新课改基础教育课程改革论文

基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。

毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。

在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。

在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。

因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。

众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。

这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。

教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。

老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。

（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。

”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。

目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。

我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。

2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。

详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。

关于基础教育改革的论文范文一：基础教育课程改革深化思路自20世纪60年代以来，随着世界范围内此起彼伏的课程变革浪潮，“课程领导”作为一种新的管理观，逐渐步入了课程研究的视野，推动着教育者用新的视角重现审视课程变革中理论与实践的相关问题。

我国20世纪末启动的基础教育课程改革，其整体方案中虽未直接提出“课程领导”这一概念，但在课程政策的制定、课程结构的顶层设计、课程内涵的阐释等方面为“课程领导”创设了条件。

在基础教育课程改革走过15年的光景后，弱化课程管理，凸显课程领导，对于全面深化基础教育课程改革具有重要的意义和价值。

本文在厘清“课程管理”和“课程领导”内涵的基础上，探讨我国实行“课程领导”的条件、现存问题，为全面推动课程改革的进程与发展提供策略参考。

一、“课程管理”与“课程领导”释义“课程管理”是指有关部门或机构、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施，包括对课程生成系统的管理、课程实施系统的管理及课程评价系统的管理等。

[1]240“课程管理”强调对既有教育制度和课程体系的维持，借助行政权力对学校、校长和教师进行自上而下的管控，更加强调“课程管理者”的权威地位。

[2]而在“管理观”下，涉及的课程设计、课程编制、课程审定、课程实施、课程评价等几乎完全由课程专家和课程管理者来完成，学校只需按照“课程管理者”所划定的权限照章行事，对课程相关事务作出整体安排。

校长和教师对于“课程管理者”提出的教育理念、课程政策、课程标准和课程目标要忠实地认同和执行，较少被赋予或享有进行课程调整、设计和开发的基本权利。

“课程领导”是课程领导者发挥影响力和信赖权威，促进成员彼此合作，落实课程发展的行为和历程。

[1]257“课程领导”作为“课程管理”概念的发展，强调对既有教育制度和课程体系的变革与创新，是行政权力拥有者、校长、教师、学生、家长等课程利益相关者合作进行课程决策和创新的过程。

[2]其中每一个课程利益相关者都是课程的领导者，均拥有课程创生的权利和责任。

基础教育课程改革专题论文浅谈基础教育课程改革当我们迎来21世纪的曙光时，意味着新的征程的开始。

新的世纪充满了机遇和挑战。

在20世纪末我国领导人敏锐地观察到先前的教育体制不能适应我国的教育事业,不能更好地培养中国新一代的接班人.因此，为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质,提升综合国力的初衷，于2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。

●基础教育课程改革的概况与目标基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。

基础教育课程改革是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。

目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族党的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

课程改革从总体上已由试验阶段进入全面实施阶段,六项改革目标正在逐步实现。

改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。

由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。

⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。

因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。

2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。

⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。

3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。

在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。

⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。

城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。

现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。

1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。

从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。

从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。

有关基础教育改革的论文(2)有关基础教育改革的论文篇二《对我国当前基础教育课程改革探析》摘要：新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。

在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》;义务教育阶段18科课程标准的实验稿;编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的(小学7科、中学13科)49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。

同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。

根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。

2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。

到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。

今年全面启动普通高中新课程的研制工作。

2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。

至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。

关键词：基础教育;教育课程;课程改革前言新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。

这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

适应未来发展确定新时期培养目标当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。

而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师(不到10%)意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。

这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。

新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。

新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。

作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。

纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。

在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。

在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。

如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。

新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。

二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。

因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。

传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。

所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。

让同学们真正的快乐的学习。

因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。

基础教育新课程改革论文随着中国经济的发展，社会对于人才的需求有了更高的要求，对于教育也提出了更高的要求。

基础教育新课程改革的实施，旨在培养具有国际视野和竞争力的人才，适应经济社会发展的需要。

本文将探讨基础教育新课程改革的背景、目标、内容以及实施过程与效果。

一. 改革的背景改革的背景有多方面的因素。

首先，中国作为全球最大的教育生产国和消费国，其基础教育亟待改革。

其次，社会竞争越来越激烈，培养具有国际视野和竞争力的人才已经成为了时代的要求。

第三，随着信息时代的到来，教育方式、教学手段发生了很大的变革，经典的知识传授方式逐步失去效果，培养创造力、创新思维成为教育的必然发展趋势。

二. 改革的目标基础教育新课程改革的目标是确保教育更加全面、均衡和科学，使学生在知识、能力和素质各方面都能得到提高。

同时，改革旨在培养具有面向未来的创新思维、多元文化素养和国际竞争力的学生，以适应社会的发展要求。

三. 改革的内容基础教育新课程改革的内容主要包括以下几个方面：（一）强化素质教育新课程改革的一个重要方面就是强化素质教育。

学生不仅仅学习知识，还要培养良好的思想品质、道德素养、创新思维和综合素质。

在教学过程中，强调学生的主体地位，注重教育方式的多样性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

（二）改进教育内容在新课程改革中，教育内容也发生了很大变化。

除了传统的基础学科知识外，还增加了多元化的内容，如音乐、美术、体育、信息技术等。

新的教育内容更加丰富多样，适应了时代的发展要求。

（三）推进教育方式的改革新课程改革中，教育方式也得到了改进。

传统的课堂教学方式被逐步改变，鼓励学生自主学习、探究式学习、团队合作等教学方式，以提高学生的实际能力和综合素质。

（四）落实素质评价制度新课程改革的一个重要内容就是落实素质评价制度。

新的评价体系强调学生的综合素质和实际能力，注重考察学生的创新思维、实践能力和团队合作能力，以更加全面的方式评价学生的学习情况。

基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和学生需求的变化，基础教育课程改革已成为当今教育界关注的焦点。

本篇论文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，以及改革的策略和成果。

1. 必要性基础教育课程改革的必要性在于适应时代发展的需求。

随着科技的快速进步和全球化的发展，传统的课程设置与教学方法已无法满足学生的综合发展需求。

传统的课程形式注重各学科知识的传授，忽视了学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神的培养。

因此，基础教育课程改革刻不容缓。

2. 目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的人才。

综合素质教育成为当前教育领域的热点话题，其核心目标是将学科知识与学生的能力培养相结合，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。

改革后的课程应该注重学生的个性化发展，并提供各种综合素质的评价方式，以真正衡量学生的能力。

3. 挑战面对基础教育课程改革的挑战，我们需要克服以下几个方面的问题。

首先，教师培训体系需要完善，以提高教师的教学能力和素质教育的理念。

其次，课程设置需要更加多样化，以满足学生的兴趣和需求。

此外，评价制度也需要相应改革，不仅要注重学生的学科成绩，还要关注他们的综合素质和实践能力。

4. 策略基础教育课程改革需要采取一系列策略，以确保改革的顺利进行。

首先，政府应该制定相关政策和法规，规范和引导教育机构的改革实施。

其次，学校需要积极创新教育教学模式，开设多样化的课程内容，引导学生从被动接受到主动探究。

最后，家长需要积极配合学校的教育理念，支持孩子发展多样的才能，不仅注重学术成绩，还注重个性发展。

5. 成果经过基础教育课程改革，我们可以期待以下几个方面的成果。

首先，学生的综合素质将得到明显提升，他们将具备创新思维、合作能力和实践能力。

其次，学生的学习兴趣和主动性将大幅增加，他们将更加主动参与学习，形成自主学习的能力。

最后，基础教育课程改革将为学生的未来发展奠定坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创造力。

新课程教育教学改革论文(4篇)-教学改革论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新课程下美术教育教学改革与创新新课程教育改革是教育进入到21世纪后，传统教学体制与教学观念不能适应当前教育发展的现实，所必须做出的变革。

在传统应试教育体制和观念下，教育思想陈旧，其与市场化的人才培养理念和人才培育模式无法相互适应。

特别是美术教学，在传统应试教育的体系中，其往往处于边缘化的境地。

在新课程改革理念下，推进美术教育教学的改革与创新，势在必行。

一、传统美术教学与新课程理念的冲突分析1、美术教学的边缘化与美育的目的无法适应新课改的目的在于推进学生素质教育的全面增长，使得其各个能力全面提升。

而素质教育是包括德智体美劳全面发展的教育，而美育教育的中心环节及是美术教育。

在推进素质教育全面改革的同时，传统美术教育模式却与美育教学的根本目的无法适应。

首先，在学科定位上，受到应试教育的偏见影响，美术学科一直处于被边缘化的副科环节。

这体现在具体的教学安排上，无论是课时还是授课内容，美术教育往往容易被广大教师所忽视。

本来就显得偏少的学时安排，往往面临着其他学科的挤占。

而在教学效果评估及学习成绩的考核上，美术教育往往不能有所体现。

其次，目前的美术教学呈现出弱化趋势，就师资力量而言，其往往相当薄弱。

在教学水准和教学方式上，无法与其他学科一样能够吸引优秀人才涌入。

并且，由于缺乏足够的发展空间，美术教师队伍还呈现出人才流失的现象。

这更加大了传统美术教育教学的困境。

2、美术教学理念陈旧，教学方式无法与学生兴趣形成共振受到传统美术教学观念和体制的影响，当前，我国的美术教学理念陈旧，在教学方式和教育方法上，显得非常陈旧和落后。

当前，在大部分地区，特别是教育基础资源相对落后的农村学校，其在美术教育教学上，仍然呈现出教学方式简单、教育内容弱化、教学手段单一的现象。

美术教育在一些地区的课堂上，被简单地等同于画画，而学生对于美术的理解，仍然处于临摹阶段。

小学教师课改论文(5篇)学校老师课改论文(5篇)学校老师课改论文范文第1篇关键词: 新课程学校语文教学教学改革基础教育语文课程改革对老师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,学校语文教学必需进行改革,才能培育在教学方面具有高素养的学校语文老师,才能适应学校语文教育进展与改革的需要。

一、新课程对学校语文老师素养的要求老师的高素养是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对学校语文老师的专业素养提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。

1.树立先进教育理念老师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。

新课程背景下,老师应当树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。

同学学习过程实际上就是同学在老师的引导下成长、进展的过程。

同学的成长和进展,不仅是积累学问,而且包括力量的进展、人格的健全。

这就要求老师全面更新课程观、教学观、评价观、同学观,引导同学认知语文学问,使同学在把握学问的过程中把握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。

2.建构多元学问结构《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。

一个胜利的学校语文老师,除了要具备语文专业学问外,还应当具备特别宽广和全面的学问修养,广泛学习与儿童生活亲密相关的学问,力求实现自身的学问结构对儿童生活的全面掩盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进老师自身的专业化进展。

3.具有自主创新意识新课程具有高度的制造性,注意同学创新精神与实践力量的培育,老师作为创新教育的实施者,必需具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。

老师创新意识的强弱和创新素养的凹凸直接打算着创新教育的成败,也打算着教育改革的成败。

老师要具有自主参加意识,擅长创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。

新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代[优秀范文5篇]第一篇：新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代——课程改革时代，这种改革不只是教育内部的事，而是一个社会化的工程。

它意味着我国学习型社会的形成与不断完善。

此次高中课程改革具有“四多一制”的突出特点，即：课程结构多样化，课程内容多层次，课程实施注重多实践，课程教材作多种选择；建立学分制的课程管理评价体系。

根据新《课标》，教师在教学中注意了三个转变：一是转变了知识观。

从偏重于知识的传授向知识与操作的协调发展转变，从局限于基础知识向广博知识面协调发展转变，使学生所学的知识与学习的态度、方法、情感、能力、品德等综合协调发展。

二是转变了方法观。

教师的教学方法从单边的“师讲生听”到“老师引导，学生参与”的双向交流，教学中应更多重视了参与实践活动，重视学生的亲身体验。

三是转变了学生观。

老师在教学中不再将学生视为知识的容器，而是更多地看作共同探索新知识的伙伴。

新的形式下，刚进入高中的学生，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。

而对于高中一年级物理，普遍反映难学，这是由于从初中升入高中，教学内容的较大变化以及教学方法的不断更新和学习要求的提高，形成了一个较高的“台阶”，可能给我们带来暂时的不适应和学习上的困难。

具体分析，有三个“台阶”。

台阶一是从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃；台阶二是从能力要求上，高中物理学习提出了更高的要求；台阶三是学习习惯、学习方法的变更和适应。

针对上述情况，我认为可从以下五个方面做好高中物理的学习。

一、抓预习环节，带着问题去学习物理，从而适时地分散难点，突出重点。

为学好物理，必须培养学生自学习惯，抓好预习环节。

一读：要从头到尾阅读课文，圈出重点，疑点、难点，形成物理知识的初步结构，并且在听课时能有针对性地突出疑点、难点，抓住中心。

基础教育课程改革论文引言基础教育是每个国家教育体系的重要组成部分，它对培养学生的基本知识、基础技能和思维能力起着至关重要的作用。

然而，随着社会的进步和发展，基础教育课程也需要不断适应新的需求和挑战。

本文将详细探讨基础教育课程改革的必要性、挑战和未来发展方向。

必要性社会需求的变化随着科技的飞速发展和全球化的加速，社会对人才的需求也发生了巨大变化。

传统的基础教育课程已经无法满足当前社会对创造力、创新思维和团队合作等能力的需求。

因此，基础教育课程改革势在必行，以培养适应现代社会需求的新一代人才。

学生的个体差异每个学生都有其独特的兴趣、天赋和学习风格。

传统的基础教育课程往往忽视了学生的个体差异，采用一刀切的教学模式。

而基础教育课程改革则强调个性化教育，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，以提高学习效果和学生满意度。

创新精神的培养面对快速变化的世界，创新精神已成为一种必备的能力。

基础教育课程改革应该重视培养学生的创新能力，让他们具备解决问题和面对挑战的能力。

通过开展创新教育和创新实践活动，学生可以更好地发展创造性和创新思维。

挑战教师培训和发展基础教育课程改革需要配备一支高素质的教师队伍。

教师需要具备新的教学理念和教育技能，以适应变化的教育环境。

然而，现实中存在不少教师培训资源不足、培训内容不够实践和应用导向的问题。

因此，加强教师培训和发展是基础教育课程改革面临的重要挑战。

课程内容的更新和完善基础教育课程改革需要对现有的课程内容进行全面的评估和更新。

但是，由于课程内容庞杂、体系复杂，更新过程可能面临多方面的难题，如资源不足、专业知识更新不及时等。

因此，如何有效地更新和完善课程内容成为基础教育课程改革的又一个挑战。

家长的认知和期望家长对基础教育的认知和期望也会对课程改革产生影响。

一些家长对于传统的基础教育有较为保守的观念，他们可能会对课程改革保持怀疑和抵触态度。

因此，如何增加家长对课程改革的理解和支持是一个需要克服的挑战。

新课程改革论文三篇活用新教材教活新课程云南省广南县篆角乡中心学校陈福光我国新一轮基础教育课程改革的全面实施已有数年，改革的成效更是日趋显著，精彩纷呈，硕果累累。

但至今为止还有少部分教师，尤其是农村边远贫困地区的中老年教师对新课程改革仍就心存余虑，无所适从，仍然使用老办法来教新教材，达不到教学效果，教学质量更是让人担忧。

针对这一现象，本人结合自己的教学实践就新课程背景下教师应怎样创造性地使用新教材这一问题谈一谈自己粗浅的看法。

其实，新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。

正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。

教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。

在教学中由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

因为教材是影响学生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。

要创造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。

教师应做到以下四点：第一，认真分析和理解教材编写的意图教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。

能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在教学中的重要作用。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在整个教材中的地位和作用，学会用联系的、发展的观点分析教材，处理教材。

第二，深入分析和挖掘教材内容的多重价值教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。

基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和教育观念的更新，如何提高基础教育的质量已经成为一个全球性的关注焦点。

基础教育课程作为塑造学生未来发展的关键要素，扮演着至关重要的角色。

本文将探讨基础教育课程改革，并提出一些建议。

一、背景和现状基础教育课程改革的背景是多方面的。

首先，传统的课程设置在培养学生基本知识和技能方面存在一定的局限性。

这种传统的教学模式强调对知识点的简单灌输，缺乏培养学生的创造力和批判性思维能力。

其次，社会的快速发展和技术的不断进步要求学生具备更多的综合能力和适应能力，而这些能力往往不受传统课程的培养。

目前，一些国家已经在基础教育课程改革方面取得了一些成果。

例如，芬兰在教育改革方面一直处于领先地位，他们的课程设置注重培养学生的创造力和解决问题的能力，更加注重学生的自主学习和兴趣发展。

类似的，新加坡也在课程改革方面进行了大胆的探索，重视科技和创新教育。

二、基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的学生。

这意味着课程应该不仅仅注重学科知识的传授，还应该培养学生的思维能力、创造力、合作精神和实践能力等。

此外，基础教育课程改革还应该关注学生的个性发展和兴趣特长的培养，让每个学生找到适合自己的成长路径。

三、基础教育课程改革的原则基础教育课程改革应该遵循以下原则：1. 教育的本质是培养人才而不仅仅是灌输知识。

因此，课程应该从知识的积累转变为学生的能力培养，注重培养学生的创新和问题解决能力。

2. 注重跨学科的整合。

现实生活中的问题通常不局限于某一个学科，因此，在课程设置中，应该加强不同学科之间的联系，促进学科间的综合应用。

3. 强调质量而非数量。

不要过分追求课程的广度和数量，而是要注重质量的提高。

学生要经过深入的思考和学习，才能真正掌握知识。

四、基础教育课程改革的具体建议在基础教育课程改革中，我们可以采取以下的具体措施：1. 引入跨学科教学。

通过课程整合和协作学习，让学生在解决实际问题的过程中，同时学习和应用不同的学科知识。

基础教育课程改革论文教育，是民族振兴和社会进步的基石，而基础教育更是其中的重中之重。

基础教育课程改革作为教育领域的关键环节，对培养适应时代需求的人才、推动教育事业的发展具有深远意义。

在过去的几十年里，我国的基础教育课程经历了多次改革。

这些改革在一定程度上适应了当时社会经济发展的需求，但随着时代的快速变迁，新的问题和挑战也不断涌现。

传统的基础教育课程过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和个性的发展。

课程内容往往陈旧、单一，与现实生活和社会需求脱节。

教学方法也多以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

近年来，基础教育课程改革的呼声日益高涨。

新的课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

在课程目标方面，不再仅仅局限于知识的掌握，而是更加关注学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。

这意味着学生不仅要学会知识，还要懂得如何学习、如何运用知识解决实际问题，以及形成正确的人生观和价值观。

课程内容的改革是基础教育课程改革的核心之一。

新的课程内容更加贴近生活、贴近社会，注重学科之间的融合与交叉。

例如，在自然科学课程中，引入了环境保护、可持续发展等现实问题，让学生在学习科学知识的同时，增强对社会问题的关注和责任感。

在人文社科课程中，增加了传统文化、公民意识等方面的内容，培养学生的文化自信和社会参与意识。

教学方法的改革也是此次课程改革的重要环节。

传统的灌输式教学逐渐被摒弃，取而代之的是启发式、探究式、合作式等多样化的教学方法。

教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和组织者。

通过创设问题情境、组织小组讨论、开展实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神。

评价体系的改革是基础教育课程改革的关键保障。

过去，以考试成绩为主要评价标准的评价体系过于单一和片面，无法全面反映学生的综合素质。

新的评价体系强调多元化评价，包括过程性评价和终结性评价相结合、学业成绩评价与综合素质评价相结合等。

论基础教育下的新课程改革随着时代的发展，教育的改革也在不断地进行。

而在当前的教育领域中，基础教育即为所谓的大课题。

在这一领域中，新课程改革是一项非常重要的事情。

本文旨在探讨基础教育下的新课程改革。

新课程改革的背景作为中国大陆的现代教育源头，新课程改革应该从20世纪80年代初的“义务教育八年制课程标准”开始。

该标准被视为中国教育史上具有里程碑意义的事件。

从2000年开始，“三科”教育改革进一步推进了我国教育的改革，使得“新课程改革”成为了我国基础教育最重要的一项改革。

实现新课程改革的目的在何种情况下需要重新审视和改革课程？这是个面临许多国家的共同问题。

而在基础教育中进行课程改革的目的，需要考虑以下几个方面：第一，提高学生的素养。

由于时间、人力、财力和物力等因素的制约，传统的课程架构可能已经不能满足学生需要。

往往过多注重知识的学习，却忽略了素养的培养，从而导致学生的综合素质相对不够。

第二，适应社会经济发展的需求。

时代是发展变化的过程，而我们的教育也需要随之变化。

新课程的改革应该适应当代社会需求，授予学生一些适应未来社会发展的知识技能，使其更好地融入社会生活中。

第三，增强学生学习兴趣和动力。

枯燥的课堂教育可能已经无法让学生充分参与到学习中，而这对于学生的未来成长是不利的。

新课程的改革可以更好地结合学生的兴趣和需求，增强学习的积极性。

新课程实施的挑战在新课程实施的过程中，方兴未艾的问题和挑战也随之而来。

具体包括以下几个方面：第一，教师教学质量的落后。

新课程要求教师不仅可以传递知识，而且应该具备导向、引导和培养学生创造性思维等能力。

然而，许多老师在教学理念和方法上依然是过去的思想和方式。

第二、课程改革迅速，实施的人员和资金缺乏。

改革之于一份课程是一个巨大的挑战。

学校在这方面缺乏师资队伍和财政支持。

第三、家庭教育观念的问题。

家庭和社会对新课程理念缺少认识。

家长过多地注重学生在老师眼里的评价和分数，忽略其在性格，能力，社交关系上的培养，教师狭隘的理解也成了这种趋势的加速器。

基础教育新课程改革的理论创新与发展论文摘要：基础教育新课程改革是一场全面的变革；以学生发展为本是寻找课程改革的平衡器，这是课程典范重构的两个方面。

而课程理念的创新又包括创新的学校观、创新的课程观、创新的教材观和创新的教学观。

本文试就这两个方面的问题作一些探讨。

关键词：新课程；改革；理论；创新；发展在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。

1、课程典范的重构。

（1）基础教育新课程改革，是一场全面的改革。

基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。

具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。

二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的`课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。

三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。

四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。

这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。

五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。

六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。