课程改革论文.

中学新课程改革下的体育教学探讨【摘要】随着“新课标”的颁布和新课改的逐步实施，中学体育课程改革不断深化。

但是新课改的要求和传统教学模式之间仍然存在着鲜明的对比，很多教师对教学方式的改变不能有效适应。

这对体育教师也提出了新的、更高的要求。

本文运用文献资料法，逻辑归纳法结合相关理论学习和工作经验回作出以下探讨。

【关键词】体育教学；新课改；中学一、正确理解新课程的含义我们一直在说，做好中学体育教学首先就要以新课程理念为指导，那么什么是新课程的理念呢？在我们体育教学过程中新课程理念是这样要求的：新课改下的体育课堂教学要把学生的健康第一定为课程的中心目标，也就是我们通常所强调的一切为了孩子的健康的发展。

但是这里所说的“健康”不单单指我们体育课所强调的身体健康，还包括心理健康、社会适应、运动与参与和运动与技能这四个方面。

这就要求我们体育教师在体育教学过程中不仅要掌握体育技能的专项知识，还应掌握体育生理、心理，卫生健康、社会安全等一系列技能，意味着我们教师要在新的课程理念下，不断地学习，更新观念，与时俱进，从而形成正确的、全新的教育观。

二、新课改下要创新教学模式1.体育教学要以学生为中心传统的学校理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范和增强体力。

这样教育出来的少年学生都是成人化动作、成人化思维。

体育新课改背景下，快乐体育教学法力图促进学生个性的和谐发展，在追求学生体育知识技能提高的同时，也追求学生的个性发展。

一方面要让学生个性倾向个性心理特征在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面也让体育教学过程又能促进学生个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘其从事运动的潜力和参与体育运动的乐趣。

在快乐体育思维的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及表现美的情感和能力。

促使学生的个性的全面发展。

2.发挥教师的主导作用《体育(与健康)课程标准》强调体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者；强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。

实施新课程改革中学历史教学思考摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。

关键词：课程改革中学历史教学思考【中图分类号】424 【文献标识码】a 【文章编号】时代在前进，教育在改革，教法在创新。

我校实施新课程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统的历史教学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。

一、传统的历史教学存在的主要问题1.课堂教学形式单一。

由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。

2.历史教学内容的狭隘性和抽象性。

中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。

自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。

新中国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。

在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。

数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考对于一线数学教师来说，教学方法的改革无疑是最为直接相关的一个问题，而且这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即是对于“情境设置”“主动探究”“合作学习”“动手实践”等新的教学方法的积极倡导：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，从而自然就获得了广大教师的极大关注。

当然，就这一方面的实际工作而言在过去几年中我们也可看到一些明显变化，即是由某些片面性的主张转而采取了更为科学、更加辩证的立场。

例如：由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”；由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程；由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加关注实质的效果；由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。

一般地说，人们现今更已建立起了这样的共识：我们又不应以教学方法的“新旧”取代教学方法“好坏”，并因此对新的教学方法或模式采取绝对肯定的态度，对旧的教学方法或模式则持绝对否定的立场，而应明确肯定教学工作的创造性质，也即应当积极鼓励教师根据具体的教学对象、教学情境与教学内容（以及教师本人的个性特征）创造性地去应用各种教学方法。

毋庸置疑，上述认识相对于曾经一度盛行的形式主义倾向是一个进步；但是，在作出这一肯定的同时，我们又应清醒地看到：上述的变化在很大程度上只是“常识的回归”，也即是由“被煽动起的浮躁”重新回到了常识，从而，目前最为需要的就是如何能够通过认真的总结与反思、包括新的探索与研究真正实现对于“常识”的超越。

因为，不然的话，我们就将始终停留于“低层次的摸索”，而这又必将为未来再一次的“钟摆现象”留下直接的隐患。

基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。

毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。

在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。

在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。

因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。

众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。

这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。

教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。

老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。

（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。

”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。

目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。

我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。

2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。

详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。

浅析新课程改革下的课堂教学课程改革强调教学以人为本，自主学习，合作学习，让学生学会探究，全面提升学生的综合能力，为此教师应该做好以下工作。

一、学生座位巧安排学生座位安排最容易使教师与学生及家长产生矛盾，处理不好会影响学生学习情绪，易使学生产生逆反心理。

教师要与班主任密切配合，调查每个学生的基本情况，如兴趣、爱好、性格，各科学习情况与同学关系等。

可以按学生的语言表达能力、推理能力、动手能力、观察能力对学生进行基础分类，也可按学生相对成绩进行分类或者依据学生个性分类，将学生分配成不同的学习小组，安排好座位，这些学生位置相对保持稳定。

这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。

由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。

以此形成结对帮扶关系。

二、建立有效的帮扶制度低年级学困生相对较多，这是既定事实。

老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。

结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。

这样做比家长为孩子请家教，比老师隔三差五地辅导一下效果好。

具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，同一个小组，这样便于检查作业，发现问题能及时给予辅导。

这样做既能提高学困生的学习兴趣，同时学习好的学生在讲解过程中又能加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，好学生的个人成就感油然而生。

同时建立“帮扶成效”考核奖励机制。

这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。

对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还可加分或适当给予物质奖励。

帮扶效果好的在班上评先选优时可适当加分或倾斜。

这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间。

三、保证良好的课堂纪律纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成教学任务。

乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好。

新课程改革下的数学教学摘要：新课改要求教师必须形成新技能，实现教学方式更新，倡导全新的学习方式。

教学中注重：重体验，创设情景，做引导者；重探究，主动学习，做研究者；重过程，优化环节，做创新者；重总结，厚积薄发，做实践者。

发扬合作的精神。

新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。

一、在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

对于数学课程改革来说，教师在教学中要注重以下几个方面：（一）重体验，创设情景，做引导者数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。

同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识。

善于激发学习动机中最活跃最现实的成分——学习兴趣，科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个其乐融融的境界。

（二）重探究，主动学习，做研究者数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

努力做到：1、学生在教师的指导下，积极进行自学；2、学生在自学的基础上提出问题；3、学生主动参与小组讨论；4、学生大胆质疑；5、学生积极发言。

教师作为学生学习的参与者、合作者，应和学生对话交流、双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。

（三）重过程，优化环节，做创新者在教学过程中，应根据学生年龄特点和认知规律优化教学环节，加强指导，创新教学方法。

1、课堂教学：为保证学生有充足的活动时间，讲授时间一般不超过10分钟，其余时间来引导学生思考交流、自由练习、总结规律，动脑、动口、动眼、动手，学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯；2、课堂练习：数学课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识、基本技能的重要手段，也是培养学生能力的重要途经。

我国第八次基础教育体育课程改革综述摘要：采用文献资料法，对我国第八次基础教育体育课程10年改革的情况进行了分析与总结。

结果表明：10年来，我国在体育教育思想、课程理念、教学方法、评价体系等都发生积极变化；同时，体育课程改革在体育教师教育观念、专业化水平、地方重视程度等方面存在问题。

关键词：基础教育体育课程改革综述我国第八次基础教育体育课程改革已经历了十年的实验，此次体育课程改革影响之大、范围之广都是历次体育课程教学改革所不能及的。

在这次改革的过程中，广大体育教师和学生积极参与，使得体育课程改革顺利地向前推进，取得了瞩目的成绩，但仍有诸多问题需要改进。

1 第八次基础教育体育课程改革取得的主要成绩1.1较好地贯彻了“健康第一”的指导思想1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校体育在推行全面素质教育中的工作做出了明确的指示，明确“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作”[1]。

2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。

目前，全面贯彻“健康第一”的指导思想在新的体育课程改革中已深入人心，在绝大多数体育课中，尤其是参评课和展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的练习密度和运动负荷，注重发展学生的体能，并力求用身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”与教学内容、教学方法和教学评价的改革联系起来，取得较好的教学效果。

1．2对学校体育教育的再认识，构建了新的体系在理念上，新《体育与健康课程标准》摒弃了旧《纲要》“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念，把“健身性与文化性、选择性和实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”有机结合相互渗透贯穿一体，拓宽了体育学习和应用的领域。

从“运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等五个领域为实践，要求学生“学会健体”，凸显了新课程资源观，反映出体育知识增长的因素及趋势与社会的整体性和生活性的关怀。

新课程改革下的数学教学【摘要】新课程改革已经提了很多年，课改的目的以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。

在实施过程中，应当充分考虑学生的发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。

【关键词】初中数学教学课改观念新课程改革已经十多个年头了，我县真正实施课改才两三年的时间，在这两年的数学教学中我原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战。

如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学习总结，才能更好地服务于数学教学。

下面就本人在教学中的一些个人看法与做法与大家交流。

一、树立以人为本思想，营造和谐教学氛围我们的工作对象是活生生的人。

它意味着：一方面，教师要树立“以人为本”的教学观，关注学生，确立学生是学习的主体意识。

真正把学生看成是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。

师生间在人格上是平等的，教师要尊重学生、理解和宽容学生，和学生建立和谐的师生关系，让学生从教师的信任与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信；另一方面，教师在课堂上要用平等、民主、和谐的思想引导整个课堂，营造一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，使学生在课堂上敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，真正做到师生间、生生间的平等互动。

数学教学中，营造一个和谐、平等的教学氛围，才能让学生获得心理上的安全，使他们满怀热情地投入学习。

二、让学生知道数学在生活中的作用，激发学生学习兴趣新课程标准在“教学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，学生在生活中积累了大量的生活经验，因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，给学生找到生活的原型。

如讲授“灯光与影子”时，我设计了这样的问题情境——当我们乘车在公路上往前行驶时，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于它们前面那些矮的建筑物后面去了，当经过它们之后，又逐渐“冒”出来，这种现象如何解释？面对这一他们熟悉的题材，学生们兴趣很高，纷纷发表自己的看法。

优化课程资源推进课程改革【摘要】积极开发并合理利用校内外各种课程资源，（学校应切实加强师资队伍建设，充分发挥教材的作用，充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、工人、农民、部队和科研院所等社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

）推进课程改革的顺利进行。

【关键词】课程;课程资源;课程改革课程资源与课程之间存在着十分密切的关系。

没有课程资源也就没有课程可言，相反，有课程就一定有课程资源为前提。

当我们论及生物课程资源的时候，很多人强调的是课程资源的不足，应当承认。

却当务之急应是如何开发与利用好课程资源，以推进课程改革的顺利进行。

一、校内资源学校教育是一种正规的学历教育，它是生物教学的主渠道，学校是教师和学生进行生物教学的主要场所，也是学生活动的主要场所。

因此，学校的课程资源在各种课程资源中占首位。

1、切实加强师资队伍建设教师是最重要的教学组织者、学生学习的引导者和学生认知的规范者。

所有的课程资源需要教师来开发、鉴别、积累、组织和利用，因此，生物教师是学习生物课程的火种和催化剂，对生物课程的改革起着关键性的作用。

在这个意义上说，教师是最重要的课程资源。

所以，生物课程资源的建设，应始终把教师队伍的建设放在第一位。

通过教师队伍的建设带动其他资源的建设、优化和发展，带动生物课程改革和建设的深化与发展。

2、充分发挥教材的作用教材历来被作为课程之本，它是严格根据教学大纲编写的。

它是学生知识的资源库，又是学生进行学习的学本，还是教师考试学生的依据。

所以一定要使用好教材，最大限度地发挥教材的作用。

3、大力开发实践性资源探究活动是生物课程的主要特征。

因此，探究场所和探究工具是生物课程的主要资源。

这类资源的主要功能是向学生提供科学探究的场所和工具，所以我们称它为生物课程的“实践资源”。

主要包括：（1）创设实验室氛围，开放实验室。

（2）建设好生物园。

推进课程改革，创建有效课堂摘要：思想品德新课程标准强调，学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。

在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生所接纳和内化为自身的知识。

关键词：思想品德有效课堂课程改革有效教学从理论上讲是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

而初中思想品德课教学的有效性，就是指在教学中体现出来的教学效果和效率，以及所产生的社会效益或教学的社会价值。

那么如何提高思品课教学的有效性，让思想品德课课堂焕发生机和活力，打造高效课堂呢？具体来说，可以从以下几方面着手实施。

一、转变教育教学理念，建立新型师生关系，让学生成为学习的主人新课程理念倡导学生是学习的主人，是学习的主体，老师是学生学习的参与者、合作者、引导者。

老师作为引导者，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。

因为学生的学习是一种主动的、合作的知识建构过程，师生之间的互动，是开展课堂教学的基础。

所以作为思想品德的教师，必须坚持“以学生为本”的教育理念，与学生建立一种平等对话的关系。

所以，在思品教学中要充分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教学中去，这样的教学才是有效的教学。

比如在学习改革开放的成就时，本人开展了一次探究性学习，首先提出问题：我国改革开放30年来取得了哪些成就？围绕这个问题让学生上网查资料，小组合作，根据老师的要求制作演示文稿。

经过两周的准备，各小组都完成了演示文稿的制作，这时邀请班上各科的老师和全体同学一起观看演示文稿的展示，学生每组派一人展示本组制作的演示文稿，边讲边展示，其他同学根据演示文稿评价标准给每组打分，评出最佳活动小组并奖励。

在整个活动过程中，学生的积极性空前高涨，就连平时上课书本都不拿的同学也积极的参与了资料的搜集、演示文稿的制作。

大学课程论文六篇高校课程论文范文1课程改革是教学工作的落脚点，是高校教学改革过程中的一项重要内容，它是实现高校人才培育目标的学问框架体系。

人才培育的规格和模式最终需要通过课程体系的构建和教学来实现。

从市场与教育的关系入手，课程在其中也起着重要的联结作用。

市场对于教育的需求分为两个主要的层面，一个是直接对学问的需求，一个是对人才的需求。

高校中的学问大体沿着学科、专业、课程的路径形成学问的体系；而对于人才的需求则涉及人才的规格与类型，即劳动力市场上的职业的需求与高校教育之间的对应关系。

这种关系可能是不完全的对应，但这种关系的发生却必需通过课程来实现。

民办三本院校为了实现应用型人才的培育目标，就必需从课程改革做起。

物理学是讨论物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的科学，其讨论对象具有极大的普遍性，基本理论对现代工程技术的进展起着重要的作用。

在民办高校转型进展的背景下，《高校物理》课程改革不但要以提高同学综合素养和创新力量为目标，而且也应当以培育各种应用力量为动身点和落脚点。

2高校物理课程改革的探究与实践2.1优化教学内容，将物理学的最新讨论成果与教学内容的融合物理学有经典物理学，近代物理学与当代物理学三个部分。

经典物理学主要是培育同学的数理思想理念，开发同学的科学素养以及分析解决问题的力量。

近代物理的重点是加强创新意识和创新力量的培育，而当代物理学能够开拓同学的视野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。

物理教学为了紧跟时代步伐，与工程应用紧密联系，教学内容可在经典、现代部分的基础上加大当代和前沿学问部分的教学力度。

虽然力、热、光、电磁学等经典内容在整个物理学的进展中起着重要作用，而近年来消失的激光、超导等物理等最新成就、讨论热点和新领域，更应当成为教学的重点内容，以提高高校生学习物理的爱好。

如在讲解光的干涉和衍射时，可以视频播放李宇春在15羊年春晚《蜀绣》节目表演中令人震撼的舞台演出效果，从而介绍利用光的干涉和衍射原理的最新讨论成果—全息投影技术，然后扩展到全息技术在其他领域的应用，如利用全息干涉技术讨论燃气燃烧的工程、机械件的振动模式、汽车轮胎皮下缺陷检查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防伪标记已形成产业，正在进展的全息电视将为人类带来一场新的视觉革命等，将最新的科研成果渗透到课堂教学中，不但充实、更新了教学内容，扩高校生学问面，而且提高了同学学学物理的爱好，使同学的综合素养得到提高。

浅谈课程改革与初中历史教学摘要：为适应国际教育改革发展趋势，我国初中历史课程改革开始全面启动，新的教学理念和新的教学手段必然要代替传统的教学方式，这就给我们今后的教学提出了新的要求。

关键词：课程改革初中历史教学方式从国际教育改革和发展趋势来看，教会学生学习、教会学生积极主动发展是世界各国教育的共同目标。

课程目标不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶；不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，而更为重要的是要让学生愿意学习、学会学习、掌握学习的方法、技能和对此应用持有的态度，能够积极主动的学习。

一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本。

改革授课方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

1．改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化（1）多样化即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

众所周知，传统的历史教学靠的是一张嘴、一支粉笔和几张挂图，一些历史场面靠的是教师用语言来描述。

生动的语言固然能吸引学生的注意力，但由于不能再现精彩的历史瞬间而给学生留下一些遗憾，最终不能充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

而历史多媒体教学就不同了，电子课件的展示使历史场面再现在学生的面前，声音和画面会刺激学生的感官，使其身临其境。

身心受到感染，这样会给学生留下深刻的印象。

例如，在讲到《第一次世界大战》时，单纯的语言描述不能很好的表现战争的残酷性，而我们向学生展示当时有关第一次世界大战的图片、战争实况等资料会使学生的心灵受到震撼，掌握基础知识的同时使思想感情上有所升华。

更加珍惜今天的和平，反对霸权，反对战争。

课程改革改什么，怎么改从2006年新学年开始，我省已经全面实施新课程，新一轮的课程改革全面展开．那么课程改革究竟改什么，怎么改？笔者认为，对于第一线的普通教师来说，课程改革不仅仅是组织上、形式上的转变和教材的改变，更重要的是在教学理念、教学目标、教学思想方法和教学手段等方方面面，在继承优良传统的基础上进行卓有成效的改革．课程改革不是另起炉灶，旧课程传承和积淀下来的优良传统，如启发诱导、循序渐进、因材施教，学思结合，注重双基等教学思想和观念，在新课程中仍然要继承和发扬．对于旧课程容易滋生的重知识轻能力，重结果轻过程，重灌输轻启发，重模仿轻创新，重理论轻实践，重教书轻育人等弊病，要通过改革把它们拒新课程大门之外．1 改革与如何改革教学理念学习是改革教学理念的捷径，学习加探索是改革教学理念的有效方法．因此，应特别加强对新课程标准和有关教育理论的学习．新课程标准分10个方面阐述了新课程的基本理念，其精神实质概括起来就是“以人为本”和“与时俱进”．“以人为本”就是新课程内容的编排和实施，都是从每一个学生的发展、每一个学生的未来为出发点和归宿．例如“1构建共同基础，提供发展平台”、“2提供多样课程，适应个性选择”、“3倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“4注意提高学生的数学思维能力”、“5发展学生的数学应用意识”、“10建立合理、科学的评价体系”等基本理念都充分体现了“以人为本”的“育人”思想．“与时俱进”就是新课程内容的编排和实施，都要着眼于“现代化”，反映和迎合时代的要求．例如“6与时俱进地认识‘双基’”、“7强调本质，注意适度形式化”、“8体现数学的文化价值”、“9注重信息技术与数学课程的整合”等基本理念都充分体现了“与时俱进”的“教书”理念．新课程“为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义”[1]．改革教学理念就是在学习和把握新课程基本理念的实质的基础上，在教学实践中坚定不移地贯彻和落实“以人为本”和“与时俱进”的基本理念．在学习和吸收新的教学理念的同时，还要屏弃那些落后的教学观念．自古以来，教师都是“传道、授业、解惑”之人，在学生面前教师是“一日为师终生为父”的长者，是先知先觉的智者，是不容挑战的强者．这些显然与新课程的理念不相适应，要放下长者的架子，揭去智者的面纱，收起强者的尊容，大力提倡民主的教学思想，在课堂上人人平等，在数学面前人人平等．课堂上开发数学的宝藏不是教师一个人的专利，教师应该带领学生共同开发，师生平等合作互动共赢，走共同发展的道路．例如（以新理念设计的旧课程）棱锥和它的性质一课，笔者依据“以人为本”和“与时俱进”的基本理念设计如下：复习棱柱和它的性质展示图组（如右图）问题1：其中哪些是棱柱？问题2：请你从中挑出“与众不同”的几何体对照棱柱剖析（剩下的）棱锥的特征定义棱锥辨析棱锥的定义对照棱柱研究棱锥的性质棱锥性质的运用．教学过程中把学习的主动权教给学生，力争让学生学到数学的本质，学会学习数学的方法．2 改革与如何改革教学目标旧课程教学目标可概括为知识目标、能力目标和德育目标，对于知识和能力目标又分为了解、理解、掌握和灵活运用四个层次．可见，旧课程教学目标重结果轻过程，重知能轻情感，重理论轻实践，培养的人才书生气十足，缺乏活力和创造性．与旧课程的教学目标相比，新课程的教学目标有了很大的发展，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三位一体的目标，把“德育目标”扩展为“情感、态度与价值观”，把“过程”与“方法”融为一体，并与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”相提并论．对于“知识与技能”目标，设定了知道/了解/模仿、理解/独立操作、掌握/应用/迁移三个水平层次；对于“过程与方法”目标，设定了经历/模仿、发现/探索两个水平层次；对于“情感、态度与价值观”目标，设定了反应/认同、领悟/内化两个水平层次．此外，还规定了每一方面目标的每一个层次所使用的若干动词，使每一个目标都更加清晰、具体，操作性更强．三个目标是一个有机的整体而不可分割，其中“知识与技能”目标是基础目标，课堂教学如果没有很好的实现这个目标，那么实现其它目标只能是一句空话；“情感、态度与价值观”是塑造人格和品质的目标，是素质教育的根本目标；“知识与技能”的展示和提高，“情感、态度与价值观”的形成和升华，都是以“过程与方法”为载体，因而“过程与方法”是关键目标．教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中教师要千方百计地运用各种手段和方法，全面落实教学目标．课堂教学的每一个环节都要围绕教学目标来设计，教学活动的一切行为都要为教学目标服务，因此，准确、合情合理地确定教学目标至关重要．确定教学目标不能照搬教学参考书，也不能随便写几句套话给别人看．应该通过对课程标准的学习深刻领会新课程教学理念和目标，通过对教材的研究把握整个教材体系的思想脉络，通过对教学对象的了解掌握学生的认知能力和心理能力，从而有的放矢地制定教学目标．在三大目标中，“过程与方法”目标有着及其特殊的地位，“过程”是实现教学目标的载体，“方法”（包括整个教学过程的教与学的方法，以及处理具体问题的思想方法）是实践“过程”的方式和手段，因此，设计好“过程”、“方法”和“过程与方法”目标是关键，这对于每一位数学教师来说都是一个新课题．棱锥和它的性质一课的设计主要过程是创设情境（展示图组）引导学生剖析棱锥的特征，类比棱柱探索棱锥的定义和性质．目标是师生共同经历这一过程，通过观察、类比、抽象、概括、尝试、交流、修正达成共识，使学生感悟和揭示棱锥的本质，体会类比的思想方法，培养学生的思维能力和学习能力．“过程”、“方法”的设计和“过程与方法”目标的确定要充分考虑以下几个方面：（1）从实际出发，突出学生的主体性．“教”是为了“学”，教学要以学生的“学”为中心，学生是主体．教师与学生都是“过程”的经历者，都是“方法”的发现者、操作者．（2）应具有弹性和层次性．学生的个体差异是客观存在的，设计过程及其目标时必须考虑这个因素，尽可能地使每一个学生最大限度地有所得．（3）体现发展性和连续性．培养人才不是一朝一夕的，是一个长期的复杂的系统工程，每一节课都是这一工程的重要组成部分．因此，“过程”、“方法”的设计和“过程与方法”目标的确定，要考虑到学生成长的可持续性，注意相关课程的三位一体的总目标的衔接和连续性．（4）教学目标的阐述要明确，准确运用有关的行为动词，而且要具有可操作性和可评价性．3 改革与如何改革教学方法有人说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这话有一定的道理，说明为了上好一节课老师要做充分的准备．问题是这桶水怎么给学生？一种方法是一齐倒给学生（一个一个倒恐怕时间不允许），由于学生举的杯子远近高低不同，可想而知这桶水一齐倒下去，必将浪费了许多的水，几十个学生杯子里接到的水也参差不齐，恐怕只有少数学生能满足解渴的需求．另一种方法是把这桶水放好，先教给学生舀水的方法，然后鼓励学生自己去舀桶里的水．这种方法既节约又能使学生各取所需，一般都能能够达到解渴的目的．但是，如果有一天没有了这桶水呢？于是又有第三种方法，就是老师的这桶水不暴露，老师告诉学生们有一个取之不尽、用之不竭的优质水源，大家八仙过海各显其能去取吧．显然，这种方法成功率较低，但成功者大都具有非凡的创新精神和创新能力．还有第四种方法，还是老师的这桶水不暴露，老师带领大家翻山越岭共同去寻找这个优质水源．这种方法不但解了“近渴”，也解决了“远渴”的这个根本性的问题．上述“给”水的四种方法代表了四种教学方法，第一种是“填鸭式”；第二种是“启发式”；第三种是“发现法”或“再创造”；第四种是“启发式”与“发现法”或“再创造”相结合的方法．可见，“第四种方法是最好的．“启发式”教学方法是“教师根据学生认识事物的规律，通过周密设计的教学手段，充分调动学生的学习自觉性，引导学生针对问题积极思维解决问题．”“启”是“发”的条件，“发”是“启”的目标和结果．教师通过“周密设计的”一系列由潜入深、丝丝入扣的问题，启迪学生的思维，引导学生逐步走向成功．“启发式”是我国传统教学方法的精华，我国学生以“双基”牢固闻名于世，“启发式”教学方法功不可没．但是它的弱点也很明显，容易滋长依赖性，缺乏创新精神和创新能力．弗赖登塔尔的“再创造”与“发现法”是西方文明的结晶，它与“启发式”联姻可谓珠联璧合、相得益彰．新课程的教学应当尽可能地运用这种“启发再创造”教学法．“启发再创造”既彰显“启发式”培养思维的缜密性和逻辑的严谨性，又突出“再创造”的创造性．“启发”与“再创造”是一对矛盾，“启发”的成分越多“再创造”的成分就越少，“启发”的成分越少“再创造”的成分就越多．必要的“启发”是“再创造”的前提，“再创造”是“启发”的目的和结果．为了实现“再创造”的目标，为了使更多的人“有所发现，有所发明、有所创造、有所前进”，教师要创造必要的条件，包括创设情境和必要的启发，当然要掌握好“启发”与“再创造”的“度”，否则就成为“包办”，不可能有真正的、精彩的“再创造”．然而，学生的认知能力是有限的，不能为了“再创造”而不考虑教学效率，教师要对学生有效的引导和对学生“再创造”的过程进行有效的监控，在关键之处进行必要的、有效的点拨．应该指出，并不是所有的课都适合“启发再创造”或“启发发现法”，有道是“教学有法，教无定法”，还是要“一切从实际出发”选择教学方法．不必过于计较于这节课教学方法是否是“启发再创造”，重要的是要有培养学生创新的意识、教给学生学习的方法和提高学生的分析和解决问题的能力的意识和举措．因此，设计和实施教学时要留一些余地，少一点包办；要多一些启发，少一点灌输；多一些探究，少一点填鸭；多一些民主；少一点强制；多一些鼓励，少一点批评．4 改革与如何改革课堂模式新课程的改革从形式上讲，通过行政命令即可实现（使用新课程标准和新教材）．然而实质的改革进程如何涉及到众多因素，而有些因素不是我们普通教师所能改变的．作为普通的数学教师，我们只能充分利用现有的条件，在自己的课堂上充分发挥自己的聪明才智实施新课程，不可以“以不变应万变”换汤不换药，将课改流于形式．传统的课堂一般都是复习提问——讲授新课——巩固练习——内容小结的僵化模式，现在发展为情境——建模——应用——反思——拓展的模式，也有“八股化”的趋势．新课程的数学教学应避免这种一成不变的程序化的教学模式，新课程的数学教学模式应该是不唯模式的模式，是百花齐放各种模式并存的模式．但是，不管是哪种模式都应该努力使数学课堂成为遵循“生态化”原则的“绿色“课堂．华东师大叶阑教授指出数学教学“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，构建新的课堂教学观”．教学过程应当是“多向互动、动态生成”的过程，教师、学生、教材、环境和谐交融，并可持续发展，形成符合生态学中主体与环境，选择与适应，失衡与平衡等之间的关系，是开放的生态系统．教师应该“用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置、教学内容的选择与编排、教与学方式方法的选择与适应、教学环境的创建等．…用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的数学课堂教学生态环境．…数学课堂生态化教学具有和谐性、动态平衡性、整体关联性、有机生长性等基本特征．”[3]营造数学课堂教学的生态环境应关注以下几个问题：（1）把课堂隐性和显性的因素包括教室环境、教材、教学设备、教师、学生等，看作是一个整体的“自然”环境．教学过程应该使各个因素之间发生一种和谐的、自然的、动态的交互作用，使原有的生态平衡变为暂短的失衡，再发展到一个新的生态平衡．这个过程不能是“违背”其中的“自然”规律而人为制造的，教师也不能随意破坏这里的“生态环境”，恰恰相反，教师是这个生态环境的缔造者和保护者．教师和学生都是这个生态环境的受益者，并行成一种互利互惠的共赢关系．例如《不等式性质（3）》（见文[2]）制订了三个弹性预案，根据实际的教学需要加以选择，是顺其“自然”之举，从而避免把教师的意志强加于学生，破坏课堂的生态环境的一个重要举措．（2）数学课堂不应成为世外桃源．传统的数学课堂似乎是一个世外桃源，这里除了数学还是数学，数学教学成为近乎封闭的、乏味的纯粹数学的游戏．虽然近些年来有所改观，但与新课程理念仍相去甚远．实施新课程应该把数学课堂看作是自然社会的一个组成部分，站在应有的高度认识、设计和实施数学教学．把数学与现实的客观世界联系起来，充分利用这一取之不尽的资源为数学教学服务．新课程的教材突出了数学与文化、数学与艺术、数学与科学、数学与社会、数学与现实的生产、生活的联系，把许多原汁原味的社会问题、生产生活问题引入课堂，教师应该创造性地把握和运用好这些素材，在把握住数学的本质的前提下，把客观的、真实的、生动的、美妙的数学展现在学生的面前．当然还要避免过度追求表面上的轰轰烈烈，而忽视对数学的本质的认识．例如“数学归纳法”一课，笔者借用“愚公移山”的寓言故事，引导学生剖析愚公“子子孙孙挖山不止”的思维过程，逐步揭示数学归纳法原理，感悟数学归纳法的本质，使学生在惊喜、热烈、积极参与和全力投入的气氛和状态中获得了知识，提高了素质，也从中感受到了数学与文化的联系的魅力，终身难忘．（3）数学课堂不是理想空间，不能追求也不可能达到完美无缺．允许学生出差错，允许学生“误入歧途”，这正是一种局部（也可能是大面积的暂短）“失衡”，需要各种资源的“相互作用”达到新的“平衡”．如果轻易剥夺学生表达自己观点的权利，那就破坏了生态环境．允许教师没有完全实践自己的设计，只要能够及时有效地调空，没有偏离教学目标，就是一堂成功的数学课．如果无视课堂实际而刻意按照教师的意愿进行教学，可能因教师的主观臆断而破坏课堂生态，犹如“滥砍盗伐”，总有一天要付出应有的代价．例如公开课《不等式性质（3）》的开场白，较好地发挥了联络师生情感的作用，为使课堂在平等、民主、热烈的气氛中顺利进行奠定了基础．“两篇作文片段”并不是专门为本课设计的，而是从自己的课堂移植来的．笔者是把它也作为一种资源加以利用，目的是鼓励学生与老师平等平等交流，培养学生对数学的兴趣，引导学生亲近数学、喜欢数学、钟爱数学甚至渴望数学，扩大数学教学的影响力．当今社会，数学已经渗透到人类活动的各个领域，对社会的发展和人们的生产、生活发挥着越来越重要的作用，数学教学也应该充分发挥它的不可替代的更大的作用，这一点应该成为数学课程的改革的关注点．。

新课改如何促进学生的全面发展一、新课改强调素质教育，关注学生全面发展与传统教育模式相比，新课改更加注重学生的综合素质培养。

新课改强调学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，而不仅仅是注重学生的学业成绩。

这种教育理念有助于培养学生的全面素质，使他们在未来的社会中更好地适应各种挑战。

二、新课改倡导个性化教育，激发学生潜能新课改鼓励教师根据学生的兴趣、特长和需求，进行个性化教学。

这种教育模式有助于激发学生的潜能，让他们在擅长的领域发挥自己的优势。

同时，个性化教育也有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，为他们的未来发展奠定基础。

三、新课改注重实践能力培养，提高学生综合素质新课改强调实践教学，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。

通过实践活动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高自己的综合素质。

同时，实践能力也是未来社会对人才的重要要求之一，因此，新课改有助于学生适应未来社会的需求。

四、新课改关注学生心理健康，促进人格发展新课改注重学生的心理健康教育，帮助学生建立正确的价值观和人生观。

通过心理健康教育，学生可以更好地认识自己，培养自己的情感和意志品质。

这种教育模式有助于学生形成健全的人格，提高他们的社会适应能力。

五、新课改倡导家校合作，共同促进学生的全面发展新课改在促进学生的全面发展方面具有重要意义。

通过强调素质教育、个性化教育、实践能力培养、心理健康教育和家校合作，新课改有助于培养学生的全面素质，提高他们的社会适应能力，为他们的未来发展奠定基础。

新课改如何促进学生的全面发展一、新课改强调素质教育，关注学生全面发展与传统教育模式相比，新课改更加注重学生的综合素质培养。

新课改强调学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，而不仅仅是注重学生的学业成绩。

这种教育理念有助于培养学生的全面素质，使他们在未来的社会中更好地适应各种挑战。

二、新课改倡导个性化教育，激发学生潜能新课改鼓励教师根据学生的兴趣、特长和需求，进行个性化教学。

初探小学语文课程改革摘要：教育改革工作的执行也是教学工作推进的一个重要突破。

作为一名普通的语文教育工作者，我感受最深的就是改革后语文教育取得的成绩。

关键词：小学语文课程改革成就方法在各级教研室的组织实旋中，我们许多教师已经开始理性地看待课程改革，开始用批评与反思赋予新课改以新的生机。

我谨以个人体会谈谈对小语教学的一点反思。

一、小学语文课堂教学改革的成就通过观摩小学语文教学优质课，结合自身的教学经验，我们发现小学语文课堂教学已经渐渐与以往变得十分不同了。

在语文课堂教学过程中会渗透着许多游戏，老师们会根据教材的特点，学生们的年龄特征和喜好．把要学习的知识渗透到课堂的游戏中，有计划有目的地组织游戏活动，使整个课堂教学呈现出趣味性，充满了生动、活泼、快乐的氛围，使学生们在生动、活泼的氛围中收获知识。

此外，老师们还会使用五花八门、各式各样的教具，有的是学生们自己带来的，这样使授课内容更加直观，吸引了学生们的注意，从而强化了课堂效果。

走进这样的语文课堂的确令人心情舒畅，老师设计的每一个环节都能让我们感受到老师的用心，感受到新理念、新教法的活力。

“面向全体学生；培养语感，发展思维；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；实施课堂多元评价；努力开发运用语文学习资源”等新的理念都在语文课堂上有所体现。

二、小学语文课堂教学改革存在的问题自《九年义务教育语文课程标准》出台以后，全国各校均有计划、有目的、有组织地对教师进行了培训，不论在形式上，还是在时间、精力、财力上都投入很大，希望通过各种学习方式使他们对新课程理念能有较深刻的认识和理解，来一次彻底的“洗脑”，从而在教学实践中得以实践和运用。

然而，在实际的教学过程中，存在着“形似而神异”的现象。

如一位老师在《翠鸟》一课的教学中，其教学程序设计如下：1、学生自读课文。

2、提问：哪些自然段描写了翠鸟的样子？哪个自然段写了翠鸟显出不同于其他鸟儿的特点?3、逐段讲解：(1)翠鸟的外形是怎样的?(2)翠鸟不同于其他鸟儿的特点。

新课程改革下的高中数学教与学摘要：高中数学新课程改革已经普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题.所有这些都将对高中数学教学都有良好的导向作用.从高中数学教与学的现状来看，“教师教，学生学，教师讲，学生听”仍是主导模式，基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维。

虽然“边讲边问”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门“最不得人心的学科”，这种“重复低效”的数学教学，使相当一部分学生“丧失”了学习数学的兴趣。

所有这些现象都促使我们思考：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。

使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。

这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。

为此，我对高中数学在新课程改革中的教与学展开一些讨论。

关键词：新课程改革高中数学教学新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。

要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻“会学”，重“练习”，轻“发问”。

学生只是被动地接受知识，强化储存，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。

随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。

因此，数学教师的教学也要有所改变。

一、爱护学生，融洽师生感情作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。

如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。

因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

特别是班里一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

小学数学教学改革论文3篇从教育现代化的高度审阅，小学数学教育还存在不少新问题。

关于小学数学的教育教学改革，你有何看法呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学改革论文，欢迎阅读!篇一：小学数学课堂教学改革论文摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。

强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。

好的课堂教学首先是教师正确把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。

评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。

关键词：小学数学课堂教学打造自由开放课堂合理的课堂评价方式一、如何看待教材教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。

教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。

教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。

一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。

确定教材的重点，要以教材本身为依据。

瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。

在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。

例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。

小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。

这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。

教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。

难点有时和重点是一致的。

例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。

师范教育专业课程改革论文-课程改革论文-教育论文一、存在的问题1.课程设置不够专业化和系统化，亟待优化就大多数高师院校汉语言文学教育专业而言，现行的课程体系半个世纪一贯制，课程结构设置不尽合理，往往是在中文类专业课程外加上几门教育类课程，本质上是汉语言文学课程与教育专业课程的简单叠加，没有统整形成合力，这种模式日趋“经院化”和“书卷气”，逐渐走向封闭滞后。

一般的课程结构:通识课程+专业必修课程+专业选修课程+公共选修课程+实践教学（6周实习、2周军训），这是以学科为中心设置课程，追求的是知识的本体价值而非教育价值，而且科目设置过于细化，缺少必要的综合与贯通，这就导致通识课程挤压专业课程。

以古代文学为例，三年课程变为两年半，又由两年半变为两年；现当代文学课时不足；古代汉语课程难以完成既定的教学任务；中学语文教学论已经成为全国同类学校院系中课时最少的课程。

2.师范教育的专业特性和实践品质未得到张扬许多院校的教育见习已经取消了，教育实习的质量也在滑坡。

调查中了解到，按照学校规定，本市的学生统一实习，外地的学生自主实习，即自己找学校实习。

事实上一些自主实习的学生根本就没有实习，开个假证明了事，因此在第四学期找工作时又不得不重新实习。

即便是统一实习，大多因为缺乏强有力的管理、监督和指导措施而流于形式。

再比如，该院学生的语文教学基本技能不强。

就“三字一话”而言，该院也组织考试，但成效不佳。

调研中，中学的语文教育专家普遍认为，其毕业生在“三字一话”方面总体上不如中师学生。

二、语文教师专业化课程改革的策略1.紧扣时代发展的节奏，科学规划课程设置教育活动必须适应时代发展的节奏，满足社会发展需求。

教育是培养人的事业，只有培养能适应时代、引领时代的人，培养适应社会发展并能为社会创造价值的人，教育才具有真正价值。

课程作为教育活动的载体，教育活动的时代性迫使它与教育活动合拍，否则，二者难以形成一种良性机制。

语文课程及其体系具有时代性，在一定时期内应该有不同程度的革新，而且这种革新应该是深层的和实质性的。

小学教育中存在的问题和改革建议论文〔通用5篇〕小学教育中存在的问题和改革建议论文篇1随着新课程改革的推进，素质教育的重要性得以凸显。

当前的小学教育中仍然存在着诸多误区，已经严重影响到了小学教育工作的高效开展。

在新时代背景下，如何推进小学教育改革，实在进步小学教育教学的程度与质量，是教育者当前应该重点考虑的问题。

一、推进小学教育改革的必要性1、小学教育的现状要求必须进展改革当前我国小学教育的现状对教育改革提出了新的要求。

接下俩笔者将从宏观与微观两大方面综合分析^p 当前小学教育的现状。

从宏观层面来看，我国对小学教育的重视程度在不断提升，无论是九年义务制教育政策的出台，还是免除学杂费的相关政策，都为我国小学教育改革的推进奠定了坚实的根底。

但是在实际的教学过程中，局部地区的九年义务制教育却无法得到落实，局部学校也仍然存在乱收学杂费的现象。

从微观层面来看，那么主要表达在小学教育本身的缺陷与缺乏，传统的应试教育理念根深蒂固，单一追求学生的成绩而无视了对学生综合素养的培养以及德育教育，造成了学生成长的不全面。

2、时代开展对小学教育改革的要求新时代背景下，小学教育改革成为必然。

传统的教育形式与教育理念与时代要求逐渐相背离，在一定程度上阻碍了小学教育的开展。

在这样的情况下，小学教育必须及时进展改革与调整才能与时代相适应，也才能承当起人才培养的重任。

新时代意味着会出现新的情况与新的事物，而现代化的信息技术的开展及其的广泛应用也显示出了传统教育形式的滞后性。

除此之外，时代开展意味着知识也进展了相应的更新，因此，为了促进学生的全面开展，小学教育也应该进展改革以适应时代开展的需求。

3、教育开展规律对改革的要求事物开展都需要遵循一定的规律，而矛盾是推动事物向前开展的根本原因。

当前小学教育中越来越突出的矛盾为改革奠定了根底。

在事物开展的过程中，只有通过变革旧事物中不相适应的成分才能催生新事物，也符合事物开展的根本规律。

传统教育形式之下的小学教育逐渐走向衰落，必将被新的教育形式所代替。