【VIP专享】浅谈初中语文教学中的提问技能

浅谈初中语文教学中的提问技能李选国宣威市双河乡第一中学 云南宣威 655422摘要：初中语文课堂教学过程中，无论上至传统的单一讲授的课堂上，还是在现代多元的互动课堂上，提问都是课堂教学的一个重要组成部分，是优化课堂教学的重要手段之一。好的课堂提问在一定情况下不但能激发学生的学习兴趣，更能强化教学力度，教师发问的艺术性和提问方法的合理性决定着提问的效果。本文从提问在语文教学中的作用、教师要明确目的，设计有价值的问题、提问设计的技巧和方法三个方面提出了一些初浅的看法。关键词：中学语文 课堂教学 提问技能提问是指教师在课堂教学中为了引起学生注意，启发学生思维，促进学生对知识的理解和迁移而设疑问难的一种常用方法，是教师必备的一项教学技能。在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识和培养能力，更重要的是教学生掌握知识，发现真理。那么，怎样去发现呢？巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，毫无疑意是问号。”心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生获得知识的过程是不断遇到问题不断思考进而解决问题的过程。因此，课堂提问在语文教学中具有重要的作用。教师应当注重课堂提问，不断提高提问的技能，最终使语文教学达到“教师教得好，学生学得了”的境界。一、提问在语文教学中的作用作者简介：李选国，男，汉族，1974年9月20日生，1993年7月参加工作。1993年毕业于宣威师范学校，1998年7月取得曲靖教育学院（中文系文史专业）专科学历，2005年7月取得中央广播电视大学（汉语言文学专业）本科学历。1993年7月在双河乡杨村完小任教，1998年7月在双河乡葛菇完小任教，1999年7月至今在双河乡一中从事语文教学工作，2004年5月起任中学一级教师。 1、提问具有吸引学生注意的功能。课堂教学是有目的、有准备、有组织的活动，教师要使学生对自己的讲授有所得，就必须使学生对所讲内容有所指向或集中，即能引起学生注意。在课堂教学中，吸引学生注意最直接最有效的方法就是提问，提问能使学生的学习有所指向或集中，满足学生的学习心理。教学质量的高低，很大程度上决定于学生的注意力，决定于教师吸引学生注意的方法。初中生学习注意力最不集中的时间是一堂课开始的四、五分钟和结尾的十多分钟，为了引起学生的注意，教师应当在一堂课的开始和结尾多设计一些指向明显的问题，使学生的注意力集中，从而提高课堂教学的质量。2、提问具有启发学生思维的功能。教学中学生回答问题的过程，实际上是一种思维论证的过程。当学生的思维处于一种安眠状态，没有启动时，提问可以帮助学生开启思维，主动、积极地去思索、探求；当学生的思维处于一种活跃状态时，提问可以使学生思维发散，进行多角度、多侧面、多层次、全方位地思考；当学生遇到难题时，提问可以让学生思维聚敛、抓住关键性问题，有助于理解的深化。不仅如此，更重要的是富有艺术性的提问还能点燃学生智慧的火花，使学生顿悟、突破，促进创造思维的发展。3、提问具有强化知识重点和诱导学生理解课文的功能。教师对每课的教学要求，所学知识的基点、重点、难点都要成竹在胸，在教学过程中，引导学生完成各课学习要求是课堂教学的基本任务。为了使语文课具有说服力、感染力，也为了使学生理解、认识课文的知识结构、整体思路等，教师要就一些起着以点带面、牵一发而动全身的核心知识点设计问题，以加深理解，强化记忆。如讲《这不是一颗流星》，应强化纹章最后几句：“我原以为，孩子天真纯朴的念头像流星一样会转瞬即逝，现在我明白，这绝不是流星，而是一颗心，这颗星比大人们更真诚，更纯洁。”为了使学生理解文章的中心可以以文章的标题为突破，设计问题：“这不是一颗流星，”暗示了文章的中心，但学生还不明确，于是可问：1、问题中的“这”指什么？即什么不是一颗流星？2、既然这“不是一颗流星”，那么它是什么呢？学生在读课文之后，经过引导和思考，就把答案落到了文末这几句话上。在回答了上述问题的基础上，再问：3、这几句话在文中起什么作用？学生们探讨问题的兴趣浓，讨论之后明确这几句话具有画龙点睛的作用。4、提问在教学中具有信息反馈的作用。教学过程其实是信息交流的过程。教师要传出的信息是在备课时就设计出来的。教师定向、定量、定度的选择、破译课文里的信息、内容，并进行科学化、系统化、艺术的编排，有针对性的向学生传输。教师要了解、传输所达到的效果，就需要获取学生反馈的新信息；而学生要得到对自己掌握知识的认同、肯定或找出存在的差距，也希望进行反馈。当然，教学中信息反馈的渠道是多方面的。但提问是最直接、最快速的一种。教师要向学生提问，并根据学生答问的情况，检查教学效果。根据存在的问题，随机决策，调整教学内容，采取适宜的教学方法。二、教师要明确目的，设计有价值的问题教师在提问之前，心里要有数，目标要明确，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么。在这个前提下提问，才能使每个问题成为完成本课教学任务的组成部分，使提问设计为语文教学服务。为了提高语文教学的质量，教师可以从培养学生的记忆能力，感知能力，分析、概括、综合能力，针对语文基础知识及欣赏、鉴别课文等方面设计提问。做到点上有深度、面上有广度，点面结合，完成教学任务。提问的目的是启发学生思维，教师设计的提问必须对学生有思考价值。有思考价值的问题具备两个特征：1、启发性。具有启发性的提问有利于开启学生思维和学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动学生思维器官，不断发现问题、解决问题的过程。《羚羊木雕》一文记述“我”把爸爸从非洲带回的一只羚羊木雕送给了自己最好的朋友，爸爸妈妈知道后逼“我”讨回木雕这样一件小事。初看没有什么内容需要掌握，但经过分析，可以设计两个值得思考的问题：（1）爸爸把自己喜爱的贵重物品给了我，说明爸爸疼爱我。照此推理，我可以把自己喜爱的东西送给别人，当我把羚羊送给好友后，我却遭到爸爸妈妈的指责，这说明了什么？（爸爸、妈妈的指责干预了孩子间友谊的传递，他们重财轻义，不懂得友谊的珍贵。对孩子们的身心发展极为不利。）（2）文章最后说“我对朋友反悔了”，“可是这能全怪我吗？”我对朋友反悔说明什么？这能全怪我吗？有什么含义？（“我”屈从了父母，“我”不应该，但“我”是迫不得已，主要怪父母，怪他们不理解孩子，不懂得孩子的感情。）这样的问题有利于学生在思考中获得知识，提高语文理解能力。2、选择性。语文教学提问的天地是广阔的。但教师的提问不能面面俱到，不加选择。教师的提问必须有所选择，做到目标集中，角度恰当。如《陈太丘与友期》一课，我认为除了对文言文基础的夯实以外，主要是让学生把握人物形象及人物形象的性格特点，使学生从中受到教育，可以这样设计提问：（1）元方是个什么样的孩子？何以见得？（他认为客人“无礼”“无信”就谴责他，维护了自己及父亲的尊严，说明他聪颖、机智，懂礼识义；对粗俗的客人“入门不顾”，又表现他正直不阿的性格。）（2）元方“入门不顾”是否失礼？（有两种看法：第一、并不失礼，“入门不顾”表现他正直不阿的性格。第二、失礼，客人已经认错了，就应当原谅他，而元方居然“入门不顾”，弄得客人尴尬至极，无地自容，这也算无礼。）问题解决了，从而实现了教学目的，对学生进行德育教育，使学生受到了文明礼仪的熏陶，懂得诚信、礼貌是做人的基本准则。三、提问设计的技巧和方法苏霍姆林斯基认为：“做到使你的学生看出和感到有理解的东西，使他们面临问题，如果你做到这点就成功了一半。”这就是说在课堂教学中，必须提出使学生思考的问题，所提的问题要使学生感兴趣，乐于思考。1、教师设计问题时应有充分的准备。对学生在答问题时出现的问题能作一些辅助性的提问或提示，保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨道。问题的提出要难易适度，有利于调动学生的积极性。教师的提问必须以所有学生都积极参与为前提。既要考虑成绩差的学生；也要考虑平时不肯发言的学生。问题设计太难，学生运用已有知识不能解答，思维就会受阻；问题设计太简单，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。从心理学的角度看，理想的提问应使学生处于如下心理状态之中：第一，学生有解决问题的途径和方法，但还没有找到答案。第二，虽有部分答案，但还不完整，有待进一步深化、补充；第三，虽然一时不能回答，但有回答的信心，也具有回答问题的一些基本知识。在指定学生回答时，原则上把握住这样一条规则：比较简单的问题尽量指定中、下等生回答，较难的问题也可指定中等生回答，再指定基础较好的学生补充回答，从而全面调动学生思考问题的积极性。克服优生活跃、差生兴趣不浓的课堂缺陷，使各层次各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，学有所得。反之，教师提问随意，准备不充分，学生就会出现机械回答，注意力不集中，教学就不能达到预期的目标。2、教师要保证提问的质量。提问是课堂教学的重要组成部分，教师在做了充分准备以后，所提的问题，要灵活多样，新颖有趣和准确严密。教师设计问题时应根据教学的实际需要灵活地采用不同形式。尽量做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，提问前需要做哪些准备；提问中，需要做哪些解说、提示；最后应怎样归纳总结，都应有周密的考虑，使问题逻辑严密，语言准确并且有趣。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一个人既不太注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他图式中的任何东西都没有联系。”因此，教师设计问题时要新颖独到、周密的计划。3、提问应当给学生留有足够的思索时间。课堂提问，不管是出于检查的目的，还是训练的目的，乃至能力提高的目的，都应该给学生留有足够的思索时间，让学生对知识进行梳理、整合，对表达的语言进行组织。所谓“足够的思索时间”，一般来说，是以中等偏上水平的学生为标准的，对于水平差一点的学生来说，虽有难度，但经过努力，也可以跟得上；对于水平高的学生来说，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪，降低学习效率。总之，语文课堂教学提问的实践性很强，提问技能的提高，需要在教学实践中不断总结，归纳，借鉴之后才能达到。至于说设计什么样的问题则因人而异，不可强求一致。但追求语文教学技能的艺术化境界则是一致的。教师应当在教学实践中提高自己的提问技能，力争更好地发挥课堂提问的积极作用。参考文献：【1】《中学语文教学法》 王世堪 主编 高等教育出版社 1995年5月第一版【2】《课程改革与问题解决教学》 陈爱苾 著 首都师范大学出版社 2004年5月第一版【3】《现代教育心理学》 陈琦、刘德儒 主编 北京师范大学出版社 1997年9月【4】《课程与教学论》 张华 主编 上海教育出版社 2005年5月【5】《浅谈课堂提问的技巧》 刘爱萍 中国科教创新导刊 2010年06期