[教学论文]
利用多种方法让学生快乐识字
识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“理解、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。而汉字数量多,既难认,又难记,对于一个七八岁的孩子,如何让他们喜欢学习汉字,并产生主动识字的愿望呢?学生除了养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识字记字方法,为今后的自学阅读打下良好的基础,所以,教师必须培养学生具有较强的独立识字的水平,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。教学中,我利用多种方法让学生识字,极大地调动了学生识字的积极性。
一、学会归类,自主识字:
学生自主学习是在老师教会学生基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,引导学生归纳掌握一些常用的识字方法,让学生掌握方法自己去理解生字。我们先后总结了很多不同的记字方法:、“拆部件”、“加一加”、“减一减”、“又加又减”、“又减又加”、“换一换”、“合一合”、“形近字比较”、“同义字”、“形声字”……例如,“树、森、枝、根、杏、枫、柏、松、材板、棍、休”等子都是和木相关。教学时,教师先利用图片展示理解实物,记住部首,再在身边找一找相关木字旁的字,利用形旁表意,声旁表音的特点,归纳总结形声字的特点。再延
伸理解“氵”、“亻”“扌”“艹”等偏旁的知识,会理解更多的字,鼓励学生在报刊中找一找同一部首的字制一份简报。
以旧带新识字,例如教《蜜蜂引路》时,学生理解“讶”时很快就想起了以前学过的“呀、芽”,通过观察比较,有的学生说:“这三个字都带有‘牙’,带‘口’的是呀,带‘艹’的是‘芽’。有的学生说:“因为有嘴才能哎呀一声叫,小草才能把芽发。”把带有共同点的字实行归类识记,有利于学生区分形近字,能够说起到了举一反三的作用。
二、寓教于乐,激发学生的识字兴趣。
低年级学生好动乐玩,兴趣是他们最好的老师,教学中教师尽可能的通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等,让他们的眼、耳、脑、手、口等一起动起来,让他们在玩中学,在学中玩。提升他们的识字效率。
在教学中我经常组织学生实行丰富的游戏活动。如:走识字迷宫、我说你取、我说你指、玩生字卡片牌、猜谜语、开火车,排排队,拼一拼、找朋友。让学生在快乐中主动识字。看插图、简笔画、顺口溜、讲故事、巧编儿歌识”等方法让孩子对枯燥的识字教学产生了浓厚的兴趣。教学中,我发现学生对儿歌特别感兴趣,所以我根据学生的认知特点和汉字的构字规律,将汉字编成一些朗朗上口的儿歌和学生一起诵读,学生很乐于接受这种既充满趣味行又蕴含思考性的识字方法。例如,教学《一分钟》中的“闹”字时,我问:“你理解的汉字中还有哪些字是带‘门’的?”学生立刻来了兴趣:口进门是问,日进门是间;人进门是闪;耳进门是闻;市进门是闹;活进门是阔……但我认为儿歌的编写不能只停留在好玩的阶段,儿歌的语言需要组织,需要酝酿,从而达到规范又不
失活泼的要求,于是我给学生示范了一句:“口进门,就是问,有了问题要解决。”学生的思维被打开,很快就仿着说出:“日进门,就时间,珍惜时间要牢记。人进门,就是闪,电闪雷鸣天下雨。耳进门,就是闻,新闻联播天天看。市进门,就是闹,大门里面有闹市……”,大家你一言,我一句,很快就拼凑成了一首门字框的儿歌,我趁热打铁,师生合作又创作了“走字底”儿歌,“目字旁”儿歌,“三点水旁”儿歌,“言字旁”儿歌等。再读读说说中,学生不知不觉的记住了字形,了解了字意。利用简笔画勾勒出象形字的样子,这样形象易懂字形更容易学生记忆,多媒体辅助教学的手段把一些生字用不同的形象加以制作,学生从视觉、听觉、大脑等多方位的记忆,更让一个个生硬的汉字变活了。识记起来就不容易遗忘。
三、展开各种识字活动,搭建识字平台,调动学生生活经验,
语言文字来源于生活,最终还应该回归于生活。联系生活实际实行识字教学,不但能够提升学生的识字效率,还能够使他们灵活使用。
学生在生活中能够接触到很多汉字,如朋友、亲人的名字,街头的广告牌,商品的包装袋,看电视,读报刊杂志,看说明书,查字典、上网、课外阅读等多种途径来巩固生字,长此以往,学生在老师、父母的协助下能很快的理解身边的汉字,大量的字词就在不经意间深深地印记在学生的脑海中。我每学期要求每位学生建立识字袋,每天要求学生将所学的生字制成生字卡片或在报刊杂志、商品包装袋、商标等去寻找所学的理解的生字,剪下来集中放入识字袋,举办”我是识字小明星”评选活动,在班级建立识字乐园。超越教材,走进生活,在需要中识字,
培养学生见字就识字的好习惯。
我在教学中因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,已经让学生真正享受到语言文字所带来的快乐,学生识字兴趣高,辨析生字的水平明显增强。学生也慢慢体会到在生活中如何用学过的字,每用对一个都开心的不得了,这样的教学我们何乐而不为呢!
喜悦识字方法多 新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分没趣的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最佳的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对没趣的汉字教学产生深刻的兴趣并增强自我识字的能力呢? 一、游戏互动,喜悦识字 小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰盛、学习形式的新奇,变没趣为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的欢愉气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。动态的变化的事物简易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和优美的音乐,诱发学生探寻知识的剧烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其滑稽风趣、琅琅上口的分外魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最幽美”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它
小学生快乐识字 “人生聪明识字始。”教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,利用不同的教学方法,调动学生的多种感官参与教学,让学生在趣味教学中快乐识字 一、谜语识字 低年级学生喜爱猜谜,教师如果能把某些识字内容编成谜语,让学生通过猜谜来识字,则既能调动学生的学习积极性,又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“六”时,可编成:一点一横,俩眼一瞪。又如“磨”:一点一横长,一撇到南阳,南阳两颗树长在石头上……运用猜谜识字法教学,学生感到新奇有趣,有利于提高识字效率。 二、故事识字 小学生不仅爱听谜语,还更爱讲故事。因此,在识字教学中,教师可充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语,在讲故事时练习使用。如教“样”字,可讲:有一天一只小羊饿了,来到山坡上吃草,吃饱后来到一棵树下睡着了。在学生讲故事的过程中,教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时,教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到的效果是非常好的。 三、配“画”识字 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师应根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体化、形象化,从而培养学生的识字能力。如教“男”,出示一幅图,图上有一位男人手拿铁用力种地,这样有助学生理解字义。低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在识字教学中,教师应不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动力。 四、游戏识字
2017年新人教部编版小学一年级下册 语文《识字表》生字组词 第一单元识字 1、春夏秋冬保bǎo(保护)(保养) 霜shuāng(风霜)(冰霜)护hù(护士)(护卫) 吹chuī(吹过)(风吹雨打)害hài(害怕)(害虫) 落luò(落下)(落叶)事shì(事情)(故事) 降jiàng(降落)(下降)情qíng(友情)(事情) 飘piāo(飘落)(飘下)请qǐng(有请)(请到) 游yóu(游泳)(旅游)让ràng(让开)(礼让) 池chí(池塘)(池水)病bìng(病人)(生病) 入rù(出入)(进入) 4、猜字谜 相xiāng(相互)(相遇) 2、姓氏歌遇yù(遇见)(遇到) 姓xìng(姓氏)(百姓)喜xǐ(喜爱)(喜欢) 氏shì(氏族)(姓氏)欢huān(欢乐)(欢天喜地)李lǐ(李树)(李子)怕pà(害怕)(不怕) 张zhāng(张开)(张大)言yán(语言)(发言) 古gǔ(古今)(古诗)互hù(互相)(互助) 吴wú(吴山)(东吴)令lìng(命令)(下令) 赵zhào(姓赵)(完璧归赵)动dòng(动词)(动作) 钱qián(钱包)(赚钱)纯chún(纯洁)(纯白) 孙sūn(子孙)(儿孙)净jìng(干净)(纯净) 周zhōu(周全)(周日)园地一 王wáng(王子)(王后)阴yīn(阴天)(阴雨) 官guān(做官)(器官)雷léi(雷声)(雷雨) 电diàn(电视)(电话) 3、小青蛙阵zhèn(阵雨)(一阵) 清qīng(清楚)(清洗)冰bīng(冰天雪地)(结冰)晴qíng(晴天)(晴空)冻dòng(冰冻)(冷冻) 眼yǎn(眼镜)(眼睛)夹jiā(夹菜)(夹住) 睛jīng(眼睛)(目不转睛) 第二单元课文 1、吃水不忘打井人再zài(再见)(再次) 吃chī(吃饭)(好吃)做zuò(做事)(做梦) 忘wàng(忘记)(遗忘)各gè(各位)(各种各样) 井jǐng(一口井)(井水)种zhǒng(种子)(各种) 村cūn(农村)(村子)样yàng(样子)(一样) 叫jiào(大叫)(喊叫)梦mèng(梦想)(梦中) 毛máo(皮毛)(毛发)伙huǒ(大伙)(伙伴) 主zhǔ(主要)(主人)伴bàn(陪伴)(相伴) 席xí(凉席)(席子)却què(盛情难却)(退却) 乡xiāng(乡村)(乡亲)趣qù(有趣)(趣味) 亲qīn(亲人)(亲热)这zhè(这里)(这边) 战zhàn(战士)(战场)
如何让学生快乐识字 摘要:识字是阅读的基础,是小学低年级语文教学的起点。针对小学低年级语文课学生识字量大,而学生学得快,忘得也快这一特点,我做了一些尝试,让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友,编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法,同时对识字也产生了浓厚的兴趣,记得也比较牢固。 关键词:识字游戏兴趣自主提高 《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一,汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异,对于小学一年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度。我通过自己的尝试和实践,逐渐明白了许多识字教学的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更主动,更轻松。 一、游戏识字,激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快,忘得也快”这一问题,通过实践,我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字
形。 1.摘果子。在黑板上画好一棵大树,可根据不同的教学内容设计不同的果子,果子上写生字,让学生来读。读对了把果子奖励给他,让学生产生收获的喜悦。若读错误,则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了玩中学,学中玩。 2.开火车。一人当火车头,其余学生学火车开动的声音,老师出示生字,让学生依次按顺序读字音组词,并分析字形。谁说错了,火车立即停,让后面的学生当修理员修理(重读字音组词,分析字形),修好后继续开着火车走,直到学生开完火车到站为止。不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举地记住了,而且心里充满了胜利的喜悦。 3.找朋友。选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字,让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识,又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足,也充满了兴趣。 4.变字小魔术。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了:本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。 5.歌诀法。刚开始的时候,老师可以编一些帮助学生
让小学生识字多样化快乐化 随着我国综合国力的提高,随着国际交往的日益频繁,“汉语热”已在世界各地日益升温。苏教版小学语文教材是一套装载着崭新理念,需要不断去探索、去解读、去实践的现代教材。《语文课程标准》指出:识字写字是阅读和写作的基础,是一年级学生最重要的学习任务之一。苏教版语文低年级教材坚持“多认少写”的原则,采用随文识字的方法,辅以看图识字、拼音识字等方法进行识字教学,让学生“快识字、多识字、早识字”。从而让学生尽快进入阅读。 如何创造性地使用新教材,让识字教学快乐化?笔者在教学中不断进行探究,并对识字教学有以下的理解: 一、激发学习兴趣,在快乐中识字 兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用。人们对感兴趣的事,总是会积极主动,愉快地去追求、尝试、体验,由此产生求知欲望。在课堂中运用多种方法和手段进行识字教学,设计形式多样的学习活动,调动学生的学习兴趣,变枯燥、机械的学习为有趣,自主地探究,激起学生的学习动机,使原本带苦味的咖啡越喝越爱喝。 游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中,设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。如: (1)说顺口溜:把要记的字根据特点编成生动易记的话,让学生在轻松愉快中记住字。如依据形声旁的特点编写:有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;而人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。浅显易懂的语言使学生记字速度加快,准确率提高了。 (2)连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快,如果以字组词,连词说句,形成连环,不但记得牢,还可以扩大识字面。如教学“国”字,引导学生说出“中国”、“祖国”、“国家”、“国土”等词语,在此基础上,借词造句、练习说话:“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言,又激发了兴趣。 二、启发引导,教给识字方法 古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”教学工作也如此,教给学生学习的方法比教给学生知识更重要。在平常的识字课里,渗透一些识字的基本方法,启发引导学生自主识字。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、形近字比较法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。如学习“男”字时,让学生自由想办法记这个字?有学生说:“听说以前的男人是在田地里劳动的,劳动要用力,所以记住‘男人’的‘男’是‘田’字下而一个‘力’就行啦!”
低年级快乐识字点滴谈 孟敏 识字是阅读和习作的基础,识字的多少,快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。尤其是对于我们农村孩子来说,他们没有良好的识字环境,父母根本不重视孩子的学前和课外识字,加之我们的教学对象是丰富多彩的,每个儿童都有自己的认知方式、特点,课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的,会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展,影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我组于2007年10月根据学校总课题确立了《多元化识字教学的有效性研究》这一子课题。经过一年多的实践与研究,我们感触颇多。现将我们研究中的点滴做法总结如下: 一、在丰富多彩的游戏中识字,激发识字兴趣 语文课程标准十分重视激发学生的兴趣,而游戏是低年级学生喜闻乐见的活动,识字教学中,我们根据儿童的年龄特点,采用丰富多彩的游戏活动,让学生乐在其中,获在其中。并在识字教学的不同阶段选用不同的游戏活动,激发学生的识字兴趣。在识字前,通过教师的导入语,创设游戏情境,有利于调动学生的识字欲望。在识字教学中,师生共同创设“汉字王国”、“识字列车”等情境,每一个生字就变成了“字娃娃”的角色。我们把学习生字过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。这样,学生都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味,我们根据汉字的特点引领学生猜字迷(告——一口咬掉牛尾巴);编顺口溜(回——小口回家大口关);念儿歌(左、右——小朋友靠右走,右子下面是个“口”;小朋友要记清,左字下面是个“工”)。学生听了不由自主的对汉字产生了好奇心,自己也学着创编,虽然他们编的儿歌、迷语不和辙也不压韵,甚至在大人的眼里有些可笑,但这种过程实际上是
小学低年级学生快乐识字的方法 二郎小学陈炎 一、低年级识字教学的现状 1.学校学生家庭教育缺失,课外无法完成识字辅导。 我班大部分学生是农民工子女,其中留守儿童占相当比例。这些学生相当一部分没有上过学前班,在入学前基本不识字。大部分学生的家长没有读书的习惯,有的家长甚至不识字,家庭缺乏读书的氛围,学生对文字的接触仅仅限于学校的课本。 2.低段识字量太大,学生完成任务难 新课程标准中提出低段识字任务——认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。一年级上册就要认识汉字400个,会写100个。每课需识字10-14个。这是我们山区农村小学无法想象的,尤其是面对家庭教育无法跟上的学生,每节课要完成教学任务太难。 3.教师课堂教学效率低。 教师们教学依然以讲为主,课堂上满堂灌,学生们学习兴趣不浓。缺乏一种切实可行的方法或模式来提高教学效率。 二、课堂快乐识字的办法 1、让学生喜欢上你的课 在课堂上我们要用快乐的的语言与孩子们沟通,因为快乐的情绪是可以传递的。记得我刚教一年级的时候,经常对着孩子们发火:“你们怎么这么笨呀?”我在课堂上声嘶力竭地教着字,孜孜不倦地逼着孩子们学习,结果教学效果甚微,时间一长,学生们还厌倦了我的教
学,我自己也觉得自己面目可憎。现在不一样了,我调整了心态,告诉自己:每个孩子都是一朵花,每种花开的时间都不一样,所以,静听花开吧!向薛瑞平老师《心平气和的一年级》学习。对不同的学生有不同的要求,不要求堂堂清,课课清。这样一来,我轻松很多。于是,每节课我都会面对微笑走进教室,如果有孩子半天安静不下来,我会用幽默的语言来提醒他们,如:“看看我们教室里是不是飞进了小蜜蜂。”“曾老师的耳朵嗡嗡响,谁当医生帮我找找病因?”……在上课时,我对孩子说的话最多的就是:“好玩吧,看谁最会玩。”谁识字办法好,我会摸摸他的小脑袋:“这小脑袋,让老师太佩服了。”在玩识字游戏时,我会对没有正确识字的孩子说:“今天没有玩会,下来我们教你。”为了巩固识字效果,我会这样安排家庭作业:“回家教你的爸爸妈妈怎么玩,明天告诉老师你们谁最厉害?”每节课我都上得很轻松,自己心情也很愉快,孩子们都很喜欢上语文课,如果一个学生喜欢你上的课,你是不是成功了一半了呢? 附《坐井观天》课前活动: 师走到教室门口,教室里安静不下来,师故意站在门口,捂住耳朵:“呀,怎么那么吵呀?是不是小青蛙跳进了我们的教室呀?” 部分学生们还是没有安静下来,师马上走进教室第一组面前:“第一组有一只青蛙,我要把他捉出来。” 学生们马上安静了。(上课起立,师生互相问好) 师:刚才老师走进来的时候以为我们课文的青蛙跑到教室里来
如何让一年级的孩子识字更快 2011-10-26 20:18:05| 分类:一年级上册语文| 标签:|举报|字号大中小订阅 这些日子,同事们都在抱怨:课文上完了,课后的生字却不认识,怎么办呢?现从网上摘录一些文章学习 学习。 一、“让孩子快识字”的提出 我们一年级的全体教师在校长和教导处的指导下,开展了“小学低年级语文…先识后写,识多写少,大量阅读,优化写字?教学实验”的研究。我们认为:识字教学是小学生学习语言的重要组成部分,是对小学生智力开发最有效的重要渠道,是小学生主动阅读的坚实基础,是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级识字快”的研究课题,在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气,扎实的开展教学方法探究,并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机,培养他们学习母语的兴趣与习惯,开发其智力,为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。 二、“让孩子快识字”提出的依据及其认识 我们提出“让孩子快识字”,其依据和认识是基于以下几个方面。 1、根据日本汉字专家石井勋的研究结论,儿童识字能力的强弱存在年龄差异。据研究表明:口语发展的最佳期是2~4岁,而书面语的发展,最佳期是在5~6岁,从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。一年级学生识记汉字的能力最强,以后逐渐下降。《语文课程标准》实验稿的要求与这一结论是一 致的。 2、依据"儿童认知特点和心理发展水平"理论 首先,识字教学中应考虑到学生的个体差异,以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多采的,每个儿童都有自己的认知方式、特点,教材中采取一种识字方法是不够科学的,会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展,影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。采取多种识字方法,是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次,识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段,合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期,儿童形象思维方法占主要优势,对图象感知接受优于文字和图表,这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始,儿童机械识记处于优势,并开始逐步向意义识记过渡,对字形分析能力明显提高,这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字,是行之有效的。反之,如果采用单一的识字方法,就不能充分利用儿童的智力发展优势,适合 儿童的心理发展特点。 3、遵循儿童识字的规律 (1)汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为:“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来,才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读,而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆,使音形义有机结合,为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条 件。 (2)识字分为“会认”和“学会”两种不同的要求。采用“多认少写,识写分开,下要保底,上不封顶” 的办法,分散了识字难度,加快了识字速度,减轻了学生负担。同时提高了学生主动学习的积极性。 4、基于小学识字教学方法的改进与创新
爸妈我大米土地马花哥弟个画下洗衣鸡过了不乐出读书骑车的话你他水白皮子在小吃鱼和牛草好家飞机有儿河入校山田左片右风云她老师文朵鹅条雨天桥一去二三里四五六七八九十口耳目羊鸟兔日月火木禾竹沙发报纸台灯电视晚上送果笑也打球拍跳高跑步
足响课真身体远色近听无声春还人来对说是叶圆夏秋雪肚就冬排中游流唱两岸苗江南哪座房青门窗香屋要们爷到给穿暖冷开伞热夜床光头望低故乡船弯座只看见闪星蓝阳金野更面长早拉进影前后常跟着黑狗它朋友比尾巴短把猴松鼠扁公鸭黄猫杏桃苹红边多
少群颗堆商场包奶牙毛巾笔尺作业本东西菜园豆角萝卜心细又捉迷藏嘴越明鲜尘尖灭力男休手林森从众想告诉路能走北京城安广升旗点数清彩落半空问回答方平搭间这些都住呢啊没很自己吧您带吗深学会景美次瓜燕什么样得再可仔现找生旁种许格外艳呀每
言语啦梅用几成蛙为参加洞睡放布熊快怎饭班拿正礼今让起玩往觉烧知道化砍造满舍结年直动束丽万复舞冰丁百齐争鸣醒澡枝软梳梢耍线论题颜淋洒滴油欢邓植节岁已经站行扶亲古诗首眠处村居醉烟童散忙评访挤邮局轿钱懂貌父母教认错事改愿碗筷扫夸全
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让学生快乐识字 发表时间:2011-06-28T09:43:10.273Z 来源:《教育学文摘》2011年9月下供稿作者:杜霄 [导读] 文字是枯燥的符号,对刚进入校园的一年级学生来说,识字不像看动画片、听故事那样有趣。 ◆杜霄陕西省周至县二曲镇东街小学710400 文字是枯燥的符号,对刚进入校园的一年级学生来说,识字不像看动画片、听故事那样有趣。“兴趣是最好的老师”,只有调动起学生的识字积极性,才能起到事半功倍的效果。因此,在识字教学中,培养学生的识字兴趣,就显得十分重要。教学中,我注意创造愉快的识字环境,灵活运用多种识字方法,在和谐的教学环境中培养学生的识字能力,发展学生的创新思维,让学生快快乐乐识字。 一、创设情景,激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时,要选择适合他们年龄的话题,激发他们的兴趣,使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友,可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等,识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后,要学习生字,便说:“读好了吗?生字宝宝等不及了,他们要和大家见面了,你们能叫出他们的名字吗?”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读生字。组词练习时,说:“你们有这么多小伙伴,我一个人可孤单了,帮我找些朋友吧。”在创设的这种情景下,孩子们学习兴趣盎然,他们既学习了生字,又受到关爱他人的教育。 二、展示自我,体会乐趣。教学中如何让学生展示自我、自我学习,在新奇、童真的愉快氛围中识字,我的做法是把课堂还给学生,把讲台还给学生,把粉笔还给学生,把书本还给学生,让每个学生都走向讲台发表自己的见解,书写自己的成功。 在学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,在课堂上我着力引导学生,凭借自己已有的识字经验,用自己的方法去识字。上课时,首先解决生字读音,然后问学生:“今天要学的这些字,看谁最聪明,自己动脑筋想出最好的记忆方法。请你上台来告诉大家。”同学们一听兴趣盎然,马上开始、“同音字”、“基本字加、减偏旁””、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“王”字上加上点就是“主”,腰加一点就是“玉”,再加方框就是“国”,“王”变偏旁加“元”就是“玩”,加“见”就是“现”;学习“爱”字,配上儿歌:爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱。一番讨论研究后,让学生到讲台上当一回“小老师”,交流自己的识字方法,学生们兴奋地争着、抢着为音节找朋友,为偏旁找伙伴。孩子们在笑声中用自己最喜欢的方式去认读、去比较、去识记,轻轻松松记住了字形,读准了字音,了解了字义。在展示自己,合作学习的过程中享受着识字的快乐。 三、游戏识字,玩中生趣。游戏是学生喜闻乐见的教学形式,因此,我在教学中利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡——学生小组合作学习,通过玩字卡认读生字:摆——边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读——在小组长的带领下,学生齐读字卡,可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁;考——学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教。我在课堂中巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境,使学生在玩中学,学中玩,在快乐中识字。 四、创设环境,巩固兴趣。汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音,再让学生轮流发本子,扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,并认识新字,同时训练学生提高自己的朗读能力。 我从孩子们的生活实际出发,从孩子们的兴趣出发,开展实践活动,每次活动都有一个主题,引导孩子们围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,然后一起交流收获。孩子们交流之后,我采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。 识字教学中,只有不断通过各种途径和方法,孩子们才能从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变“乐学”。
如何教会低年级学生快乐识字 发表时间:2013-05-16T17:23:51.560Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年5月供稿作者:李红梅[导读] 总之,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,让学生在快乐中识记大量生字。 李红梅河北省武安市大同镇罗义北庄小学 056300 摘要:《语文新课标》明确指出:识字和写字是进行一切语文学习的基础。汉字是音、形、义的统一体,字形是其三要素间的核心,学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程,先独体字后合体字,充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学。关键词:小学生识字教学高效识字快乐识字尼赫鲁曾对他的女儿说:“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字都是一首优美的诗,一幅美丽的画,我说的这个国家就是中国。”日本学者说:“汉字的信息量很大,它本身就是一种IC(集成电路)。”当代科学研究表明,汉字是一种“智能型文字”,现代人体科学研究结果表明,学习汉字有利于右脑开发,而右脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。可见小学生学习汉字意义重大,如果教师能够根据特点和规律,选择科学的识字教学方法,这个教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程,而汉字独特的文化特征,将对儿童的思维品质、人文底蕴等产生重要作用。然而,我国小学识字教学尚存在种种弊端,教师很难依据汉字本身的理据规律及学生学习汉字的规律进行教学,一般是独体字数笔画,合体字说结构,回家一个字写几行。笔者想到自己20年前学习生字“照”,是这样学习的:一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,流了四点血。它忽略汉字的字理特点,牵强附会。我自己的孩子学习“鹅”字,老师这样教,“我的鸟就是鹅”,这种教学模式封闭僵化,识字方法单一,流于机械呆板,枯燥无趣,高耗低能,谈不上 “工具性与人文性结合”。同时造成学生识字滞后,影响到其他学科的正常学习,甚至很多习惯的养成,如独立读题、独立思考、独立完成作业等。对此,教育部基础司司长李连宁说:“要进一步研究小学识字教学的规律。包括学生汉字学习的认知规律和汉字本身规律。”于漪说:“如果打开汉字里的一本书,那就好像进入了一个画廊,一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”其实汉字是音、形、义的统一体,字形是其三要素间的核心,学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程,先独体字后合体字,充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学,并结合词句、短文、语境进行教学,并结合词句、短文、语境进行教学,按照教学目标“四会”要求分布实施教学,即会认读、会理解、会书写、会运用的顺序,逐步学会掌握汉字。本文探讨小学识字教学的具体教学策略。 一、充分考虑汉字音、形、义的特点,依据字理析形索义,因义记形心理学家艾伟研究结论:“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义,闻声而知义、形也。故以形为刺激须引起声、义之反映,以声为刺激,须能引起形、义之反映。” 如广西虞明丰(全国第七届字理教学比赛一等奖获得者)老师执教的《认识形声字》(一年级) “采”、“彩”教学片断:(课件出示“采”,“彩”两字,让学生对比两字异同)师总结:第二个字多了三撇,这三撇就是这个字的部首,读作“三撇儿”。“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢?(课件出示“彩旗”图)师:图上画的是什么?我们在什么时候,什么地方会见到彩旗?生1:五一节,国庆节,元旦,我们学校的大门上都插有彩旗。生2:开校运会时,操场四周也会插上许多彩旗。生3:南宁国际民歌节时,街道和广场四周都插有彩旗。师:说说这些彩旗都有哪些颜色? “彩”字中的三撇表示什么意思?师:部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。 二、调动各种器官识认汉字,引导学生主动发现,培养识字习惯识字要求学生读准字音,认清字形,理解字义,这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式,启发学生仔细观察字形,认真听读,用心想记,并要求动手默写,让多种感官积极活动,提倡“五到”(口、眼、耳、心、手)做到动手写一个字,心里就能想这个字,读什么音,可组什么词,防止字的音、形、义脱钩,坚持使用看一看、听一听、读一读、想一想、写一写。如学习“男”字,著名特级教师黄亢美先生抓住结构,紧扣字义,编了儿歌进行教学,“田加力,组成男,田间出力好儿男,男字读音又同难,男子汉就不怕难。”在学生们的快乐诵读中不仅记得快,而且学得十分轻松。 三、通过“学以致用”,加强对汉字的认识斯霞老师曾经说过:“我一直认为,真正达到读准字音,认清字形,了解字义,学会运用,才是识了字。”因此,识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话;鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字,并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事;带孩子到大自然中去看、听、想,让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣,提高能力,巩固识字效果。教学中,上述方法应相互交融,灵活运用。如:教材第二册《车的世界》一课,介绍了马路上有关交通的标志,车的种类及与车有关的知识。教学中,教师重新排列桌椅,将教室划分为交流区,乘车区,活动区。交流区里学生自由地互相介绍查找的有关车的知识,学生们找来最古老的吉普车、商务休闲车、新型环保车的图片,拿来救护车、消防车、撒水车的模型,查来可以停9000多辆车的世界上最大的停车场以及世界上第一个画自行车的画家的资料,大大拓展了对《车的世界》的认识。 随即,在由椅子按公共汽车形式摆放的乘车区里,学生们在站牌上寻找目的地,并在售票员(老师)的组织下有秩序地登上汽车,特意少摆放的两把椅子让学生在谦让中体会集体的温暖,在认识本车司机及工作在各条战线上乘客的同时识记了有关的生字,在用自己搜集到的或制作的公共汽车上的图文标志“请勿与司机谈话”“监督电话”“请讲普通话”等布置车厢的过程中拓展学生的识字,激发生活中识字的愿望;最后,学生来到活动区,将自己准备好的贴有车名标贴的小汽车模型布置马路“大沙盘”,美化道路,让城市更加热闹起来,学生在布置、发现、交流、品评中获取知识,体会生活的情趣,并带着美好的情感走出教室,继续寻找、制作马路上还有什么与交通有关的东西,比如各种指示牌,继续美化布置马路“大沙盘”。 四、通过游戏快乐识字教学①猜字谜
如何激发学生识字写字的兴趣 【内容摘要】: 识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点。识字、写字教学不仅要使学生能认读会写,还要培养学生主动识字、写字的愿望和独立识字、写字的能力,激发学生识字、写字的兴趣,让学生爱上识字、写字,从识字、写字中得到快乐,并掌握一定的识字写字的方法,从而实现快乐识字写字教学目的。【正文】: 中国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅画、一个个故事,是凝结着先人的智慧,承载着中华文明的“中国第五大发明”,是人类最高智慧的结晶。因此,识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位,人们甚至把孩子受教育说成“去识字”,可见识字内涵之丰富。 识字、写字是低年级语文教学的重点,是阅读和写作的基础,我国传统的语文教学,讲求“蒙养之时,识字为先”,同时将语文学习分为“识字——阅读——作文”三个阶段。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。这就要求我们教师只有转变教育观念,明确教学目标,改进教学方法,大胆创新,才能走出过去识
字教学中“少慢差费”低谷。 识字、写字教学中,教师要采用多种形式激发学生识字、写字的兴趣和欲望,注重教给学生识字、写字的方法,指导学生自主识字、自主阅读,让学生充分体验成功的愉悦。切忌把识字写字教学看成简单的依葫芦画瓢,让学生死记硬写,这极大地增加了学生负担,甚至造成学生错别字连篇的现象。所以,我认为识字写字教学应从以下几点着手: 一、为学生打开识字、写字的兴趣大门 爱因斯坦说:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容,即使不教他去学,他也会主动去学,乐意去学。识字写字是一种枯燥的学习,要让学生乐于识字、写字,就要努力激发学生的识字、写字兴趣,让学生在识字、写字中感到快乐。 1、编儿歌识字 儿歌深受低年级学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,朗朗上口。把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的识字、写字兴趣。 比如在指导书写“心”字时,可把“卧钩”看成一个小锅,三个点看成是三条小鱼,可以编成这样的儿歌:一口小锅,煎了三条小鱼,两条蹦出了锅外,一条留在了锅里。 再如,一人门里“闪”,一木门里“闲”,一才门里“闭”;
《快乐识字》语文教案 识字是小学语文教学的重要内容之一,识字是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展,因此,抓好识字教学非常重要。然而,识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散,自我识字的能力差。如果让学生“玩”中识字,就能使孩子对识字产生浓厚的兴趣,提高识字效率。如何使他们产生兴趣呢?我认为可从以下几方面着手。 “兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时,要选择适合他们年龄的话题,激发他们的兴趣,使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友,可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等,识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后,要学习生字,便说:“读好了吗?生字宝宝等不及了,他们要和大家见面了,你们能叫出他们的名字吗?”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读生字。组词练习时,说:“你们有这么多小伙伴,我一个人可孤单了,帮我找些朋友吧。”在创设的这种情景下,孩子们学习兴趣盎然,他们既学习了生字,又受到关爱他人的教育。 低年级学生最容易受感情因素的感染,顺应儿童的心理,巧妙创设各种有趣的情境,使学生学得快乐,而且记得牢。
心理学研究表明:小学生的注意力差,持久时间短。根据这一特征,要在创设的情景中保持学习兴趣,就不能只以单一的形式进行。玩是孩子们的天性,如能变换形式,“玩”中识字,就能提高效率。游戏是孩子们乐意为之的活动。教师要结合教学内容,巧妙地变换游戏形式,让学生在快乐的气氛中轻松识字。 1、猜谜法。如学习“仍”、“卡”、“兔”时,可以让学生猜谜语:借一半,扔一半——仍;上不是,下不是——卡;兔子眼睛不见了——免。学生积极加入猜谜活动,并很快记住了生字。 2、表演法。学习“蹭、撕”这样的动词时,教师启发学生用动作演示;学“看”这种会意字,“手放在目上为看”,并要学生用手做做动作,加以领会。表演使课堂充满活力,又加深了对生字的记忆。 3、图示法。遇到象形字,用简笔划先画出象形字的图形,再过渡到字形。如“日、月、山、水、田、网、木”,先用图画表示,再引出生字;“马”以文中的小马图作参照物(解释各部代表马的什么部位,为了书写方便,后来人们把写成马)对于有些指示字、会意字,如:泪——目中流出的水为泪,林——双木便为林……在画图上添加笔划,或者图画与图画组合起来,这样又组成了新一类字,使学生通
激发兴趣快乐识字-小学一年级语文教案 作为一名小学语文教师,我们深知一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中,我们不仅只是注重提高孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化,简单化。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢? 现在的语文课程中,教材的编写蕴涵着人文性,社会性及自然性,识字教学的资源非常丰富。《语文课程标准》中指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这段话已明确地告诉我们,语文教学应着眼于现实的空间,要有强烈的资源意识,去积极开发,合理利用。 《语文课程标准》明确规定:识字是1—2年级的识字教学重点。第一学段,要认识常用汉字一千六百至一千八百个,其中八百至一千个会写。”现在农村孩子的家长大多外出务工,上学年龄普遍较小,在家多数由爷爷奶奶看管,只注重了孩子的生活而未进行正确的学习习惯的培育,从小又娇生惯养,一进入小学就要识记这么多生字,确实感到头疼。对教学低年级的语文老师来说更是感到束手无策。识字教学本身就很枯燥无比,再加上教学时间很有限,真不知该怎样解决学生记得快,忘得也快的难点。通过一段时间的摸索,探究,向其他老师请教并主动听课,解决了该怎样减轻自己教学的难度,该如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣等棘手的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力,但对低年级的孩子来说,培养他们的识字兴趣更加重要。只要学生愿意学,对你的教学感兴趣,学生识记生字也能迎刃而解了。常说:兴趣是最好的老师。因此,我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。 1、巧用机会,树立识字的信心。 当学生第一次打开课本时,部分学生看到满篇不认识的生字就会望而却步。面对这种情况,我首先鼓励班上学生大胆地介绍自己的姓名,然后问:你们刚才听了班上学生的姓名,你能叫出哪些同学的名字了?”抓住时机,就点名学生担任小组长的身份,发老师事先准备好的作业本,能发几个就发几个。这样,每个学生都能有机会享受到当小组长的快乐,并尝试着识记更多的生字。这样,学生的信心足了,也有了主动识字的愿望。 2、利用实物,激发识字的愿望。 《语文课程标准》中指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”学生刚拿到新课本,那份高兴劲儿简直没法形容,此时,我举起语文书,叫学生拿出同样的书,指着语文”字样让学生跟我读两边遍,每次课前都这样完成一次,这样进行一周,并叫其他科任老师也这样做一周。就这样,学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。看着孩子的收获,我特高兴,于是,我赶紧借用教室里其他的实物:如电视机、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生,我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字,在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样,学生就会很想认识”身边的实物。 3、运用生活,展现识字的舞台。
一年级在生活中识字最新 一年级在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室,万物皆书卷”。陶行知先生说得更详:“花草是活书,树木是活书……(这些)都是活的知识宝库,便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此,教师要树立“大语文”关,加强书本与生活实际的整合,走出语文课只教“语文书”的圈子,有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走进社会,充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围,拓展识字渠道。 课堂上提高效率,指导学生扎实地识好字、写好字,并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程,才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用,经过一段时间,容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面,这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家,这个家里有几十名小主人,他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中,我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想,这可
是一年级学生课外识字的好机会。于是,我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子,对于不认识的名字,我就教他们。经过几次实际操作,他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子,清点人数,还查查缺谁,帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久,他们也认识了同学的姓名了。 另外,我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风,操场上的文化墙,校园中的告示牌,学校的宣传栏等等,都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多,形状各异,那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉,实在令人赏心悦目,而花草树木上的挂牌,绿草地上的护绿标语,都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下,一边欣赏大自然的美景,一边认识植物名称:桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了,请你不要吵醒它”如诗一般的话语,既使学生识了字,又能让学生从中学到知识,陶冶情操。 还有,家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的,家庭的环境对孩子有潜移默化的影响,平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的,例如孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字幕,家长有意识地引导孩子认识,经常问一问,考一考;
趣味教学快乐识字 发表时间:2015-03-18T14:32:47.307Z 来源:《中小学教育》2015年3月总第200期供稿作者:陈俊秀 [导读] 经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。 陈俊秀山东省寿光市台头镇赵埠小学262735 摘要:识字能力是读写能力的基础。刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。这无疑成为小学低年级语文教学的重点和难点。孩子们年龄小,识字量大,学得快,忘得也快。为了使学生快乐、主动、高效地识字,笔者有意识地创设愉快轻松的学习氛围,激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,取得了良好实效。 关键词:识字兴趣自主高效 在小学一年级语文教学中,识字教学是本学段的重要内容。学完了拼音,一年级孩子全学年要求认读950个常用字,其中要求会写的有350个。而孩子年龄小,注意力差,抽象思维能力欠缺。如果采用传统的教学方法,往往是教师教得枯燥、劳累,学生学得乏味、低效。笔者通过探索改进,总结出一系列识字教学方法,激发了学生的识字兴趣,提高了学生的识字能力,收到了很好的教学效果。 一、竞猜字谜,趣味识字 在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。比如,我教“拿”字,谜面是“一人一张口,口下长只手”。小朋友猜对后,兴致勃发,我趁机教“多”字,编成“一夜又一夜”,猜一字。再如,教“雨”字,我问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得激活,在“手”字谜的启发下,很快编成“千条线,万条线,落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。 二、部首加减,联想识字 这种方法是一个字加一笔或二笔变成某个字,加某个部首或减去这个部首变成一个字,还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时这种方法使用的最多,如识记“大”字可以用加法即“人”字上面加上一横就是“大”;树=木+对;民=眠-目。此法既巩固了旧知识又学到了新知识,且锻炼了学生的思维能力。 三、近似对比,巩固识字 这是对字形或字音相近的字进行归类、对比,然后再加以记忆的一种方法。例如:“跑”、“抱”、“袍”、“炮”这四个字,字形、字音相近,容易混淆,可编成顺口溜对它们加以区分,如“有足就是跑,有手就是抱,有衣就是袍,有火就是炮。” 四、鼓励赏识,个性识字 每个孩子都希望自己喜欢用独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会以更高的热情、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不可强求一律。如:认识“趣”字时,有的孩子用“走”字加“取”就变成了“趣”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有上说“扌”加两个“土”等。出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于保护和激发孩子识字的兴趣。 五、开展游戏,巩固识字 一年级孩子百玩不厌。利用这一特点,教师在课堂中可适时、有选择地设计各种与生字相联的游戏,创设愉悦的学习氛围,引起学生的学习兴趣,调动学习积极性,从而有效地提高识字教学的效果。例如,学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学二类字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱顺序后贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成一个字,组对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了他们快速思考、判断的能力。 六、运用媒体,激发兴趣 学生由于年龄小,回生现象比较严重,一个汉字要在学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习,强化记忆。灵活运用信息技术可以很有效地达成此效果。尤其是汉字中有许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字,极易混淆。我在教学中是这样设计的,先随图出示“喝”字,让学生明白喝水要用口来喝,闪动偏旁“口”,加深刺激,再让学生组词。接着随图出示“渴”字,让学生明白是缺水了,让学生组词。最后出示几句话,让学生结合语言环境,说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字、再应用的学习过程,符合小学生的认知规律。 七、联系生活,拓展识字 识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而要想提高识字水平仅仅靠两本语文书是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此,我引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来,在生活中识字。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来,剪剪,画画,贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程,不仅锻炼了学生收集材料的能力,同时加大了学生的识字量,效果很好。 综上所述,识字教学中恰当地运用多种教学手段有助于提高学生的观察能力、想象能力进而培养了学生的识字兴趣,巩固了学生所学的生字,使学生爱学、会学、学会、乐学,学得轻松,学得高效,真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。