心理学概论

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第一章 心理学概论

1. 单选题： 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称：心理。

2.判断题： 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

3.判断题： 动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生路或心理上的某种缺失状态的反应。

4.判断题： 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

5.单选题： 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。

6.判断题： 人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

7.判断题： 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

8.判断题： 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。

9.单选题： 能力：是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质：是指表现在人的心理活动和行为动力方面的反应特征。

性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。

10.判断题：人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。

11.判断题：人的心理具有意识性。意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。

12.判断题：人的心理除有意识外，还有无意识现象。 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

13.单选题：德国著名心理学家冯特 1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

一． 构造主义-----代表人物：-冯特， 铁欣纳

二． 机能主义---- : 创始人： 美国 詹姆士， 还有杜威

三． 行为主义------ : 美国：华生 ，斯金纳

四． 格式塔心理学---- 韦特海默、考夫卡， 克勒

五． 精神分析学派。。。弗洛伊德

14.判断题：1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

15.判断题：人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人的本质，必须从人的存在出发、以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。

第二章：教育心理学与高等教育心理学

16.判断题：心理学的理论与方法对于教学活动的各环节都具有重要的指导作用。

17.判断题: 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。

18.单选题：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

19.单选题：中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家 廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

20.单选题：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

21.判断题：高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。 2 22.判断题：高等教育是建立再普通教育基础上的专业性教育，具有“高” 和“专”的特点。

23.单选题：高等教育心理学研究对象的主体是大学生。

24.论述题：高等教育心理学的主要作用是什么？

答：一，有助于提高师资水平 教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。（高校的青年教师必须充分了解和认识教师职业心理学的基础理论，熟练地掌握和运用心理技能，实现由学生到教师角色的转换，成为一名合格的大学教师）

二，有助于提高教育教学质量。（~~~有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。其次，~~~~能更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教学手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。）

三，有助于进行教育教学改革。（高等教育面临着一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理性的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师的辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性，有助于对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度，有利于教师总结工作经验，自觉地开展教育科学研究。）

25.多选题：高等教育心理学研究的方法论原则:

一， 客观原则性。（单选题：高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按照找客观事物的本来面目反映事物。）二。发展性原则。三.理论联系实际的原则。四。教育性原则。

26.判断题：高等教育心理学研究的具体方法;

一， 观察法。（观察法即自然观察法，是指在自然生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（语言、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。）二.实验法。（实验法是指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此中变量的变化对其他变量的影响。）三。调查法。（调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查和书面调查两种形式。）四。个案法。（个案法是对某单个被试经行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。）

第三章：高等教育心理学与高等学校教师；

27.多选题：教师扮演着如下多种角色： 1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。

2）父母长者、朋友和管理员。3）榜样和模范公民 4）学生灵魂的塑造者。

5.）教育科学研究人员

28.简答题： 教师角色的影响与作用： 答：一，教师领导方式对学生的影响：（判断题：教师的领导方式可以分为四种： 强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。）二．教学风格对学生的影响.。（单选题：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：

学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。） 三．教师期望对学生的影响。 （教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

判断题：这种师生态度产生的相互交流反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。） 四．教师的举止言谈对学生的影响。 (判断题：教师对学生的影响，主要是通过两种途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。经常起作用的是“身教”。“身教重于言教”。)

29.多选题：教师职业角色意识的形成过程： 角色认知阶段 、角色认同阶段 、角色信念阶段。

30.多选题：促进教师角色形成的主要条件：真确认识教师职业、 树立学习榜样、积极参与教育实践。

31.单选题： 教学效能感的涵义：效能感指人对自己能否成功进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。

32.多选题：教师的教学效能感分为 一般教育效能感 和 个人教学效能感两个方面。

33.简答题：教学效能感对教师行为的影响/作用？ 3 一． 影响教师在工作中的努力程度。

二． 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。

三． 影响教师在工作中的情绪。

34.多选题：影响教师教学效能感的因素： 一般可分为外部环境因素和教师自身的因素。

（外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。 内部因素包括价值观及自我概念等。）

35.判断题：教学反思的涵义： 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

36.多选题：教学反思的成分： 1）认知成分 2）。批判成分 3）。教师的陈述

37.多选题：教学反思的方法：1）。反思日记 2). 详细描述 3).实际讨论 4）.行动研究

38.单选题：教学监控能力的涵义： 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。

39.判断题：根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。

根据作用范围，教师的教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。

40.简答题：教学监控能力的因素：

1）。计划性与准备性 2.）课堂教学的组织性 3）.教才呈现的水平与意识

4)。沟通性 5）对学生进步的敏感性 6）对教学效果的反省性

7.）职业发展性

41.多选题：教学监控能力的特征： 1）能动性 2）普遍性 3）有效性

42.简答题：教师教学监控能力的发展及趋势：

一． 从他控到自控

二． 从不自觉经自觉达到自动化

三． 敏感性逐渐增强

四． 迁移性逐渐提高

43.单选题：教育机智的涵义：教育机智是教师在教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对以外情况和偶发事件能够及时 作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

44.简答题： 影响教育机智的因素:

一． 对工作和对学生的态度

二． 意志的自制性和果断性

三． 深厚的知识素养和经验积累

45.多选题：教育机智的表现方式：

1）。善于因势利导

2.）善于随机应变 （判断题： 教师随机应变的能力是教育机智的集中体现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征）

3.）善于对症下药。

4.）善于掌握教育时机和分寸。

46.判断题： 教师威信的涵义：教师的威信指教师具有那种使学生感到威严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

47.简答题：教师威信的形成：

一． 高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获得威信的基本条件。 4 二． 和学生保持长期而密切的交往。

三． 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。

四． 给学生的第一印象也影响威信的树立。

五． 严格要求自己，有自我批评的精神。

48.简答题： 教师威信的维护和提高：

一． 要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。

二． 正确认识和合理运用自己的威信。

三． 不断进取的敬业精神。

四． 言行一致，做学生的楷模。

49.判断题：师爱的涵义：

师爱及教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。

50.判断题：师爱的特征：

一． 职业对象性。（判断题：教师执业活动的对象要求教师必须热爱学生，否则这种教育就无法进行和维持。）

二． 原则性.(判断题： 师爱是一种高尚而神圣的情感，它服务于人才培养的总体目标需要。师爱不仅是关心、爱护，而且有严格的要求，必须按照培养目标去严格要求每个学生。这是师爱和母爱的原则性区别。)