提高初中英语词汇教学有效性的思考

浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性　

如何完成《课标》提出的英语任务，　大面积提高学生英语水平就需要有一　套科学而行之有效的教学方法。教师真　正发挥才华，施展才能的舞台就是课　堂；抓住课堂，确保课堂教学有效性才　是解决问题的关键。如何确保课堂有效　性？在初中英语教学实践中，笔者做了　以下探索。　一、确定目标。提高教学效率　英语教学目标是英语教师预期实　现的教学结果，是教师在主观上预先建　立起来的教育和学习的形象。在制订教　学目标时，教师要充分考虑在具体实施　过程中可能发生的变化，尽可能做好充　分的预案。我们经常说：“课堂因生成而　精彩”，但这并不意味着不要教学目标　而随意上课。英语教学必须要有目标，　而课堂教学目标必须是教师根据教学　大纲，教材内容和学生实际而拟定的学　生能够达到也应该达到的目标。教师只　有确定好教学目标，教师与学生在课堂　上才能做到心中有数，为了完成确定的　教学目标，师生间才会更加默契，那么　课堂就会更加有效。在一节课内，什么　都想教，可能是什么都教不好。这就要　处理好教学重点与教学密度、教学容量　的关系。不是说强调重点，就不讲教学　密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，　而是灵活利用多种教学手段和方法，围　绕教学重点，设计有梯度、大容量的课　堂训练。当然，以学生可接受为度，真正　使学生在训练中掌握知识，提高思维能　力。教师在选择教学重点时，必须做到　三要：一要根据教学大纲。二要有整体　观念。三要根据学生实际情况。这样才　有利于培养学生素质，提高教学效率。　二、创设情境。巧妙导入新课　针对中学英语教材课文类型较多　的特点，我们可采用灵活多样的导人方　法，设计恰当精炼的导入语进行课文的　导人。新课导人的方式是多样化的。教　师往往运用启发手段，如问答、讨论、听　有关材料，看有关插图或片段并提问等　引入本课话题。如：Ｊｕｎｉｏｒ　Ｂｏｏｋ３　ｌｅｓ—　ｓｏｎ７０｛Ｂｅｃａｕｓｅ　ｉｔ’Ｓ　ｔｈｅｒｅ．》，可开门见　山，然后步步靠近主题。首先，精心挑选　出与课文中所提及的Ｍｔ　Ｑｏｍｏｌａｎｇｍａ　特征相符的图片，然后提出三个问题：　１．Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｗｈａｔ’ｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｉｃ－　ｔｕｒｅ？　２．Ｗｈａｔ’ｓ　ｉｔｓ　ｎａｍｅ？　３．Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ａｂｏｕｔ　Ｍｔ　Ｑｏｍｏｌａｎｇｍａ？　问题１点击主题；问题２自然教单　词Ｑｏｍｏｌａｎｇｍａ；在学生回答第三个问　重庆市合川区二郎中学杨利群　

＿　■一　

女口何提　高英语词汇　

邵长荣　教学的有效性　

（徐州市城北中学，江苏徐州２２１０００）　

摘要：词；ｒ－教学是保证学生学好英语的基础．是打造　

英语高效课堂的必要条件。在英语学习中．词；ｒ－是重头戏，在　

一定程度上决定英语水平。词汇教学不仅要注重单词个体教　

学．而且要注重以“词块”形式出现的词汇的整体教学．只有把　二者有机地结合起来，才能提高词汇教学的有效性。　

关键词：初中英语词汇教学　单词教学　词块教学　

词汇是构成语言的三要素之一。掌握好词汇是学好英语　

的基础和前提。《初中英语课程标准》要求初中学生掌握１５００一　

ｌ６ｏｏ个英语单词及２００～３００个习惯用语和固定搭配．能用单词　“解释”单词。用语言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定　

的环境中“使用”词汇。与语音、语法相比。词汇的变化较快，因　

为随着社会和科学的发展．一方面我们要不断增加新的词汇，　另一方面旧词会增添新的意义，出现一词多义的现象。这无疑　

给词汇教学增加了难度。词汇教学成为当今英语教学中最令　

老师和学生头痛的问题。怎样有效提升词汇教学质量呢？笔者　认为可以从两个方面对词汇进行教学。　

一、有效进行单词个体教学　

单词个体教学包括单词的读音、拼写、意义及其应用。在　

教学中应注重以下几个方面：　

１．注重音标教学　

目前小学阶段不太注重音标教学．许多学生用汉语拼音　

代替英语单词的发音，甚至会出现ｂｕｓ（爸死）的可笑现象。所　以在初中教学的起始阶段．要明确音标教学的重要性。培养学　

生正确的拼读能力。只要正确读出单词的发音，掌握一定的拼　

读规则，许多单词就能很容易地拼写出来。“授之以鱼”不如　“授之以渔”，学生掌握好音标就能为课前预习新单词创造有　

利条件。奠定高效记忆单词的基础，并大大提高学生学习英语　

的兴趣。　２．注重教学方法的使用　

传统的词汇教学模式是：教师带读——教师讲解——学　

生背诵、默写。实践证明这种教学方式费时费劲，学生往往是　记了忘，忘了记，记了又忘．长此以往会产生厌学的心理。因此　

英语・教法探讨　

初中英语词汇教学的有效性研究　

广西南宁市青秀区伶俐中学（５３０２１１）　韦Ｔ　

随着初中英语教学模式及教学制度的发展与变化，　

其教学方式、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无　

论哪种语言，词汇都是构成语言的基本要素，也就是说，　

欲学好语言，必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇　

在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因　

为如此，词汇教学也被从事外语教学的教师们长期重视　

并视为教学突破的难点与重点。在初中英语教学中，如　

能科学性、技巧性地教授词汇，无疑对学生的英语学习　

有所帮助。本文笔者根据以往教学经验和实际教学心　

得，在尊重英语词汇教学规律的基础上，总结归纳数点　

教学建议，以备参考研究。　

一、词汇教学存在的问题　

１．学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏　

感、情绪多变的时期，而英语词汇又生僻和难于记忆，容　

易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围　

中，他们起初对待英语词汇的新鲜感，自然会转变成恐　

惧感，逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情　

绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中，如果教　

师未能循循善诱，一味批评指责，初中生的厌学情绪就　

会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效　

能感下降，导致学生在记忆词汇时注意力难以集中，自　

信心不足，记忆力明显减退，学习效率自然不高。研究　

表明，学习结果如何受情感因素影响很深，消极的情绪　

无益于对英语词汇的理解掌握，对英语学习更是有害无　

益。　

２．缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们　普遍存在一种错误认知，即词汇的记忆与学生的努力有　

直接关系。此认知中，教师忽略了记忆方法对词汇记忆　

的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的，英语词　

汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的　

目的，这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词　

汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学　

的记忆方法和规律，再辅以正确恰当的练习方法，词汇　

３（二）　浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性　口高颀程曼露　江西师范大学外国语学院　ｒ摘要】词汇是英语的三大要素之一，是中学英语教学的重点之一。如何帮助学生快速有效地学习词汇，提高　词汇教学的有效性，是中学英语教师的重要教学任务之一。本文主要分析了初中英语词汇教学问题存在的原　因，最后提出了相应的解决对策。　【关键词１初中英语；词汇教学；原因；解决对策　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码ｌ　Ａ　【文章编号】１００９．６１６７（２０１３）０９．０１３０—０３　语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７６）曾指出，“如果懂得适当的　词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的　事。”由此可知，词汇是英语的血液，在英语教学中占有　举足轻重的地位。初中英语承上启下，如何帮助初中学　生更好地掌握一定数量的词汇显得尤为重要，是初中英　语教学的重要任务之一。　然而，现在的词汇教学存在很多的问题，导致英语　老师的词汇教学效率不高，学生学习英语的兴趣也锐减。　那么，导致这些问题出现的原因有那些呢？　Ⅱ导致初中英语词汇教学问囊存在的原因　（１）词汇本身　由于英语词汇跟汉语词汇有很多不同之处，学生学　习了十多年的母语，母语词汇学习的负迁移现象往往会　影响英语词汇的学习（束定芳、庄智象，２００６）。　１）音节　汉语常用词的音节以单音节和双音节为主，如常　常（ｃｈａｎｇ　ｃｈａｎｇ）、以往（ｙｉ　ｗａｎｇ）和过去（ｇｕｏ　ｑｕ）　等；而英语词汇则不然，英语中的多音节词汇很多，如　ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ［ｉｋｓ。ｐｅｎｓｉｖ】、ｙｅｓｔｅｒｄａｙ［０ｅｓｔａｄｉ］和ｕｓｕａｌｌｙ［＇ｊｕ：ｓｕｏｌｉ］　等。汉语的拼音由声母和韵母组成，而这些拼音往往是　单音节或者是双音节的，学生很容易把这些拼音拼出来，　但是碰到英语词汇的时候，很多学生拼读不出这些多音　节词汇，更不用说记忆和掌握这些词汇的用法了。　２）构词　汉语中的词往往由偏旁部首组成或是单独一个独体　字，而英语中的词往往是由前缀（ｐｒｅｆｉｘ）、词根（ｓｔｅｍ）　和后缀（ｓｕｆｆｉｘ）组成，词根决定单词意思，前缀改变单　词词义，后缀决定单词词性。如单词ｅｘｃｅｐｔ由前缀ｅｘ和　词根ｃｅｐｔ构成，前缀ｅｘ有“把……排除在外”的意思，　词根ｃｅｐｔ有“拿，取”的意思，联合起来就可以猜到差　不多是“除……之外”的意思。很多学生只知道汉语的　构词法，而对英语的构词法一无所知，记忆效率可想而　知。　３）意义　汉语和英语的词义宽窄不同，如汉语有些词涵义较　英语宽，如山ｈｉｌｌ／ｍｏｕｎｔａｉｎ，借ｌｅｎｄ／ｂｏ￣ｏｗ。相反，英　语中有些词涵义又比汉语宽，尤以称呼语为典型，如　ｂｒｏｔｈｅｒ有兄弟、同胞、社友和会友等意思，ｕｎｃｌｅ有叔叔、　伯伯、舅舅、姑父和姨夫等意思。学生在处理这类词的　时候，要跟汉语中的意思区别开来。　另外，英语词汇往往有中心意义和具体意义，而汉　语通常只有中心意义，学生往往记住了中心意义，忽视　了具体意义。如ｌｅｓｓｏｎ有“课”和“教训”的意思，学　生只知道“课”的意思，而不知道在句子“Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｉｓ　ｄａｎｇｅｒｏｕｓ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｈｅ　ｈａｓ　ｌｅａｒｎｅｄ　ａ　ｌｅｓｓｏｎ．”中，ｌｅｓｓｏｎ是指　“教训”的意思。　最后，由于中国和英美国家的文化背景不同，有些　词的涵义和运用语境也不同。如ｄｏｇ在中国用来形容人　是一种骂人的话，而在英美国家，这是具有赞美意味的　词。如句子“Ｙｏｕ　ａｒｅ　ａ　ｌｕｃｋｙ　ｄｏｇ．”的意思是“你是一个　幸运儿！”这种文化背景的差异导致学生很难理解和掌握　特定文化情境下的词的具体意思。　（２）教师　老师在英语词汇教学中起着关键性的作用，但由于　教师在教授词汇时存在很多问题，导致词汇教学效率不　高，不能达到词汇教学的目的。教师在词汇教学的过程　中主要存在如下的问题：　１）脱离语境，孤立讲解词汇　词汇只有放在句子和具体的篇章语境中才有意义，　但是很多教师脱离句子和文章语境，只是简单地将新单　词写在黑板上，然后带领全班同学朗读，接着讲解词的　意义。这种机械的教学方法不仅使学生对词汇教学感到　厌烦乏味，而且达不到理解词的含义和运用各种用法的　目的。　２）忽视对词汇文化背景的介绍　教师往往按照常规教授词汇的发音、词性、意义和　用法，但却忽视了词汇文化背景的介绍。在这种情况下，　词汇一旦放到真实的语言环境中，学生对其意义会感到　茫然，不知所措。　３）词汇教学方法单一　新课标教材早已使用多年，但很多教师还是走老路。　每次新授课时，教师带领全班同学朗读单词，接着讲解　单词的意义和用法，让学生课后背诵，最后听写。教师　也很少引导学生去复习。与此同时，学生对这种教学方　法感到很厌烦，而且学生负担很重，因此他们逐渐失去　学习英语的兴趣。　（３）学生　学生是学习的主体，但学生学习方法比较盲目。学　生学习英语词汇时主要存在以下问题：　１）不会识别单词音标　很多学生不会读单词音标，更不用说单词音标的重　音和次重音了，他们只能靠死记硬背的方法记音标，甚　至还有用汉语拼音给音标注音的现象。有的只能靠老师　作者简介：高颀，硕士研究生。研究方向：二语习得。　程曼露，硕士研究生。研究方向：二语习得。