讲评中应该注意的问题

习作讲评的方式及应注意的问题
北京市密云县教研中心 杨德伦
讲评是批阅的接续，也是一次习作训练过程的最后环节。它既是对写前指导的总
结，也是教师再一次就此训练作拓展、提升性的指导。它可以加深并扩大写前指
导的效果，进一步落实批阅习作的旨向、此次训练的目的要求。学生呢，在这一
过程中，既可知晓自己与他人的习作情况，掌握一些方法、要领，懂得作此类文
章“应该怎样”、“不应该怎样”，再次修改、完善自己的习作，又能进一步增
强信心，升腾起写好习作的热情。

一、讲评的方式方法
讲评习作的方式方法灵活多样。采取怎样的方式方法进行讲评，这要依据写前指
导的内容，及学生习作的基本情况而定。讲评的方式方法主要有：

1．综合讲评法
讲评的内容，不外乎学生习作态度（如作前准备的充分程度、写中行文过程的专
心程度、书写及写后修改的认真程度等），思想内容（如文中流露的思想情绪、
所表现出的价值取向等），表达形式（如习作的结构层次、表达顺序、表现方法
等），语言组织（如语言完整、通顺、连贯的程度，生动、优美、具有个性的程
度等），书写质量（如书写规范、端正、整洁的程度，行款整齐的程度等）这几
个方面。综合讲评，就是从学生习作态度、思想内容、表达形式、语言组织、书
写质量等各个方面，作全面、概括的讲评，分析主要的优缺点，提出改正的问题。
需要引起我们注意的是：采用这种讲评方式，要理、据并举，防止空谈；要点、
面结合，抓主要问题，防止面面俱到。

2．专题讲评法
就是讲评时，别无旁顾，只紧紧抓住此次习作中最主要的优点或缺点，以此为专
题，结合比较典型的习作及相关的习作知识，进行深入、透彻的讲评辅导，让学
生知其理，明其法，深入每个学生的心中，使其成为学生今后习作中的自觉行为。
应该引起我们注意的是：采用这种讲评方式，所定专题，要与学期系统的习作教
学计划、作前指导与本次学生习作的实际情况结合起来，统筹安排。

如，针对年级训练重点及丰富学生习作知识、提高学生习作技能的需要：
中年级习作教学就应结合专题讲评，教学生怎样围绕一个意思有顺序地写；就应
结合专题讲评，比较系统地向学生介绍一些 怎样把内容写具体的方法——怎样
把事物写具体，怎样把动物写具体，怎样把植物写具体，怎样把植物的生长过程
写具体，怎样把景物写具体，怎样把环境写具体，怎样把事情的经过写具体，怎
样把人物的外貌写具体，怎样把人物的语言写具体，怎样把人物的行动写具体，
怎样把人物的心理写具体，怎样把场面写具体，怎样比细节写具体„„
高年级习作教学就应结合专题讲评，教学生列习作提纲，培养学生“先列提纲后
作文”、“不列提纲不作文”的习惯；就应结合专题讲评，比较系统地向学生介
绍一些怎样审题、开题、扩题、补题、选题、拟题的方法，怎样选材、立意、构
思、布局某篇的方法， 怎样写人、记事、描景、状物的方法，怎样记叙活动、
参观记、访问记的方法， 怎样通过外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、
环境描写、场面描写、景物描写、细节描写、侧面描写等突出中心思想的方法。

3．典型讲评法
就是选取一两篇具有代表性的（或优秀的，或中等水平偏下的）习作，投影出来
或印发给每个学生，引导大家对照本次习作的具体要求，进行分析、评价，达到
讲评一篇、带动全班的目的。采用这种方式，需要注意的是：确定选文时，事先
要听听小作者观察、选材、立意、构思的经过，以了解习作是否确为学生本人所
写，避免把抄袭之作或半真半假的习作当范例讲评。

4．对比讲评法
就是通过引导对比，使学生了解为文之法，强化习作技能，感受进步与成功的喜
悦。对比时：可将两篇或几篇具有不同特点的习作相对比，也可将学生修改后的
习作与原稿进行对比；可以将学生习作与学过的课文相对比，也可以将学生习作
与他本人上次的习作进行对比。采取这种讲评方式应注意的是：在对比讲评过程
中，既不能过分赞扬佳作，也不能故意贬低差作，挖苦、讽刺学生。

5．座谈讲评法
就是以举办座谈会的形式进行习作讲评——邀请几名本次习作写得好或进步大
的学生为嘉宾，请他们朗读自己的习作，现身说法，谈成文、修改的经过与心得
体会。应注意的是：座谈中，要鼓励“听众”大胆质疑、咨询，努力营造相互交
流、深入切磋的气氛；座谈后，由师生共同小结。

讲评的方式方法决非以上几种。教师可以大胆创新，设计并采用更加活泼、富有
实效的讲评方式，以此激发学生的习作热情，促进学生尽快提高习作质量与水平。

二、讲评时应注意的问题
讲评的意义重大，需注意的问题也涉及方方面面。其中，主要是如下几点：
1．要紧扣计划、目的要求
偏离学期训练计划、此次习作的目的要求，讲评就会陷入盲目状态，使训练缺乏
系统性和连贯性。

2．要面向全体，不偏不倚
通过这次讲评，要使每一个学生的认识、习作技能，在各自原有基础上都有所提
高，让每一个学生都能感到自己的进步。
3．要文道统一，教作文与教做人并重
讲评时，既要重视方法、技能及良好习惯的指导与培养，又要重视引导学生在习
作中学习做人，以习作促进学生学习做人。

4．要突出重点，强调共性
在学生习作态度，思想内容，表达形式、语言组织、书写质量等诸方面，每次讲
评应突出主要方面。在主要方面中，讲评时又要突出重点：讲一、两点主要成绩，
让学生明白好在哪，为什么好，以使全体学生形成共识；讲一、两点主要问题，
让学生清楚问题出在哪，怎样改正才好。强调“共性”的优点和问题，以引起大
家的高度重视。即使只以一篇习作为例进行讲评，这篇例文也应代表一种类型，
也应对全体学生具有指导作用。

5．要与课内、外阅读紧密结合
讲评时，最好不单纯地就文评文，要把学生的习作与他们读过的课文结合起来进
行讲评；或提供课外文字资料，借助现场阅读，让学生在阅读中自悟自知。这样，
既可加深学生对课文的理解，又能使学生从中获得习作知识，进而提高学生对习
作中优、缺点的认识，使讲评切实收到实效。

6．要调动学生积极参与评阅
对例文，鼓励大家评头品足，畅所欲言，变教师的“一言堂”为“群言堂”；启
发学生回顾此次习作的基本要求，并以此为准绳，结合讲评及自己的感受，分析
自己习作中的优、缺点，进而提升习作的理性认识；启发学生将分析、评价与修
改结合，鼓励学生写“习作后记”，真正做到写一次就有一次进步。

7．要引导学生努力减少、消灭错别字
学生在习作中，毫无顾忌地写错别字，这是一个不容忽视的问题。要通过严格要
求，加强习惯培养（对不会写或一时吃不准的字词，便及时查阅工具书），引入
表扬机制等有效措施，引导学生最大程度地减少直至消灭习作中的错别字。

而要做到以上这些，结合批阅学生习作时的记录，结合学生本次习作的实际情况
与学期训练计划、此次习作的具体目的要求，写好讲评教案，是至关重要的。因
为，这是基础，是保证。