此中有真意 天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得

《变色龙》优秀读后感《变色龙》优秀读后感范文（通用8篇）《变色龙》优秀读后感1契诃夫是十九世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，世界短篇小说的大师。

他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动。

《变色龙》是我们初二课本中的文章。

文章的资料是这样的：一天首饰匠赫留金被一条白色小狗咬伤了手指，警官奥楚蔑洛夫就要管管这件事情，但是巡警说那是将军家的狗，警官立刻替狗辩护起来，经过推理巡警又觉得狗不是将军家的，警官的辩护立刻倾向了赫留金，但巡警又再一次说可能是将军家时警官的态度又瞬间即变，当将军的厨师说将军不喜欢这样的狗，话音还未落，警官的态度又再一次变了回来，厨师说这是将军哥哥家的狗时，警官开始了第五次变色，脸上堆满了笑容，对狗也奉承起来。

奥楚蔑洛夫，一个官职地位、语言粗俗的小警官，但他的威严和派头十足。

“警官奥丘梅洛夫身穿新大衣，手里拿一个小包，正穿过集市广场。

”、“那里出什么事了？”字里行间，都让我体会到了他那副在百姓面前极为嚣张的架势。

然而，奥楚蔑洛夫更是见风使舵的家伙，三番五次的改变对赫留金的态度，成为了“变色龙”的典型。

稍有一点正义感的人都会对警官这番卑鄙的表演眼感到愤怒，然而这些围观者都于视无睹，没有丝毫的反应。

相反，当警官恐吓完了赫留金扬长而去以后，围观的人群竟然一齐朝赫留讪笑。

这足以体现当时社会的人们可怕的麻木不仁。

《变色龙》优秀读后感2利用7天长假的空闲时间，我对于契诃夫所写的文章有所了解，他写的文章极剧讽刺，把平常极其细小的人物动作和心理淋漓尽致的刻画出来，在他所写的故事当中，我似乎到了另一个世界，另一个我可以体验角色饰演、人生百味、悲欢离合、喜怒无常的世界。

契诃夫的作品题材广泛。

由于他父亲经营的杂货铺破产，一家人为了躲债去了莫斯科，只留下契诃夫一人在当地完成中学学业，契诃夫家境的悲惨导致了他善于体察沙皇俄国的黑暗现实。

在作品中，他以批判现实主义的手法从不同角度描绘了19世纪末到20世纪初革命前的俄国社会画面。

《变色龙》教学反思6篇《变色龙》这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，以下是整理的《变色龙》教学反思，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!《变色龙》教学反思1变色龙》是契诃夫的早期作品，情节简单，但曲折有趣。

警官道貌岸然，滑稽可笑。

是一篇深受读者喜爱的小说。

但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要准确的把握可能有一定的难度。

这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。

本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。

这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。

小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。

因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。

作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。

因此课堂上通过提示和回顾来学习。

学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点，因平时关注不够，课堂上应作为重点来分析。

课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。

针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。

在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。

在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。

在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。

分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感。

在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。

当然本节课还有很多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。

变色龙的反思总结每每听一堂优秀的课总是思绪万千，课堂的流畅，课堂的活跃，课堂的从容，课堂的有条不紊，足以让我们有了新的动力与方向。

上周四我们在实验中学听了四堂课，四位老师各有特色，四堂课各有千秋，风格迥异，各有各得优点，各有各的不足，我只针对我们初四集体背的一堂《变色龙》略表见解。

《变色龙》是一篇老课文，提起来大家都很熟悉，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺点来，因此很难把握，我们在集体备课时也讨论了本课的重点，大家也一直认为，要让学生明白对人物的描写要抓住外贸神态心里动作等若干个环节，而且要把握本文所讽刺的是什么。

房老师的课应该说上得很成功，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新颖很有突破性。

让我们所有人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。

他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。

一下子把所有人的注意力吸引过来，那一刻，教室里很安静，惊得听见大家的呼吸，是因为大家都被房老师精彩的朗读吸引住了。

教师的范读就像一个智慧棒，孩子们立刻被这种情绪所感染，努力读出老师的那种效果来，因此教室里传出朗朗的读书声。

那一刻，我被老师的素质所震撼，如果我们每一个教师都能像方老师那样将课文读的很到位，那么我们不就是学生的模范吗?我们教师应该加强自己的素质的提高,这是刻不容缓的任务。

变色龙的反思总结（二）《变色龙的反思总结》一、引言变色龙是一种奇特而独特的生物，以其精妙的变色能力而闻名于世。

然而，正是因为这种变色能力，变色龙才给人们带来深刻的思考和反思。

本文将从多个方面对变色龙进行反思总结，从而揭示人类应该掌握的一些重要道理和教训。

二、变色龙的自我保护能力变色龙擅长利用自己的色彩变化来融入周围环境，以此来进行自我保护。

这一特点给人们带来了启示，即在人际交往中，我们应该学会随机应变，适应不同的环境和人际关系。

正如变色龙能够根据环境的变化而迅速改变自己的色彩一样，我们也应该在社交场合中学会变通，适应各种不同的情况。

变色龙教学反思（通用19篇）变色龙教学反思篇1一、大胆取舍，深挖主题----汗之。

先前几次试讲，在讨论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。

这引起我的深思：面对小说内容，马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生经常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是，我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活。

对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢?再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。

所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。

而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?二、课堂亮点，一闪而过----叹之。

在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。

我们就可安静了。

”这个学生的话说得十分真诚，我在心里其实也蛮高兴能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担心学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗?三、言者，心之声也-----缺之在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。

《变色龙》教学反思范文（精选6篇）《变色龙》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《变色龙》教学反思范文（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《变色龙》教学反思1《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。

变色龙到底是什么样子的，因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得碰到”，所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟悉。

怎么办呢？课文的第九自然段以准确、细腻的笔触，介绍了变色龙的外形，写作顺序是“全身——头——身躯”，通过阅读，我们很容易认识变色龙。

但是，为了使孩子们准确把握变色龙的外形，我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。

在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片，相互提示。

这样，学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。

学习第十一自然段的时候，就让学生观察文中的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。

学习第十四自然段的时候，让学生观察这样几幅插图：在香蕉叶上，变色龙变成了香蕉叶色；在棕色的泥土上，变色龙变成了棕色；在水泥板上，变色龙变成了浅灰色；在枫叶上，变色龙变成了红色……这样学生不但对这些颜色印象清晰，而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。

呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。

学生不禁惊叹变色龙功能之奇特，本领之高超。

《变色龙》教学反思2《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。

无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

《变色龙》教学反思《变色龙》教学反思1在学习《变色龙》的这节课的时候, 我让学生首先在小组内相互介绍自己搜集有关动物适应环境资料, 然后再在全班的同学前进行沟通, 自己的资料。

要求资料汇报不要学生朗读手中的资料, 而是将自己的看到的东西用自己的语言进行总结, 提炼的进行交代。

这个要求对于同学们要求是比以前有了较高的提高。

但是我在指导学生进行汇报的过程中, 发现学生的搜集的资料很多比如动物生活习性, 外形特征等, 但是总是不知道如何去处理, 找不出这些信息之中所能够透露出来的信息。

比如学生的手中有小银鱼的资料, 其介绍的信息之中有小银鱼是背是灰色的, 腹部是白色的。

那么这个信息, 告诉我们鱼的这种体色也是适应期生活的环境, 使敌害不易从上方和下方发现它们。

（这是动物的保护色）我在指导的过程中, 只要对于学生进行耐心的引导, 使他们得到相关的结论。

但是我想在小组内这样的引导, 对于学生们来说还是杯水车薪, 因此在教学过程中, 我认为应对于学生的信息的处理能力进行培育。

要求学生必须将所收集的资料的仔细的进行阅读, 并且从中提取自己所需的信息。

还有就是学生的听课的习惯需要矫正。

在二班的上课的过程中, 教室后面几排的同学在上课的时候不仔细听课的学生较多, 我想需要找学生进行谈话和教育。

并且和他们的班主任进行沟通, 对于班级的纪律进行整治, 使学生养成良好的听课的习惯。

还有为了更好的进行巩固学生所学知识, 在每个单元学习完之后, 进行单元测试。

《变色龙》教学反思2《变色龙》这一课, 从课题来看, 课文是介绍说明变色龙特点的, 而本课却写得这样生动、有趣。

为什么会有这样的效果呢？那是一改常规, 以叙事形式出现, 并溶入感情, 使文章引人入胜。

在教学中, 让学生通过观察沟通自己观察到的变色龙特点, 学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。

在此基础上, 我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话, 让学生思考：是根据怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟, 学生很快理清了的观察顺序。

《变色龙》教学反思2篇《变色龙》教学反思前几天，我利用课件教学生学习《变色龙》，颇有感触。

两个课时的教学中，课件发挥了很大的作用，回顾这两课时德教学，有收获也有不足。

第一课时新授课，我考虑到学生没有见过变色龙，贸然讲的话学生不容易接受，所以我以各种变色龙的图片倒入，学生们瞪着眼睛看图片，同时不时地发出“哇哦”等激动的声音，我也顺利地导入新课。

接着利用课件检查学生的预习情况，这一环节学生掌握较好。

但是在读“刹那”时，误把：“刹”读成“shà”;“凶相毕露”的“毕”有的学生把“毕”写成了“必”。

“距离”的“距”学生有写成“矩”。

本学期，我课堂上着重教学词语，之前我发现，学生的字词掌握得不过关，看来学生得字词还应努力。

描红不到位学生朗读得还是比较好，因为课件中有范读。

教第二课时在教学本篇课文时,主要时让学生发现变色龙与变色龙朴实，课文写得生动形象，设计上应注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生展开丰富的想象，引起他们对自然的兴趣，从而让学生能初步感悟到此类文学作品的意义。

当堂作业中学生做用绘声绘色这个造句时,有学生没有理解这个词语的意思,所以写成绘声绘色的画画.变色龙应该是学生最感兴趣的，由于语言表达不能达到图像显现的精彩效果，因此，我在拓展环节让学生展示自己所收集变色龙的资料，交流时很多同学不仅了解了变色龙的习性以及变色的目的是什么，还由此引申出来了自然界中海游很多动物有自己躲避天敌的本领，学生对动物更感兴趣了。

《变色龙》教学反思这节课虽已上完，但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束，感想蛮多一、解读文本，反复研读----持之。

《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。

在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。

小说的名字起得十分巧妙。

变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。

变色龙教学反思
《变色龙》教后反思
《变色龙》这一课，从课题来看，课文是介绍说明变色龙特点的，而本课却写得这样生动、好玩。

为什么会有这样的效果呢？那是作者一改常规，以叙事形式消失，并溶入感情，使文章引人入胜。

在教学中，让同学通过观看沟通自己观看到的变色龙特点，同学用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步熟悉。

在此基础上，我引导同学通过朗读课文中描写变色龙形状特点的一段话，让同学思索：作者是根据怎样的挨次来观看变色龙的？通过对三句话的读悟，同学很快理清了作者的观看挨次。

接着，我又引导同学默读这段话并思索：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，同学很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、外形等方面的特点来进行描写的。

课中，我指导同学合作探究：课文哪部分给您留下的印象最深刻？为什么？那些词句反映了人物剧烈的感情？怎样进行“绘声绘色”地介绍？让同学揣摩并学着中非工人的口吻介绍介绍变色龙。

同学通过合作探究，加深对课文内容的理解，同时又能使同学进一步感受人们对变色龙的珍爱，达到了预期的效果。

2023年《变色龙》教学反思2023年《变色龙》教学反思1近来学校通过录像让自己看一下自己的教学效果，感觉看自己的教学录像，能一眼就看出自己不足和优点。

下面我针对自己执教的《变色龙》一课谈几点自己的体会。

通过本节课的执教过程以及录象的回放，可以看出自己的教学设计和实际效果的差别。

就自己的可取之处和自己的缺点来谈谈。

可取之处：能较好按照自己的思路的上完这堂课，我觉得是这堂课的最大优点。

不足之处：1. 开始的时候，因为准备的课件视频临时打不开了，所以自己的大脑一片空白，不知道，该如何进行下去了，大约持续了由一分钟吧。

后来，是随便找了个话题导入。

2. 语言不简练，一节课有些话老是反反复复的讲。

普通话还是不好，现在的语速还是比较快还需要进一步的放慢。

3. 课堂的掌控能力还是不好，以后应该多学习一下。

4. 上课的时候，老是低着头看书，说明备的课很不熟练，把上课想的太简单了，准备的不充分是这节课失败的一个很重要的原因。

通过录得这节课，我自己才真正的明白了一个道理，想把一节课真正的上好，是一件很难的事情。

看了这节课才感觉到自己简直就是在误人子弟。

希望以后能慢慢的改好。

2023年《变色龙》教学反思2《变色龙》是一篇以趣味性故事来展开，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性的课文。

借一次摘四季豆时的所见、所闻，引领我们走进变色龙的世界，认识变色龙，了解变色龙。

因此，在学生自主学习的过程中，我抓住“变色龙的特点”这一主线让学生自己去感悟本篇的语言特色。

首先让学生解决提出的问题：“我们发现变色龙、我们放回变色龙、我们端详变色龙”，请你按照课文的顺序，为它们排一排队。

理由是什么？点出说一件事、写一段话，就应该像这样脉络清晰，井井有条。

然后抛出问题：刚开始发现这个小东西的时候，大家都不认识它，称它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪吗？怪在哪里？请自由读读全文，找一找它的“怪”。

提醒学生：俗话说，不动笔墨不读书。

变色龙听课心得最新精选5篇本课内容是关于变色龙的趣味性极强的科普故事。

虽然充满了趣味，但是由于变色龙远离学生生活，如果只是依靠课文抽象的文字让学生对其捕食和变色的生活习性进行了解，似乎不太现实，也很难满足学生的求知欲。

为了拉近学生与文本之间的距离，教学中，我充分利用了多媒体课件辅助教学的作用。

例如，当学生学习变色龙捕食的内容时，我则适时播放变色龙捕食的视频，面对形象生动的画面，学生如临其境，一下子就感受到了变色龙捕食“快、准”的特点。

而当我们读到变色龙“变色”这部分内容时，我更是巧妙地借助色彩视频资料，让学生懂得变色龙的皮肤会随外界刺激物的色彩而变化的特点，进而更深刻地理解了变色龙名副其实的变色本领。

本节课的教学过程中也有不足之处，其一是朗读指导不到位，我过于依赖多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能体现出应有的“绘声绘色”。

其二是我上课时一直看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽略了学生在认知过程中应有的主体性地位。

其三是我复习导入的时间用得过于长了，本来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛也活跃些，第二课时时，我应该直接上第二课时的，不需要再让学生分角色朗读了，这样就好像有点喧宾夺主了。

这些都是我在今后的语文课堂中需要特别注意改进的地方。

变色龙听课心得【篇2】在教学变色龙的时候，我首先将以在一副森林动物植物的图片中寻找各种动物。

通过本次找找看的活动，使学生认识到动物隐藏自己的方法，从而引入本课要学习的主题。

我当时直接引入的保护色。

把这个概念直接的给出，我现在想来，应该不首先给出概念，而是继续问：这种动物，我比较难发现他的原因是什么呢？学生根据自己的感觉和观察，很容易就会说出是他的颜色和周围的环境的颜色相同，这样我们再从中得出保护色的概念了。

顺其自然，水到渠成。

然后再用相似的方法介绍其他的动物保护自己的相似的方法。

我想这样是比较的好。