巧用“错误”资源心理学家盖耶认为:“谁不尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”学生的学习错误，是一种来源于学生学习活动本身、能直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
我们在英语课教学过程中要及时捕捉有利时机，将学生的错误变为促进其主动发展的有效资源，让学生在修正错误的过程中开启智慧，提高能力，增进情感体验，实现英语课教学的三维目标。
—、优化学生学习习惯俗话说：“金无足赤，人无完人。
”在英语课的教学过程中，很多学生会出现错误，如果我们进一步分析学生犯错误的原因，并因势利导，就可变“废”为“宝”。
学生出现错误的原因是多方面的，其中重要一点是没有养成良好的学习习惯。
著名教育家陈鹤琴说过：“习惯养的好，终身受其福，习惯养的不好，则终身受其累。
”我们在教学过程中，如果能够利用学生在学习过程中的错误来优化学生的学习习惯，就能做到“警钟长鸣”，事半功倍。
例如在阅读文章时，大多数学生过度依赖字典、读读停停查查，学生误认为查清生词是阅读前的必要基础工作，严重影响了阅读的速度和效率。
在这种情况下，我们英语教师可以抓住这个机会，引导学生养成良好的学习习惯，教师要不断训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的阅读能力，养成默读的良好习惯，采取限时阅读方式来加快阅读的速度，并把阅读的注意力集中到语篇要表达的思想内容上来。
鼓励学生扩大词汇和阅读量，增强阅读语感，注意语篇阅读时的整体性和连贯性。
遇到较多生词的文章要保持有良好的心理素质，跳过不影响阅读理解的生词，通过语境猜测核心生词的大概意义。
阅读课堂听力材料的选用也应该尽可能放在第二遍阅读之后。
树立学生主体的阅读教学理念，设计不同梯度和难度的阅读任务，通过教学策略指导，不断完善学生的阅读行为，逐步让学生养成良好的学习习惯，感受阅读的快乐和成就感。
二、激活学生的学习兴趣美国心理学家布鲁斯纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”学习错误来自于学生，教学时又回到学生的学习活动中，这对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）课程教学▲【摘要】在接触新知、思考探究到尝试运用的过程中，学生已有的学习经验与新知之间存在一定的距离，自然会出现偏差或错误。
英语学习亦是如此，由于各种原因，学生时常会出现错误，或语音方面的，或语法方面的。
作为教师，是有错即纠，还是对错误充耳不闻、视而不见，或是有其他的方式？因此，如何看待和对待这些随机生成的错误，对英语课堂教学导向有着关键的作用。
【关键词】小学英语；融错教学；善待错误融错，打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源江苏省南通市海安市墩头镇吉庆小学 张玉琴《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语是一门“具有工具性和人文性双重性质”的学科。
因此，面对学生出现的错误，教师应以人文性目标的落实为立足点，人文性地进行处理，即试着从学生的角度思考，以正确的教育理念为指导，将错误当作课堂生成，用智慧的方式加以引导，使错误变成一种教学资源，变成促进培养学生创新思维的契机。
如何看待以及对待这些错误，本文将进行如下阐述。
首先，容错——善待学生的错误。
这其中包括教师和学生两方面。
教师要容错，以宽容的态度看待学生的错误。
学生学习英语的过程中，除了语言表达时的口误，还会有对知识的困惑和不解，这就会造成错误的出现。
每位学生都是独立的个体，他们的接受能力存在差异，错误的出现恰恰就是个体差异性的体现，教师应当正确地看待学生学习上的错误，而不是一味地回避与厌恶。
其次，融错——善用学生的错误。
著名教育家叶澜认为：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式……提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
”课堂教学是动态的，是变化发展着的。
学生在课堂上出现错误，这正体现出了学生真正的学习思维，反映出了学生在知识建构、运用掌握时存在的障碍。
