对比、类比和比喻的区别（合集）
第一篇：对比、类比和比喻的区别
比较、对比、类比、比喻的区别
教学中比较、对比、类比、比喻四手法极易混淆，尤其是对比、类比，很多学生感觉模糊，难以明确区分，现陈列于此。
类比和对比都是两个不同的事物进行比较。对比论证：是一种常用的、有说服力的论证方法。把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。事物的特证和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象。经过对比，正确的论点更加稳固。对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么，反对什么。如文章中“不厚之风与九万里旋风”形成对比，就是为了突出九万里旋风。“不厚之水载草芥与载杯”对比，也是为了突出“置杯焉则胶”。
类比论证：对比重在对事物间的差异性的揭示，而类比则着重于对事物间共性的展现。类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，从而引出结论的方法。类比论证，是根据一种事物的某些特征来证明另一种事物也有类似特征的论证方法。它抓住两种事物相同或相似的特征进行类比推理，把抽象的道理具体化，以启发人思考。这种论证，一定要找准类比点。不管是自然现象的类比，还是古今中外事实的类比等。都要找出类比事物和所要证明道理之间的共性。如《邹忌讽齐王纳谏》。
比喻是一种修辞手法。从这个角度讲，议论文中运用比喻，是以具体的事物把抽象的道理形象地表达出来，借以增强文章的感染力。因而又常借用比喻的方法来进行论证。
比喻是把一样东西比作另一样东西。
而类比是两种东西有同样的特征才放一起比较的。
比喻和类比，宛如两朵艳丽的奇葩，开放在语言艺术的广阔天地里，它们平凡而又神秘，相似而又相异。请看以下两例。 ① 天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一个段绝细绝轻的白沙巾。（郑振铎《海燕》）（二者相似吗）
类比、对比、比喻的区别2009-09-25 12:34:34
标签：杂谈 分类：语文素养
类比和对比都是两个不同的事物进行比较..对比论证：是一种常用的、有说服力的论证方法..把两种事物加以对照、比较后;推导出它们之间的差异点;使结论映衬而出的论证方法..事物的特证和本质在对比中最容易显露出来;特别是正反相互对立的事物的比较;具有极大的鲜明性;能给人留下深刻的印象..经过对比;正确的论点更加稳固..对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性;使读者清楚作者赞成什么;反对什么..如文章中“不厚之风与九万里旋风”形成对比;就是为了突出九万里旋风..“不厚之水载草芥与载杯”对比;也是为了突出“置杯焉则胶”..
类比论证：对比重在对事物间的差异性的揭示;而类比则着重于对事物间共性的展现..类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较;从而引出结论的方法..类比论证;是根据一种事物的某些特征来证明另一种事物也有类似特征的论证方法..它抓住两种事物相同或相似的特征进行类比推理;把抽象的道理具体化;以启发人思考..这种论证;一定要找准类比点..不管是自然现象的类比;还是古今中外事实的类比等..都要找出类比事物和所要证明道理之间的共性..如《邹忌讽齐王纳谏》..
比喻是一种修辞手法..从这个角度讲;议论文中运用比喻;是以具体的事物把抽象的道理形象地表达出来;借以增强文章的感染力..因而又常借用比喻的方法来进行论证..
比喻是把一样东西比作另一样东西.. 而类比是两种东西有同样的特征才放一起比较的..
比喻和类比;宛如两朵艳丽的奇葩;开放在语言艺术的广阔天地里;它们平凡而又神秘;相似而又相异..请看以下两例..
① 天上也是皎洁无比的蔚蓝色;只有几片薄纱似的轻云;平贴于空中;就如一个女郎;穿了绝美的蓝色夏衣;而颈间却围绕了一个段绝细绝轻的白沙巾..郑振铎《海燕》 二者相似吗
理论前沿 Ｃ￣ｉｎ８ Ｅｄｕｃａ Ｌｉｏｎ ＩｎｎｏｖａＬｉｏｎ Ｈｅｒｓｌｄ—Ｕ ：：：！’：＝： 靠： 利用形象类比教学提高微生物课程教学效果 操庆国 （江苏农林职业技术学院 纪韦韦 江苏句容 ２１ ２４００） 摘要：本文就类比教学方法在微生物课程教学中的应用进行了分析和探讨，通过举倒从三个方面阐述了如何通过类比提高微生物课程 的教学效果。 关键词：类比 微生物 教学 中图分类号：Ｇ６４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７３—９７９ ５（２００８）ｌ２（ａ）一００８９—０Ｉ 类比思维的认识依据是事物之间具有 相ｆｆ』性 类比即通过已知事物的特点或性质 来推断或理解未知事物的特点和性质，从而 达到认１｝＿｛新事物、解决新问题的目的Ｉ Ｉ。类 比是提出 题，做出新发现的主要源泉，是 科学研究最具普遍性的方法。尽管由类比 得出的结论不一定完全正确，但在教学中 对发展学生的创造性思维有重要的作用Ｉ 。 类比能为教师提供一种有效的溉念教学策 略，通道 比能使学生有联系的掌握概念， 在已知事物的基础上对未知事物由陌生到 熟悉、由抽象列直观、由浅八深的进行有 意艾的学 ］ １类比法在理论课教学中的应用 １ １类比法在认识基本概念教学中的应用 学生对大自然中的个体现象大都有着 具体的感性认识。教师可以此为突破Ｅｌ， 通过一 学串熟悉的、印象较深的生物体 和生命现象泉引人理论知识，由学生对事 物的简 ．的认识引申到对生物个体内部结 卡勾的探讨，使传授的知识技能同学生的生 活紧密结合，激发学生学习生物的兴趣，使 学牛逐步完成由感性认识到理性认识的飞 跃。 如将金黄色葡萄球菌的外形与葡萄、 将弧尚的形态 逗 相比较，或者为了便 ｒ学生理解徽 物的结构和功能之间的关 系，将细闻的鞭毛 蚯蚓体表的刚毛进，彳 粪比，刚ｔ有助ｒ蚯蚓的运动，由此可知鞭 毛的功能是支持细菌的运动；将性菌毛比 喻成动物的性器官，学 便可知性菌毛具 仃传递遗传物质的功能。 牛物 的分焚单位界、门、纲、目、科、 氍、种日ｌ可与国家行政区划中的国家、省、 地、 、头、乡、村相类比，行政区划的主 要依据缝地理、文化、民族、和历史沿革， 生物分挺的主要依据是亲缘关系的远近。 １ ２类比教学法在微生物繁殖方式教学中 的应用 传统的Ｉｊｆ｛粜，庄往从形态到形态，从逻 辑到逻 从姗念到跚念，学生常常感到繁 杂 铸垛。ｆ｝Ｉ采用类比推理的方法．可以 激发学串的学 ］兴趣和学习激情。在介绍 微生物的 长代谢这部分内容时，采用宏 观事物炎比法进行教学，可以将其形态和 生长方式很好的鼹现在学生的憾海中，而 且浅显易懂、不易遗忘。如将霉菌的生长 繁殖与蒲公英进行类比，蒲公英是一粒种 子经过发芽，长出根、茎和花，成熟后的繁 殖方式就是开仡结果产生新的种子，新种 子随风散开到处重新发芽，在此将霉菌的 孢子比喻成种子，菌丝和孢子梗分别比喻 为根和茎，分生孢子头 Ｕ比喻为花盘。通 过这些自然贴切、新颖的类比，就可以形 象的将霉菌的生长和繁殖的过程展现给学 生，使学生较好地理解这些无法用肉眼看 见的过程。 又比如噬菌体侵染细菌进行繁殖，好 比一个装满药水（ＤＮＡ）的注射器（蛋白质外 壳）为病人（细菌）注射（侵染），最后将药水 （ＤＮＡ）注入体内，注射器（蛋白质外壳）留在 体外，通过这样的类比学生可以很容易的 理解和记忆噬菌体侵染细菌的整个过程。 １ ３类比教学法在微生物吸收营养方式教 学中的应用 教学过程应该是将复杂的问题简单化 的一个过程。通过与简单事物的类比教 学，可以将一些抽象的、难以理解的溉念 和原理很简单的展现给学生，如在介绍微 生物营养这部分内容时，涉及到的一些概 念如“主动运输”、“被动扩散”，如果采用 常规教学方法，学生理解会深度不够、易 遗忘。将微生物的吸收营养物质的方式比 喻成人的吃饭，人饿的时候可以理解为主 动运输食物，生病了胃口不好被迫注射葡 萄糖水或者生理盐水则可以理解为食物的 被动扩散；吃饭的时候通过咀嚼将食物咬 碎，从而利于人的消化、吸收和利用，微生 物则是通过酶将食物“嚼碎”，如此宏观与 微观的类比教学可以起到很好的设果。 做饭菜，细菌、霉菌等不同的微生物的培 养基的成分均不同，就好像不同的人有不 同的营养需求和口味。 ３结语 微生物是肉眼不可见的生物，若采用 照本宜科的教学方法，让学生死记硬背微 生物的形态特征、代谢和生长方式等，由 于学生无法接触实物只能靠凭空想象而难 以达到理想的教学效果，因此在微生物教 学中，教师若能从教材中去挖掘类比因素 进行类比教学，这无疑对提高学生对课程 的理解、启发和培养学生思维的灵活变通 性大有裨益。微生物教材中处处都贯穿了 类比的思想和对一些概念的比较，通过比 较，学生能更好地掌握一些内容的内涵和 外延，理解基本原理和概念。但更重要的 是，教师要引导学生通过类比学会鉴别，由 鉴别来挖出其根本内涵，从而认清事物的 本质 。 综上所述，类比法在教学方面确实具 有严格的逻辑推理难以取代的功效。但类 比法注重的是“类”，即相ｆｆ』的地方，不同 的概念或者知识点之间除了有相似的地 方，肯定存在差别，所以在使用类比方法教 学的时候，要注意各种不同事物之间的差 异和区别，在引进新概念、新规律时，应当 进一步把它们的本质讲清楚。只有这样， 才能使学生更好地理解所学习的内容，启 发学生的思维和加深对学习内容的理解。 ２类比法在实践课教学中的应用 ２ １类比教学法在革兰氏染色机理教学中 参考文献 的应用 【１］江海平．类比推理对培养生物学科人才 对于革兰氏染色机理，很多学生都是 剑新思维的作用［Ｊ】．生物学杂志，２００５， 死记硬背，我们可以将革兰氏阳性和阴性 ２２（５）． 细胞壁分别比作一块厚海绵和一块薄手 【２】扬麦秀．进行樊比教学培养创新思维【Ｊ１． 帕，当这二者沾上紫色染料后当然是厚海 太原师范学院学报，２００３，２（２）． 绵里面的染料颜色难以洗去，所以仍然显 ［３】李志翔，李东平．浅折中学生物教学中 示紫色，而薄手帕披染上的颜色很容易被 的几种重要思想【Ｊ］．中学４三物学，２００７， 洗去，所以就呈现了被后来染上的红色，通 ２３（８）． 过日常生活的经验举例类比，让学生很容 易理解革兰氏染色的机理，而且记忆深刻， 避免因死记硬背而遗忘快的缺点。 ２．２利用类比法在培养基制备教学中的应 用 培养基的定义是把微生物生长繁殖所 需要的各种营养物质合理地配合在一一起， 制成的营养基质。在实验室制备培养基 时，不同的微生物需要不同的试剂和原料， 如果按照其定义来讲解培养基的制备原理 和过程，学生感觉比较枯燥和抽象，此时可 以利用类比教学法，将培养基的制作比成 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ ＥｄｕｃａＬｉｏｎ ＩｎｎｏｖａＬｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ８９
《批判与创意思考》章节模拟答案
《批判与创意思考》
第1章 第一章 导论
1.1 课程简介
1.思考是有目的的心理活动而且对于这种心理活动，当事人可以进行一些控制。( )
答案：√
2.思考的关键是控制。( )
答案：√
1.2 什么是思考？
1.我们遇到形形色色的问题可以分为两类问题，有的问题不需要思考，有的问题需要思考。（ ）
答案：√
2.思考就是针对特定问题想出好的解决办法。（ ）
答案：√
1.3 海绵与淘金：两种思考方式
1.传统教学中，学生主要以哪种方式思考？（ ）
A、海绵式
B、淘金式
答案：A
2.海绵式思考和淘金式思考哪一种是较为常见的思考方式是？
A、海绵式
B、淘金式
答案：A
3.以下哪种思考方式需要有较强的学习主动性？（ ）
A、海绵式
B、淘金式
答案：B
4.海绵式思考是被动接受作者观点与推理但不能评价，淘金式思考是主动发现最有意义的论点和观念并评价。（）
A、正确
B、错误
答案：A
1.4 思考的心理学基础（一）
1.在思考过程中，以图像和心像进行思考的是？（ ）
A、左脑
B、右脑
答案：B
2.在思考过程中，比较偏向直觉思考的是？（ ）
A、左脑
B、右脑
答案：B
3.下面属于右脑功能的是（）。
A、艺术
B、阅读
C、写作
D、语言
答案：A
1.5 思考的心理学基础（二）
1.赫曼的全脑模型中，逻辑型属于A象限。
答案：√
2.赫曼的全脑模型中，C象限是纪律型。
答案：×
3.MQ指的是德性商数。（）
答案：√
1.6 怎样提高创造力？
1.日本创造学家进藤隆夫等人提出的创造力不包括（）。
A、活力
B、好奇心
C、结力
D、个性
答案：B
2.创造力中的智力因素不包括（）。
A、创造意识
B、一般智能
C、特殊才能
D、批判性思维
答案：A
3.人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。（）
