杜威进步主义教育思想的内容
霍尔登·杜威是20世纪学术界和教育界的重要代表人物，其进步主义教育思想对全世界都产生了重大而深远的影响。
杜威的教育思想主要涉及教育本身应当向什么样的方向发展，也就是把目光聚焦于如何构建社会性、优化生活和根据人类确定的理念去谋求人类精神及肉体的提升。
首先，杜威强调要发展自主性教育，即学生说和行要有自己的判断和行动，而不是完全照着老师的教学材料来做。
杜威说，人们不能只学习知识而不学习原则，因为原则是架构社会的钢铁的支柱，能让人们有立足社会的能力。
而这种自我调节的能力是人们在复杂社会环境中的生存所必须的能力。
其次，杜威教育思想强调尊重个人，强调以宽容之心看待学生，把学生视为个体，不拘泥于概念，允许学生表现出自己真正的意识。
杜威认为，人最大的财富就是自身的独一无二的思想，教育应当帮助学生拓展思维，挖掘他们背后所掩藏的智慧，让他们真正发挥出自己的潜力。
最后，杜威崇尚了民主式的教育理念。
他认为，教育应当尊重学生的意见和权利，让学生能够参与到制定学校规章制度中去，让他们参与社会实践，加强他们的社会责任感。
同时，教育要加强学生运用学科知识参与日常社会活动，增强他们社会领导能力。
总而言之，霍尔登·杜威的进步主义教育思想，对推动教育领域的发展起到了显著的促进作用。
杜威激励学生实践自主性教育，尊重个性，促进民主式教育和提升学生的社会责任感，其精神深植于当今社会，其影响依旧未坏。
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
永远主义和进步主义关于教育影响的思想比较20 世纪以来, 特别是第二次世界大战以来, 世界的政治、经济、文化和教育发生了巨大的变化。
在世界范围内政治、经济、科技飞速发展和新的理论层见迭出的情况下 , 西方教育哲学逐渐兴隆并出现了众多的门派。
它们都以自己的哲学观为基础 , 对教育的诸多问题 , 如教育的实质、功能、目的等进行了研究。
教育影响虽不是它们研究的“显问题” , 但它确实散见于诸教育哲学门派有关其他教育问题的研究中。
所以 , 从这些问题中提取有关教育影响的思想就显得十分必要了。
在教育哲学中对教育影响的界定是这样的 : 教育影响是置于教育者和受教育者之间的所有中介的总和 , 它包括作用于受教育者的影响物以及运用这些影响物的活动方式和方法 , 它是实现教育目的的工具、媒介和手段。
一、永远主义关于教育影响的思想永远主义亦称古典文科教育或古典人文主义传统。
它是对西方教育在新故友替过程中所产生的纷杂和凌乱 , 采用复古主义态度。
作为一种教育哲学门派 , 永远主义坚持主张过去的东西是优异的 , 特别是由伟大的著作家及其著作所代表的过去的成就是无与伦比的。
其代表人物有赫钦斯、艾德勒及马利丹等。
永远主义把教育目的分为两极 : 第一位的目的是培养人性 , “塑造人” ; 第二位的目的是教授特定文明地域的文化遗产 , 使受教育者为将来参加某种社会生活作准备。
为了完成这种教育目的 , 他们采用了一系列的措施 , 从课程的设置和安排 , 到授课方法的运用等。
( 一 ) 课程是实现教育目的的“物质”基础基于“使受教育者为将来参加某种社会生活作准备” 的教育目的 , 永远主义以生活准备论作为其课程的理论基础, 重申教育不是生活自己 , 而是生活的准备。
他们在古典遗产、名山之作中找到了作为“生活准备” 的理想课程 , 认为教育最大的价值就是研究和流传真理, 由于真理是永远的。
在他们看来 , 古典学问、名山之作在过去、现在、将来都是真理 , 是永远不变的 , 这些著作能够培养学生的理性 , 使学生由理性的隐藏状态上升为现实状态 , 达到为将来生活作准备的目的。
杜威教育哲学思想总结杜威是美国一位重要的教育家和哲学家，他的教育哲学思想对现代教育理念产生了深远的影响。
杜威的教育哲学思想主要包括以下几个方面：民主教育、经验主义、问题解决教学、整体教育和进步主义教育。
下面对这些方面进行总结。
首先，杜威提出了民主教育的理念。
他认为教育应该是一个民主的过程，学生应该参与其中，学校应该是一个民主社区，教师和学生应该平等地参与教育活动。
杜威强调学生的主动性和自主性，学生应该有权利表达自己的意见和做出决定，而不仅仅是被动地接受知识和指令。
他反对机械式的教学方式，主张培养学生的批判思维和自我决策的能力。
其次，杜威是经验主义的代表人物之一。
他认为知识的来源是通过个人的实践和经验获取的，而不仅仅是通过书本和教师的传授。
他主张学生通过亲身参与和实践来获得知识，通过与环境互动来学习。
杜威提倡“学以致用”的学习方式，即学生应该将所学的知识应用到实际生活中，从而更好地理解和掌握知识。
杜威还提出了问题解决教学的理念。
他认为学生应该通过解决问题来学习，而不是简单地接受教师的知识传授。
他主张引导学生提出问题、观察现象、进行实验和推理，以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
他认为问题解决的过程是学习的关键，通过问题解决，学生能够主动地探索和发现知识，培养创新和批判性思维的能力。
杜威还倡导了整体教育的理念。
他认为教育应该关注学生的整体发展，而不仅仅是注重知识的传授。
他强调学生的身心一体性，主张培养学生的身体素养、情感表达和社交技能。
他提倡学生的综合素质教育，在教育中注重培养学生的个性、兴趣和创造力，以培养学生的终身学习能力和发展潜力。
最后，杜威的教育哲学思想还包括进步主义教育的理念。
他认为教育应该致力于社会的进步和个体的发展。
教育应该关注学生的实际需求，培养他们的才能和兴趣，使他们在社会中能够积极参与和发展。
他主张教育应该与社会联系紧密，培养学生的公民意识和社会责任感，以培养他们成为有用的社会成员。
