大学英语教师在新生教学中如何与中学英语教学衔接的研究
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大学英语教师在新生教学中如何与中学英语教学衔接的研究
北京物资学院外语系谢桂梅
【摘要】本为从大学英语教师新生教学的现状入手探讨了在此过程中的中碰到的问题。大学英语教学和中学英语教学中存在很多街接不当之处针对这些问题,本文提出了一些改善
这种状况的对策和建议。期望对大学英语教学有所帮助。【关键词】大学教师;英语教学;街接
由于长期以来没有对大、中学的整体外语教学进行系统的研究,形成各自为政、各行其是,外语学习缺乏统一的局面。其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低,另一方面也由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费。199年高教司与基教司曾就“英语教学大、中、小学一条龙管理”问题举办全国性研讨会,提出了许多很有见地的看法。但长期以来,公共大学英语与中学英语教学的脱节问题所带来的不良现象并未真正得到解决。进人大学后,70%的学生感到英语学习存在困难,其中大部分学生认为英语学习困难有英语知识和教学内容、方法衔接不当方面的原因。2004年,国家教育部副部长吴启迪强调说,大学英语课堂教学应和高中所学内容相连接。有些学者在调查问卷的基础上对此进行了研究,认为有必要把中学英语和大学英语有机地联系起来(王文新,2007)。据此,不难看出大学英语与高中英语教学存在的明显的断层问题,正在严重影响着英语教学质量的提高。另一方面,在实际教学中,经常出现教师感觉学生基础差,学习积极性不高,学习动力不足。而同时,学生又觉得不适应大学英语的教学模式,学习成绩提高不如中学阶段明显,甚至造成师生相互抱怨、教与学的积极性都受到影响。鉴于此,本文立足于大学英语教学,阐述了两者衔接的必要性和可行性,并提出了衔接的尝试性做法。
一、存在的问题与大学的其他课程有所不同,作为一门基础学科的大学英语是高中英语学习的继续和延伸,是建立在高中英语基础上的、同一门学科体系下的知识与技能的拓展和深化。因此,体现衔接理念的教学,才能顺应学生的心理需求,符合教育心理学中温故知新、循序渐进的教学原则,也符合心理学的认知规律。大、中学校的两本教学大纲,为我们提供了教学的衔接点和突破口。如果我们知道高中的语法讲到什么程度,阅读
到了什么程度,我们就知道在什么基础上讲授。当然,由于种种原因,并不是每个学生的英语水平高中毕业时都达到了教学大纲的规定要求。但大学教师可以在教学的起始阶段,通过人学摸底测验、高考成绩、课堂反应等方法了解学生的实际英语水平,这样更有助于针对本届、本班学生具体情况组织教学。笔者通过水平测试、问卷调查、课外讨论、师生谈心等方式,了解到目前处在大学生转折期的学生在学习英语中普遍存在的问题是对学习方式和学习内容的不适应。也就是说,在中学阶段,学生大多是以高考为学习目标,老师为了赶时间和进度,课堂上学生活动少,以教师为中心,重语法、句型等基础知识。学生学习有家长和教师的督促,内容和进度由老师安排,学生缺乏自主性和自我效能感(练琪,2006)。而到了大学阶段,不再面对高考的压力,在建构主义的指导下,教学特别强调学生自主学习,注重增加词汇量,提高理解和运用能力,以及对听、说、读、写四种能力的培养。两个阶段不同的学习目标与动力、学习内容、学习环境和教学方法,使得原本一体化的中学和大学的英语学习割裂开来,从而使得一个过程中两个不同环节的衔接不利,妨碍了学生从中学到大学的平稳过渡,也影响了英语教学整体上的宏观调控。语言学家桂诗春指出,外语教学必须从研究学习对象开始。这要求我们在开展英
语教学前,要分析学生的语言基础、学习动力、心理障碍等间题,进而研究他们的学习语言的实际需要和兴趣,这样才能有针对性地帮助和鼓励学生。本文拟针对此问题,提出自己的看法
。
二、教学衔接的一些尝试性做法1教学观念的街接
随着我国外语教学的不断改革,教学原则、教学方法越来越符合语言学习规律,学生对外语学习的认识也有了很大进步。例如,越来越多的学生认识到外语学习的根本目的是语言运用。他们非常渴望有机会练习、使用英语,渴望提高听力、口语水平。然而,我们也发现,一些大学新生外语学习观念中存在误解,不正确的语言学习观念又导致他们不恰当的学习行为(李冬耘,2005)。目前,新生普遍重视词汇学习,究其原因,一是中学学习经历的影响,二是现阶段学习任务的要求。教学中我们一方面要重视词汇学习,帮助学生尽快扩大词汇量,同时也要纠正过分夸大词汇作用的观念和做法,让学生明白“遇到的每一个生词都要学”并不是学习词汇的有效方法。因此我们要纠正大学新生对语法学习不正确的认识,并帮助语法知识欠缺的学生“补课
”,
为他们今后语言能力的发展扫清障碍。学生自主学习能力的培养是需要我们关注的另一个问题。大学新生从中学生向大学生转变过程中,遇到两个突出问题,一是面对突然被给予的大量可自由支配的时间不知如何使用安排,即“学什么”的问题;二是英语由过去一门普通课程变成专业课程,学生对学习目的、学习要求、学习方法等不知如何把握,即“如何学”的问题。这两个问题是造成新生不适应大学学习的主要原因。因此,教师要在新生人学后向他们介绍各门课程的学习要求、学习方法,帮助他们尽快适应新环境,顺利开始大学阶段的学习。
2教学方法的街接
教学方法的选用取决于教学目的、教学对象和教学内容等诸多因素。中学阶段的教学活动从英语基础知识的传授开始,为进一步学习打好必要的基础。由于中学阶段新语法内容较多,老师的讲解较细,练习量也很大,学生几乎全是在老师的控制下学习的。而大学里跳跃式的课文讲解、讨论式的课型、大段的听力等开放式的课堂教学
模式恐怕大多数学生一下子难以适应,对此教师要有充分的心理准备和必要的过渡指导。在综合性大学中,文、理、工、农、医、师等样样俱全,各门类、专业的人学英语水平参差不齐,差别很大。对此,授课内容与形式就需要从实际出发,不能搞千篇一律、“一刀切”。根据大学一年级学生的生理和心理特点,笔者认为以认知教学法为主,按照DAusebel的理论(Ausubel,1963),认知教学法的基本原则是:①外语教学要以学生
为中心;②在理解语言知识和规则的基础上练习外语,强调有意义的学习和有意义的操练;③听、说、读、写齐头并进,全面发展;④不排斥利用母语;⑤对错误进行分析和疏导;⑥广泛利用直观教具和电化教学手段,使外语教学情景化、交际化。根据以上观点,我们可以把整个教学过程分为三个阶段,第一阶段是理解,任务是帮助学
生理解语言现象的基本概念,最好从学习者已知的概念出发;第二阶段是培养语言能力阶段,任务是训练和检查学习者是否真正理解和掌握语言的结构及其功能;第三阶段是综合应用阶段,任务是组织学习者运用学习材料交流思想,其中要注意第一阶段
以教师讲授为主,第二、第三阶段侧重于各种形式的操练
。
3教学内容的街接
教师在备课时能否正确地确定教学的重点和难点决定了一堂课实施的价值。讲授内容、课堂活动设计得过难或过易,都不可能引起学生的参与兴趣。如何根据学生的实际水平量身定做出让学生“跳一跳才能够得着”的学习目标,就需要教师在大学与中学的知识衔接环节下足功夫。比如在词汇教学中,每篇课文生词表中列出的三、四
十个单词和词组都有三种类别。一类是高中阶段已经学过的单词和词组;另一类是在原来基础上加词缀或合成变化而来;第三类才是全新的生词。毫无疑问,第三类单词才是课上讲解的重点。学习方法和考试方法的街接教师要对大一新生进行必要的转轨教育,主动向学生介绍大学阶段的培养目标、教学重点、教学特点、教材的利用与删减、考试记分方式及对学生配合老师教学的要求。要让学生们懂得尽管中学和大学阶段英语教学内容都包括语言知识和语言能力的运用两大部分,但两者在涵盖内容的深度和广度上有着明显的不同。并且,大学阶段英语教学的内容更侧重于语言的实际应用,学生要做到多听、多读、多写、多说。另外,考试是事关学校教学工作成败的大事。如果所出试题没有顾及学生基础水平,不能体现衔接理念,测试就很难保证其应有的效度、信度和合理的区分度。因为,试题出得过于简单了,就不能体现大学阶段的学习成果,让学生轻松拿到高分,却没有成就感;反之,学生丢分过多,却心有不服。因此合适的试卷是检验和激励学生的良好的手段。
三、结束语人才培养是一个系统过程,需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。教学内容的确定、教学方法的选择、教学管理的实施、师生情感的培养都需要在教学中用心把握。符合学生需要的教学,才能满足学生对知识的渴求,师生之间才能达到默契的配合,积极的互动,从而碰撞出思想的火花,实现理想的教学效果。
参考文献李冬耘大学新生外语学习观念探析〔J]武警学院学报,2005(8)王文新等大学英语与中学英语教学衔接的研究【J]专题探讨
,2007
练琪浅论中学与大学英语教学的衔接问题仁J〕湖北经济学院学报(人文社会科学版),2006(4)AusubelDhTep习℃hoOI岁ofMeaningVerbalLea。叮[M〕Newyork:orune&stratton,1963
