浅析中学“弱势生”自信心的激发于培养

- 1 - 浅析中学“弱势生”自信心的激发于培养 汪 杰 前言：“弱势生”在中学的存在是个不争的事实，只要我们稍加注意就会发现“弱势生”在主观上一般较难产生发展的欲求，在客观上也难以获得发展的机遇。而这种发展的欲求和机遇的缺失又导致了他们在各种活动中的失败。当失败感重袭心头时，他们会感到自不如人，一无是处或者变得狂燥偏激、我行我素或灰心沮丧，一蹶不振，直接影响正常学业的完成，影响身心的健康发展，而且还可能形成反社会心理，对社会造成危害。因此，对“弱势生”的关注刻不容缓。所谓“弱势生”应有以下几点理解：第一，这是一个相对的概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，它的主要特征是注意力分散，自控能力差，生性孤僻，远离集体等不健康的心理；第四，弱势是暂时的，可以通过教育加以转化的。在这些“弱势生”中，他们都带有明显的共同特征，那就是缺乏自信心。而自信心对人的发展起着至关重要的作用，是成功的保证，因此，我们必须加强“弱势生”自信心的培养，转变他们的弱势地位。 自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征。自信心的个体差异不同程度地影响着竞赛、就业、成就等多方面个体心理和行为。中学生随着自我评价和自我控制能力的发展，将逐渐形成稳定的态度趋向。所以自信心恰恰是他们摆脱困境的有力武器，是人格健全发展的保障。因此，我们要激发与培养“弱势生”的自信心，帮助他们摆脱困境，要“让每一个弱势生抬起头来。”①

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一、中学生自信心的特征 自信的学生往往是乐观向上、主动好学，有进取心，而且善于运用一切有利的手段和方法克服困难，实现自己的人生目标。一般情况下，他们很少焦虑，时常都是以平和的心态对待问题。其自信心的共同特征是：“第一，正确的自我评价。自信的学生能够切合实际对自己做出客观、公正的评价。正确的评价能使人产生安全感、成熟感、价值感，进而拥有积极向上的心态；第二，完全的自我接纳。自信的学生在正确自我评价的基础上，对外界评价结果全部接纳，无论评价的结果是积极的还是消极的，是成功的还是失败的 ，是有价值的还是无价值的，自信的学生不用回避自己的缺点，也不会夸大自己的优点，他们能理智地对待自己；第三，良好的合作性和适应性。自信的学生能积极参加各种活动，具备良好的合作性和适应性。即使进入一个陌生的新环境，他们也会有较强的安全感，能通过自我调整，很快适应周围环境。” ② 二、中学“弱势生”自信心缺乏的表现类型 （一）家庭经济贫乏型 二十一世纪的中国已经步入小康社会，人民的生活有了翻天覆地的变化，但还是有一部分人处在饥饿与贫困当中。而这部分人群大多来自农村，经济的困乏使这些孩子没有充裕的学习资料和富足的生活资料。但他们又希望获得与其他同伴同样富足的生活和学习条件，长期的羡慕与压抑，导致他们的心理、精神变得异常的脆弱、自卑，学习成绩下降，胆怯与同学的交流，在集体中沉默少言，有时感到紧张、焦虑，行为显得畏缩，不勇敢、果断，处处小心翼翼，自信心严重不足。

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（二）家庭结构不完整型 家庭结构是指家庭组成的类型及各成员间的关系。家庭结构不完整主要指家庭成员的缺失，如父母离异、父母双方或一方亡故或者弃家出走。家庭结构不完整型的学生这里主要是针对父母离异的家庭中的孩子。从这种家庭出来的某些孩子，在心理上已经承受着家庭变化带来的痛苦，久而久之，让他们形成不良的个性特征，如忧郁、焦虑、伤感、自卑、孤僻、冷漠。 （三）自身心理脆弱型 某些学生由于学习成绩的不理想、生理上的缺陷或者是在成长过程中受到的种种伤害等原因，导致这部分学生的心理处于弱势。这类学生往往性格内向，敏感多疑，心理承受能力差，自卑感强烈，一个小小的刺激都有可能使他出现焦虑和紧张，同时，学习生活中的挫折也会使他们丧失信心和勇气。在现实的生活中，心理的要求与现实的距离使他们失去前进的动力，同时，老师的不屑、同学的不齿、家长的训斥让他们感到“四面楚歌”。在这样的环境中，他们不能很好的面对学习和生活，常会感到很自卑，也会很警惕周围的生活环境，处处变得小心翼翼，经常性的封闭自己。这类学生心理很脆弱，在遇到特殊的环境他们很容易失去生活、学习的信心。 （四）竞争力不佳型 竞争力不佳的学生，首先包括自我能力、素质相对较弱的一部分学生；其次是一部分自我堕落、消沉的学生。他们以破罐破摔的心态对待自己的学习和生活，造成学习被动、盲目、消极、无进取心，以及在多次自我调整得不成功，加剧学习生活自信心的缺乏，接踵而至的是考试屡屡失败，学习上受挫折，让一部分学生变得自卑，胆怯，甚至自暴自弃，他们开始逃避考试，畏惧考试，逃避老师和同学，把自己与外界隔绝，惟恐别人揭他的伤疤，久 - 4 -

而久之，成为集体中的弱势。另外，在校园中还存在一部分生理缺陷的学生，他们中的一部分由于其貌不扬、身材矮小、过于肥胖、四肢残缺等等原因，使他们在各项活动中陷于被动，缺少优势，成为集体中的弱势。 三、中学“弱学生”自信心缺乏的原因分析 中学“弱势生”自信心缺乏，不是偶然，而是多方面的因素综合作用而产生的。 （一）家庭因素 家庭是一个小的社会细胞，是孩子出生后的第一个环境。青少年的全部生活始终与家庭这个小集体有密切的联系，他们的一些最基本的素质都是从父母那里潜移默化得来的。然而，家庭却没有发挥他应有的作用。这里既有家庭教育方式的不当，不同家庭氛围的影响，还有经济困难的客观事实。有的父母往往只注重给予孩子物质，认为物质的满足是最大的爱，而对孩子不正当的教育方式却没有觉察到，如对孩子的一个小错误打骂、随意的扼杀小孩的天真的想法，不经意的伤害孩子自尊等等，这些都可能对孩子成长造成不良影响。父母的教育失当给孩子心灵上留下巨大的伤痕，造成心理上的阴影，最终导致交往的贫乏而成为集体中的弱势学生。另外，家庭氛围不同程度的影响孩子的成长。不同的家庭氛围潜移默化的影响孩子的行为习惯的形成，“好的习惯终生受用，坏习惯贻害终身。”③有的学生学习习惯不好，导致学习成绩差，久而久之没有学习的自信心；有的没有养成锻炼的习惯，导致体质差，在某些方面觉得自不如人。此外，家庭贫困也在很大程度上给他们的生活带来负面影响。贫困不是错，但是他们必须承担贫穷给他们带来的责任和后果。因为贫穷，他们不能拥有参加同学聚会，不能扩大交际圈，不

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得不节衣缩食等等，长此以往，他们逐渐形成自卑、感到抑郁、压抑等消极心理。 （二）学校因素 学校是学生学习、生活和活动的重要场所，然而，学校却存在着许多不尽人意的地方。首先，学校教育只注重学生智能的提高，忽视了对学生情感关怀。学生的真实感情很少能与老师的情感进行碰撞、交流，这使得学生的情感世界变得日趋封闭和麻木。桑代克认为，学生有准备而没有得到活动的机会，此时他会感到焦虑、压抑。这说明学生的感情需要与教师情感进行交流。其次，由于学校教育过分强调学生之间的竞争，那些自身能力、素质相对较弱的一部分学生即使参加各项竞争往往是以失败告终。虽然人们常说“失败乃成功之母”，但是对于正处在青春期的青少年来说，他们的自我评价能力还不稳定，不断的成功的经历会建立起稳定的较高的自我效能感；反之，则建立起较低的自我效能感，导致他们害怕竞争、畏惧竞争。因此，他们更需要成功的激励，有了成功的经历才有信心面对未来。再次，学校管理者办学思想出现偏差。一些学校管理者为了升学率，给教师压力，为每一个教师分指标，教师在不得也而为之的情况下，把大部分精力用在关心学生的成绩上，对待成绩优秀的学生给予更多的关爱、微笑、鼓励，而部分差生或感到自卑、内向的学生很少有老师的一句激励的话语、信任的微笑、鼓励的眼神。教师们殊不知，哪怕给予学生一个不经意的微笑，一句鼓励，都会让他们感到自己存在的价值，学习、生活都充满自信。但是，成绩差或者内向的学生期望自己能和优等生一样有老师的关爱，可是希望却一次次的被破灭，最后只得自我放弃，学习没兴趣，成绩也日趋下滑，对学习的信心、生活的信心逐渐丧失。 - 6 -

（三）社会因素 改革开放和市场经济的发展，为我国带来巨大的经济利益是不可否认的，同时，在这股浪潮的冲击下，我国贫富差距也越显增大，造成了教育资源的地区之间的分布不均及地区之内的分布不均，对于中学生而言，主要是地区之内的分布不均。因此，在集体中那些来自经济相对落后，环境相对闭塞的孩子，在心理、精神、学习、生活上背负沉重的负担。如果得不到很好的调节会造成精神抑郁，人际交往障碍和心理承受力差等严重问题，影响到他们的健康成长。 （四）个体自身因素 中学生处在青春少年期，由于每个人的智力水平、年龄特点和心理、生理等方面的有不同，以及个人在世界观、人生观、价值观上的认识还没成熟、稳定起来，而且他们的阅历非常的浅薄，经验很不足，使他们对一些竞争、能力等问题的看法还认识不清楚，进而把失败盲目的归咎为自己的能力不行，连续的失败会最终导致信心的缺失，对自己的不信任。再加上中学生的意志还不坚强，使他们在遇到挫折和困难时，不能理智的对待，不能坚持自己的目标方向，而是采取消极的回避的办法，或者采取很消极的归因模式，把一切的失败或条件不优越等原因归因于自己的能力不行。随之变得消极的处世，一蹶不振，意志消沉，缺乏自信。 四、中学“弱势生”自信心的激发与培养策略 “弱势生”因为家庭、学校、社会、个体等多方面的原因导致他们成为集体中的“弱势”，在生活和学习中严重缺乏应有的自信。帮助中学“弱势生”找回自信，让他们能在生活和学习中充满自信，大胆探索，活泼进取，在人生的成长道路上健康成长，是我们的当务之急。