错误分析在现代英语教育中的作用

错误分析在现代英语教育中的作用
作者简介：邬雪梅（1982-），女，四川凉山人，所在单位：四川省会理县第一职业中学。

摘要：错误分析理论概念提出及其在教学中的运用，可以让教师正确认识到学习者的言语错误：区别言语行为错误和理论能力错误；区别全局性错误和局部性错误；区别对待学生的口语和书面错误。

在对待不同类型的言语错误时，教学安排应遵循外语教学的规律并阐述了进行错误分析的步骤。

错误分析理论在英语教育中不可缺少。

通过错误分析，教师可以找出现行教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况制定出行之有效的办法。

关键词：错误分析；英语教学；语言
错误分析是研究在外语习得过程中由于语言内部本身的复杂因
素而引起的错误。

它是建立在外语习得理论基础上的。

这种理论认为，外语习得和母语习得过程一样，学习外语学生的错误反映了他们对外语重要规则习得过程是一种正常现象。

错误分析可以发现学习者犯的除了母语干扰对其他一些因素的错误，有针对性的进行教学；错误分析是对学习者的实际语言错误进行分析，因而不会像对比分析那样碰到诸如语言的对应性和对比标准的问题。

一下就讨论一下错误分析理论在教学中的运用及对策。

可以正确认识学习者的语言错误。

外语学习中，学习者在口语或笔头表达时常会出现一些错误，而对于这些错误，教师传统做法往往是“有错必纠”。

这种方法只能对“系统过程中的错误（systematic
errors）”产生一定的效果，而对那些“形成系统前的错误
（pre-systematic errors）”和“形成系统后的错误
（post-systematic errors）”则起不到什么作用，或起的作用相当微小。

不应过多的去纠正学生的错误，这会使他们产生一种不敢犯错的心理，极不利于发展学生的目的语交际能力。

例如。

t：what are these？s：these are pens.t：are these pens？s：yes，they are.如果出现it is a red，there are a red.（聂希庸 153）的回答时，教师不必大惊小怪，过分挑剔。

而应采取宽容一点的态度，告诉学生，错误的出现时前进中的问题，只有大量的实践才能逐渐减少。

在教授中应该区别对待不同类型的语言错误。

外语学习是一个相当复杂的认知过程，它涉及到很多不同的因素。

因此，外语学习者在运用目的语时所犯的言语错误也是多方面的。

应区别对待，具体问题具体分析。

1、区别语言行为错误和语言能力错误。

语言行为错误（performance）指学习者由于疲劳、紧张、粗心或注意力分散时，在说话或写作中所犯的言语错误，这就是常说的“口误”“笔误”如：he is my sister；语言能力错误（competence errors）如：the pencil on the desk.这个句子中要有动词，否则不是一个完整的句子。

2、区别全局性错误和局部性错误。

如：the soldier had been shooting when they are blindfolded（那些士兵是蒙住眼睛被枪
毙的）。

例句中有两个错误：一是在应用shoot之处误用了shooting，这类错误影响的整个句子意义的理解，属于全局性错误；另一个错误时从句中的动词误用，即该用have而用了are，这属于局部错误，它并没有影响整句话的意思。

面对学生类似错误时，教师应鼓励学生大量的用自己的话，不要怕犯语言错误，对于那些不会造成交际过程中断或误解的局部性错误应尽可能的避免过多的指出和纠正，以免损伤学生的积极性。

3、区别对待学生的口语和书面错。

在书面表达中要求学生充分利用自己所掌握的语言系统方面的知识来检查和修改语言输出少
或找不出语言形式方面的错误，做到防患于未然。

一旦出现了书面表达错误，教师首先要区别其类型，才能分别对待。

对有的错误可以再错误处做一些提示性的标记，然后让学生自行更正。

这有助于学生在自我更正的过程中积极的思考出错的根源，从错误中吸取教训。

有的错误，尤其是学生因根本不懂得某一规则或某一规则学得不全面而犯的错误，教师应做一些适当的解释和更正，这样可以使学生从错误中学得一些新的语言知识，以助教师指导以后的语言实践。

在口语表达中，学生出现的错误，有很大一部分都是由于规则运用得不熟练或是因为没有足够的时间去应用所学规则来监测语言
输出而造成的错误，例如：what do you do？这一句的意思是what are you？回答一般应该是i’ m a driver.但如果回答是he drives a tractor.就错了（吴棠143）。

但当学生的注意力集中在思想的表
达，意义的传递上时，教师就不应该打断他们的交际来修正语言形式上的错误。

教师对这些言语错误进行分析和研究有可能帮助其在某一教学
阶段中学生会碰到的困难，从而在教学中采取主动，做到心中有数，进行错误分析的几个步骤分别为：第一步：收集资料。

第二步，观察分析收集来的所有错误。

第三步，跟母语进行比较，看这些错误是不是受母语干扰。

第四步，如果错误与母语无关，那么就全察教科书的内容和教师的教学情况，看教师和教科书的解释是不是错误的来源。

有时，教师解释得不恰当会引起学生的错误。

第五步，如果错误不是来自母语、教科书和教书，那么就看学生犯这种错误的语言环境。

第六步，如果不是上述原因造成的错误，那么就把这种错误的语言分析一下，找到它的规则，了解错误的来源。

第七步，问你自己，学生的这种说法是不是经常犯的、不能改变的习惯？如果永远改不掉，那就是永久性的错误，就不要浪费时间了。

如果还有希望，那就多给学生有针对性的练习，想办法让他改正。

（黎天睦116）
另外，从某种意义上说，学生普遍存在的言语错误是对教师所使用的教材和教学方法的有效性提供的一种反馈。

通过对这些言语错误进行系统的分析，教师可以找出现行教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况，订出新的教学计划和教学内容，并采用相应的教学方法，使其教学水平有整体的提高。

参考文献：
[1] 黎天睦（timothy light），“外语学习错误的来源”，《现代外语教学法-理论与实践》，北京语言学院出版社，1987年。

[2] 聂希庸、曹宝健著，“英语的语序”，《中学英语教学》，光明日报出版社，1987年。

[3] 吴棠、王才仁、杭宝桐编著，“词汇教学”，《中学英语教学法》，广西认命出版社，1981年。