三圈环流学案

三圈环流教学设计一、教材分析1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

”2、主要内容包括气压带和风带的形成。

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。

二、教学目标1、知识与技能目标:掌握大气环流的定义、作用，及单圈环流、三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律。

2、过程与方法目标：通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，培养学生的空间思维能力。

3、情感、态度与价值观目标：(1)培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析。

(2)培养学生辩证的唯物主义思想。

三、教学重难点1、教学重点分析气压带、风带的形成与分布2、教学难点三圈环流示意图的绘制和理解四、教学方法读图法、绘图法、讨论法、共同探究法、演示法五、教学过程导入图片：师：在讲本节课之前，先给大家看一副图片，这张图片想必大家都不陌生，是我们微信的启动界面，实际上这幅图是阿波罗17号太空船的宇航员在太空所拍摄的，今天我们主要以地理的眼光来看一看这幅图，在这幅图当中呢，我们可以比较清晰地看出非洲地区的轮廓，进而可以大致确定赤道的位置，在这里我们可以明显地看到一个现象，在赤道附近有一个明显的云带，那么这个云带是怎样形成的呢？带着这个问题，我们来开始今天的学习：气压带和风带的形成。

在正式学习新内容之前，我们来复习一下热力环流。

教师精讲：师：请一位同学到讲台画出热力环流示意图。

然后解释热力环流成因：A、B两地的受热不均，先是带来大气的垂直运动，后又导致同一水平面上的气压差异，促使大气水平运动，这样由于地面冷热不均而形成的空气环流我么把它称之为热力环流。

过渡：我们说热力环流在小尺度范围内是适用的，它在全球范围内其实也是同样适用的，全球范围内这种有规律的大气运动实际上就叫做大气环流，它反映了大气运动长时期的平均状态。

大气环流是非常复杂的，要研究这个复杂的问题呢，我们先从最简单的情况入手，我们设置一些条件使地球处于最理想的状态，引出单圈环流。

“三圈环流”教学设计【教学目标】（一）知识目标1、理解三圈环流的形成过程。

2、掌握各气压带风带的位置和特性。

（二）能力目标1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力2、通过读图、绘图、分析，提高学生的读图、分析问题能力3、理论联系生活实际，体现学以致用的能力（三）德育目标通过对比分析，使学生了解事物相互联系，相互制约，培养学生运用辨证唯物主义的观点，观察和分析地理问题【教学重难点】1、重点：三圈环流的形成及图示2、难点：三圈环流示意图的绘制与理解【教法】多媒体交互式演示讲解。

【学法】观察法、绘图演示过程法、对比分析法等。

【学前分析】大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。

曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。

收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。

只能靠死记硬背的方式来应付考试。

也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。

学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。

由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

【教学过程】课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

致老师亲爱的白老师：在你审阅我的作业之前，我想给你说一下作业背后的故事，这次的作业实际是对我大一参加第一届“我的课堂我做主”全校性师范生讲课比赛的完善版，那个时候我不知道如何写教案，不知道什么叫做说课，更不会制作效果超棒的课件，但因为急切的想要一个舞台表现自己，所以没有弃权，在有限的时间下开始疯狂的查阅相关资料和请教他人，经过努力完成了我讲课生涯的许多第一次，拿了比赛的第三名。

比赛过后我也开始刻意的培养讲课所必须的能力，只是没有再认真的去写过一次教案，但心里却很自傲的觉得写教案做课件很简单。

直到走进你的课堂，才让我意识到自己的浅薄，教案课件的艺术性是如此的丰富，再看看我的第一份（手写）教案，多么的蹩脚呀！需要完善的地方太多了，一边听你的课，一边琢磨怎么去完善它，带着你指点的精髓我这才执笔修之。

期待老师的再次的指点！也谢谢你耐心的阅读！学生：王宁时间：2012.5学生信息：2010级地理科学学院师范三班王宁 222010318011105 座右铭：修身岂为名传世，做事惟思利及人。

三圈环流形成的教学设计一、教材分析1：教材的地位与作用本课教学内容在人教版《地理I》第二章第二节，共包括下列三部分：①气压带和风带的形成；②北半球冬、夏气压中心；③气压带和风带对气候的影响。

本课教学内容在“地球上的大气”章节中起承上启下的作用，既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。

2：课程标准分析本课教学内容对应的课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。

分析课程标准，其中包含的具体要求如下：①学生能够在分析教材“北半球三圈环流和风带示意”图的基础上，绘制南半球气压带、风带分布示意图，达成知识灵活迁移和提高阅读、分析、绘制地理图表技能的教学目标。

三圈环流教学设计教学目标：1.理解三圈环流概念和内容。

2.学习三圈环流的原理和作用。

3.了解三圈环流的运作过程和影响因素。

4.掌握设计三圈环流系统的技巧和方法。

教学准备：1.三圈环流教学课件。

2.三圈环流示意图。

教学流程：引入部分：Step 1：引入三圈环流概念（10分钟）教师介绍三圈环流的背景和概念，并向学生展示三圈环流的示意图。

解释三圈环流指的是经济中三个关键环节，生产、分配和消费之间相互关联、相互作用的过程。

重点强调三圈环流是经济系统的核心，不仅影响着生产力、物质资源配置，还与社会利益、可持续发展等方面密切相关。

Step 2：引入三圈环流原理（15分钟）教师介绍三圈环流的原理和作用，并向学生解释三圈环流的三个基本原则：流通、传导和改变。

流通指的是资源、货币和信息在生产、分配和消费之间不断流动；传导指的是资源、货币和信息通过相互连接的环节逐步传递和积累；改变指的是环节之间的相互作用和相互影响会改变各个环节的状态和特征。

主体部分：Step 3：讲解三圈环流运作过程（20分钟）教师详细介绍三圈环流的运作过程，并向学生阐述三个关键环节的功能和作用。

首先，生产环节包括资源配置、生产活动和产品创造，它对整个经济系统的发展起着基础性的作用；其次，分配环节包括收入分配、资源调配和财富传递，它影响着社会的公平与效率；最后，消费环节包括货币流通、产品消费和个体需求，它决定着市场的供求关系和经济的动力。

Step 4：分析三圈环流的影响因素（20分钟）教师讲解三圈环流的影响因素，并向学生展示与之相关的案例和数据。

重点说明外部环境、市场需求、社会文化等因素对三圈环流的影响。

外部环境指的是国际和国内的政治、经济、社会等因素；市场需求指的是消费者对产品和服务的需求及其变化；社会文化指的是价值观念、生活方式和习惯等社会因素。

Step 5：设计三圈环流系统的技巧和方法（25分钟）教师介绍设计三圈环流系统的常用技巧和方法，并与学生一起进行实践操作。