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浅谈英语课堂教学的语言艺术作者：杨清来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]本文从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术进行分析，主要研究教师语言的艺术对于提高英语课堂教学效果的重要作用。
[关键词]英语课堂语言艺术课堂效果[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0179-01教学工作本身就是一门高超的艺术，教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。
高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，还可以培养学生的美感。
具体来讲，教师的语言艺术作为教学艺术的一部分，在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、教师教学语言的分类教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
体态语言是教学活动中无声语言，在教学语言中，教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。
而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。
二、声调和语速美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要地位。
”从根本上讲，声调并不是重要的教师的技能，但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。
声调太弱，学生就会听不清，就不能很好地控制学生的注意力，声调太高，听着就会刺耳。
语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受，声能的大小叫做响度。
从声学上讲，正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次，平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右，但最好听的是每秒钟颤动1500～3000次的声音。
另外，声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。
2012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。
能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。
一、加强自身英语口语教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。
因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。
而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。
所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。
二、加强课外知识丰富课堂现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。
这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。
另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。
当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。
三、提高思维能力高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。
一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。
一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。
四、肢体语言的运用肢体语言在教学中是十分重要的。
有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。
浅谈艺术类专业大学英语教学
艺术类专业的大学英语教学在传授英语专业知识的同时也要考虑到艺术类学生的特点
和需求。
本文将从三个方面探讨艺术类专业大学英语教学的特点和策略。
一、了解艺术类学生的特点
艺术类学生通常对视觉、听觉、触觉等不同感官有更强的敏感性和感受力，他们更注
重文化和艺术品味，喜欢讨论和分享对艺术、文化和社会问题的看法。
因此，在教学中应
该注重培养艺术学生的个性和创造力，提供给他们更多的思维刺激和启发。
二、教学策略
1. 创新教学方法
针对艺术类学生的特点，教师应该应用多种多样的教学方法，如故事讲解、艺术品展示、多媒体教材等，以增加课堂互动和学生的积极参与度。
2. 创造性作业
艺术类学生通常具有很好的艺术创造能力，教师可以给予他们一些具有挑战性的任务，如设计海报、绘画、音乐创作等任务，以激发他们的无限创造力和思维潜能。
3. 艺术文化教学
艺术类学生对于文化艺术方面的知识非常敏感和热爱，因此，教师在学习时可以加入
文化、艺术知识的学习和探讨，以扩大学生的艺术鉴赏和文化素养。
三、培养语言能力
除了注重艺术文化的学习外，艺术类学生的英语课程也应该注重语言的运用能力，尤
其是口语表达。
在教学中可以通过分组演讲、话题讨论等形式，提高学生的英语口语表达
能力，培养学生的听、说、读、写的全面能力。
综上所述，艺术类专业的大学英语教学应该综合考虑艺术类学生的特点和需求，采用
多样化的教学方法和内容，注重培养学生的个性与创造力，提高他们的语言表达和文化素养，以实现艺术类学生的全面发展。
英语教学的“9 要”语言艺术发表时间：2013-07-05T08:55:50.327Z 来源：《教育研究·教研版》2013年5期供稿作者：王宏[导读] 实践证明，对后天学习英语的中国学生来说，适度的汉语点缀不失为良策。
王宏〔摘要〕高中英语教学和语文教学有着相同的地方，就是需要艺术教学，即用语言艺术来提高教学质量。
那么怎样来提高教学质量呢？笔者经过多年经验，认为有“9 要” 艺术值得大家参考。
〔关键词〕课堂教学语言艺术高中英语 1 指令要清楚许多课堂，老师教学指令不清楚，语速过快，语调过缓，没有必要的指令重复及重点强调，导致学生对老师教学指令的反应总是慢半拍，进而造成教学过程实施与老师教学节奏无法协调统一。
笔者建议，教师的每一个教学指令都应尽可能表述清楚，强调到位，以确保学生充分理解并认真执行。
比如，播放听力时可以采取“Three，two，one”倒计时法，以便把学生注意力立刻转移到听力材料上去；给学生布置任务时，明确该环节预留时间，然后用“Ready？Start！”提醒学生做好准备，活动过程中有时需要提醒学生剩余多少时间，时间一到，立即发出停止指令，决不拖延。
这样做，学生会增强时间观念，获得紧张感，从而提高学习效率。
2 语言要精炼师生互动时，教师不宜长篇大论，否则学生容易疲劳、走神，学生回答过程出现卡壳时，教师尽量用简单通俗的语言引导、启发学生，不要为了节省时间代替学生表述；尽可能少用句子、多用短语，以节省时间、提高表达的有效性。
如，以ready？代替Are you ready？以Anybody chooses D？代替 Is there anybody who chooses D？力戒无用的自我唠叨和低效的汉英互译，教师的这种唠叨和翻译大多源自对学生能力的不信任或事先准备的不够充分。
3 语法要规范错误的教学用语会使学生形成错误的思维表达模式，长期不规范的语音及语句表达无疑会对错误不断强化，久而久之，学生脑海中会形成错误的信息包，给教学带来不可挽回的损失。
小学英语高效课堂教学评价标准小学英语高效课堂教学评价标准（会话课型）小学英语高效课堂教学评价标准（阅读课型）小学英语高效课堂教学评价标准说明一、结构说明第一、“评价指标”从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置评价项目。
第二、“评价项目”，列出了对各个评价指标进行评价的主要内容。
是指评价主体进行小学英语课堂教学评价所要遵循的准则，是对评价指标的更加具体的说明与解释。
第三、“对评价标准的特征描述” ，采用描述性语言对评价标准中具有典型性的特征进行列举和描述。
第四、“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，再写评语。
二、基本理念和设计思路第一、坚持“以学生发展为本” 。
确定小学英语课堂教学评价指标体系，要从全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，以培养学的创新精神和实践能力。
第二、体现高效课堂教学特征的基本要素。
课堂教学是一个准备——实施——目的达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。
确定课堂教学评价指标体系，既要着眼与课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现高效课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价过程中有针对性的诊断和正确的导向。
第三、评教评学相互结合，侧重评学。
课堂教学是教师组织教学到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动，共同实现具体发展目标的过程。
“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价系统，以具体评价一堂课的教学效果课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
第四、坚持实施评价的可行性。
可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量，便于评价者进行判断：评价办法要注重质性评价和综合评价判断，力求简单、易于操作。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语课堂教学语言的表达艺术 作者：申利芳 来源：《新课程·上旬》2012年第04期
如何更好地展示课堂语言的魅力，把语言的课堂化为神奇的世界，从而使学生在特有的英语环境中、美的氛围中，感受英语，享受英语，学习英语，应该是英语课堂教学一直追求的目标。
一、使用准确规范的语言，渲染特有的氛围 准确规范的语言会渲染出我们想要的特定的氛围。要根据所讲内容的不同，选用不同的词汇、句式，营造出不同的氛围。比如，讲earthquake一课，要再现那种灾难性的场面带给人内心的震撼，就可以把描写灾难和破坏的一些词汇，用排比的句式一下呈现给学生，如地面的剧烈震动，房屋的倒塌，路面的崩断，电线的火花，汽车的撞击，巨大的哄响，妇女的尖叫，儿童的哭喊，一连八九个句子，就一下子渲染出地震这样的自然灾难来临时那种给人紧张和震撼的氛围。使学生有身临其境的感觉，多少天甚至多少年后还能记得描写那个场面所用的词汇destroy，damage，pull down，tear down，crash，cut off，scream，shout，panic等等。再比如，讲The British Is les这一课，就要选一些能准确描述出其人文风情、自然景观的词，把一个颇有历史风韵，又有迷人风景的英伦再现眼前，令人心神向往，想更多地了解它，甚至想亲身体验。如果一位英语教师不能用合适准确的语言渲染出特有的氛围，则英语的魅力已在他那里大打折扣了。不管一堂课设计多合理，内容多充实，也少了一种感染力，少了一种韵味。
二、使用简洁易懂的语言，促使师生间更好地交流 课堂教学是师生交流互动的一个复杂过程。而只有使用简洁易懂的语言，促使师生间更好地交流，才有助于知识的传授、吸收、理解和运用。英语教学中，如果一位老师只是为了显示自己的才华，而使用高级的词汇，复杂的句式，学生听得云里雾里，不知所云。甚至他所提问的问题本身，学生就不知道什么意思，还谈什么作出回应，给出答案？还谈什么会心一笑，你知我知呢？比如，问一个初一的学生，Can you describe the man who is standing against that tree in detail？我想，他一定不知该说些什么。而如果这样 Say something about that man，will you？他想必还能说点儿。所以，教师必须根据学生现有的知识水平，尽量选择简洁易懂的语言来表达自己，才能更好地和学生进行交流，更好地进行知识的传授和学习。
浅谈英语教学中语言的艺术性
摘要:教学语言艺术正如一位著名教育专家说的:它是专业语言,它集哲学语言的深刻,逻辑语言的严谨,语言学的规范,数学语言的精确,文学语言的生动,相声语言的幽默,群众语言的通俗于一身,
是科学性,艺术性和思想性的统一,它向我们揭示了作为课堂教学
这一特定时间,特定环境中的教学。
关键词:语言艺术幽默流利批改鼓励
课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性,就要求教师是一个集演员,编剧,导演于一身的全才,不仅要对”文学编著”(教材)有深刻的体验和理解,而且要根据”舞台艺术”的特点设计曲折动人的”剧情”(教学过程的设计),更要有”演员”(有
学生参与)精湛的表演(课堂活动的实施)。
因此,教师要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性,使每一课堂
都有精彩的导入,引人入胜的讲授,各种各样的课堂活动以及很完
美的结尾,这就要求教师做到以下几点:
一、语言要严谨,简练,富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色,像一位教师在进行课堂提问后,让回答一对一错的两
位同学坐下时,分别用了”sit down,please.”和”sit down。
”两句口语,一词之差含义不同,恰到好处,反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外,课堂教学中语调的抑扬顿挫,富于变化能使语言有声有色,增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰,引起思考的作
用;关键词的重读能起到引起注意,促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误,不绕圈子,可以以最短的时间传递最多的信息。
为了发挥学生的主体地位,使学生主动发展,教师在使用语言时一定要言
简意赅,千方百计引导学生积极思考,善于发现问题,提出问题,从
而达到解决问题,提高能力的目的。
二、语言要有幽默感,富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,是一种对事物高超把握,对知识随心所欲的
驾驭,是对教材透彻的认识,它充分体现了教师高度智慧和极高的
审美内涵。
英语是记忆性较强的学科,教师要善于用幽默的艺术进行教学,消除学生的厌倦情绪,帮助学生理解和记忆,保持课堂活力,提高课堂教学效果。
具体讲,语言的幽默感能起到以下作用,1、他能活跃课堂气氛,调节学生情趣,激励大脑皮层活动,深化记忆。
欢乐的气氛能使学生心情舒畅,有利于师生之间的沟通。
2、它能提高批评效果,让违纪的学生心悦诚服。
如果一味的训斥批评,可能会造成学生的逆返心理,对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。
但用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样了。
3、它有利于开发学生的智力,提高思维质量。
教师在运用幽默语言时,必伴随其深刻的见解和最新的知识,能促进学生深刻思维,从而拓宽学生的思路。
但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。
三、教师口语要流利,语音语调要地道。
一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的,学生往往会被教师一口流利的英语,
纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情,同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现,这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏,随之便会转化到对英语学科的喜爱,慢慢的就产生了学英语的兴趣。
我之所以选择了英语专业,成了一名英语教师,完全是我中学英语教师对我影响的结果。
当时英语教师流利的口语深深地吸引了我,我立志象老师那样拥有流利的英语口语。
于是我学习英语的劲头骤然大增,英语成绩也突飞猛进,终于实现了自己的梦想。
如今,为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生,从同学们上课注视我的目光中,我感受到我的影响力发生了作用,因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣,学生已经完成了由”要我学”向”我要学”的转化过程。
四、教师要不失时机地使用英语。
英语是走向世界的通行证,作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课,让课堂充满”英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中,从而深深地爱上这门语言。
初学阶段,尽量采用直观教具和表演等方法,促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高,更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平,要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容,这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语,但不宜过多地进行英汉对比。
五、把书面语言运用到批改中。
教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化,同时给予学生恰如其分的激励语,这些鼓励性的语言对学生的影响很大,甚至可以改变学生的一生。
综上所述,教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小,它能优化教学过程,使师生心灵沟通,共同进入美的殿堂;它能激发学生的学习兴趣,大大提高教学效率。
在全面实施素质教育,进行新课程改革的今天,在新的教育天地里,我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术,提高文化修养和素质,使自己的教学语言通俗易懂,生动形象,抑扬顿挫,以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感,做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。
