三、《观察物体》
单位 沂南县实验二小 主备人 胡晓丽
时间 2010. 7. 16 参与人 穆金凤张永香刘迎春
【教学内容】
人教课标版教材五年级上册第三单元38页一43页。
【教学目标】
基础性目标
1、 让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
2、 通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上血观察到的两个物体或一组立体图形的位置 关系和形状。
发展性目标
1、 通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。
2、 在学生的活动和交流过程中，学生的空间想象力和思维能力得以锻炼，空间观念得以发展。
［重点难点］
重点：认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；会从不同位置观察拼摆的立体图形, 辨认物体的形状。
难点：辨认从•正面、侧面、上面观察到的物体形状。
三、 教学准备
课件、立体图形
四、 学习方法
多观察、多操作、多说、多练。
［教材分析］
1、 “视图与投影”是《课程标准》中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的 要求。第一和第二学段分别要求“能辨认从侧面、正面、上面观察到的简单物体形状” “能辨认从不 同方位看到的物体的形状和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的知识。所以在本单元 没有给出试图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。
2、 学生在日常生活中己经积累了丰富的观察物体的感性体验，通过第一学段的学习，己经辨认 从不同位置观察到的简单物体的形状。本单元在此基础上通过观察较为抽象的几何形体，是学生进 一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；是学生正确辨认从正面、侧面和上面 观察到的简单物体活两个及一组立体图形的位置关系和形状。
3、木单元教材在编排上不仅设计观察活动，而且注意设计需要学生进行想象、猜想和推理进行探究的活动，培养学生的空间想彖力和思维能力。例如，呈现从不同方位察一个立体图形所得到的 第三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生根据已有的图形的表象，不断在 头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再次通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想象力和思维 能力得到充分的锻炼。
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《观察物体》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
我说课的内容是五年级数学上册第三单元《观察物体》中的例1和例2。
首先我对教材和学情进行分析:
观察物体，学生通过二年级第5单元的学习和日常生活中积累的感性经验，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本节课在此基础上，进入“空间与图形”的第二学段，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；并能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体或两个立体图形的位置关系和形状。
基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下目标与重点难点。
1、教学目标
（1）知识与技能
能正确辨认从正面、左面、上面观察到的一个或两个几何体 - 2 - 的形状。
（2）过程与方法
使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。同时发展学生的空间观念和思维能力。
（3） 情感态度、价值观
通过小组合作交流，培养学生认真乐于与人合作，并从不同角度欣赏他人的良好心态。
2、 教学重难点：
教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
教学难点：能正确辨认从正面、左面、上面观察到的两个物体的形状。
3、教法和学法：
为了体现以学生发展为本，教师是学生的组织者、引导者与合作者，遵循学生的认知规律，体现数学源于生活，我让学生准备的学具是家家都有的鞋盒子，通过小组合作观察交流，教师参与并适时引导的方法，让每个学生都经历观察活动，通过观察活动在头脑中形成表象，再进行辨认、想像、猜测、分析等过程，发展学生的空间观念和思维能力。 - 3 - 4、教具学具准备：长方体、正方体、球、圆柱、多媒体课件。
教学过程
新课程提倡学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学程序分为以下五个环节：
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《观察物体（三）》教案
【教学内容】人教版小学数学五年级下册第一单元
【教学目标】
1.能根据从不同角度看到的平面图形，经过想象与推理，拼摆出相应的几何组合体，随着观察方向的增加，体会摆法的由多到少。
2.经历观察、想象、验证、总结的过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。
3.体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察生活、思考生活，体会数学学习的乐趣。
【教学重点】根据从不同角度看到的平面图形摆出相应的几何组合体。
【教学难点】借助空间想象还原立体图形。
【课前准备】多媒体课件、小正方体。
【教学过程】
一、导入新课
师：这节课我们就充分发挥想象的力量，继续学习观察物体（贴课题）。请看大屏幕，有一个小正方体像这样（ppt演示）穿墙而过，想象一下，墙面上会留下什么？（弱音）（两位同学）
生1：一个洞、轮廓
生2：正方形的洞 2 / 21
师：没错，正方体穿墙而过后，墙面上留下了一个正方形的洞。现在反过来，如果墙面上就留下这样一个正方形的洞，它一定是一个小正方体穿墙而过留下的吗？
生：不一定
师：那会是几个小正方体？怎样穿墙而过的？生：我觉得是2个、3个、4个、无数个，只要把它们排成一排就可以
师：同意吗？这么多小正方体排成一排穿墙而过后，为什么墙面上只留下一个正方形的洞呢？
生：因为前面的把后面的都挡住了。
师：谁听明白他的意思了？他们都用了一个字？“挡”。“挡”字用的太好了，也就是说，前面的小正方体把后面的小正方体都--挡住了，所以在墙面上只留下一个正方形。
二、探究新知
（一） 从一个方向观察
1、提出问题
师：同学们，刚才老师见识了你们强大的想象力，接下来借助想象开始研究（坚定的说）。请看，默读。
2.分析题意。
师：想一想，你关注了哪些信息？
生1：从正面看
师：正面看，他注意到了观察方向，太棒了，还有吗？ 3 / 21
生2: 4个小正方体。
第三单元 观察物体
观察物体（一）
教学内容：P 38.例1.
教学目标：
知识与技能：1．使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的,知道在任一位置都不能同时看到物体所有的面。
过程与方法：通过观察、想象、猜测，培养空间想象力和思维能力
情感态度与价值观：联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活。
教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
教学难点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。
教 法：直观演示，质疑引导。
学 法：直观感知，小组交流。
教学准备：纸盒、长方体、正方体。
教学过程 备注
一、情境导入
师：我们先来比比谁的眼力好，看着屏幕，快速地说出照片中分别是什么物品？（出示一组不同角度拍摄的物体照片）
师：同样一个物体照片，为什么有的能一眼看出，有的却看不出？（板书课题：观察物体）
二、探究新知
1.借助多媒体课件出示例1的情景图，谈话引入
师：我们班的“卫生角”有一个小药箱，我们先来研究研究这个小药箱吧。（出示实物小药箱）请同学们注意观察，说说你是怎么观察的，看到了什么？
2.指导学生有序地观察小药箱。
让学生站在小药箱的不同的位置（板书：正面、侧面、上面）进行观察，说说看到的是哪几个面（有的学生看到一个面，有的学生看到两个面，也有的学生看到三个面）
师：通过观察大家发现了什么？（不管站在哪一个位置，都不能同时看到小药箱所有的面，而最多只能看到它的三个面，最少可以观察到一个面）
注意：教师要做出示范动作，指导学生从不同角度去观察。
小结：从不同的角度观察到物体的形状是不一样的。
3.多媒体呈现例题中的谈话情境
师：根据他们的交谈，想想他们分别看到小药箱的哪几个面？一次最多可以看到几个面？怎样看到其他的面？
师：如果从后面看，会看到什么样的平面图形呢？将看到的平面图形画 在自己的练习本上。
