浅谈如何提高英语阅读理解能力

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浅谈如何提高 中学生英语阅读水平
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� 摘要� ������������, �����������, �� ����������� �������� ����� ���. �������, "�" ���, ����, �, �, �, ������������������ "�" ���. ������� ���������, �������, �����������������������������. �关键词� ���� �� �� �� �� � 文章编号� 1674- 4772(2013)04- 021- 01 颈.要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式.精读的任务 在于传授系统的基础语言知识(语音, 语法, 词汇, 篇章结构 , 语言 功能意念等)， 训练基本语 言技能(听 , 说, 读, 写, 译)， 培养学生初 步运用英语进行交际的能力. 泛读的任务在于着重提高阅读理解 能力； 培养学生细致观察语言以及假设, 判断, 分析, 归纳, 推理论 证等逻辑思维能力； 培养学生速读能力以及阅 读的兴趣， 扩大学 生的词汇量， 增强文化背景知识.从用途上 看， 泛读 的实用性最 广. 在实际生活里 80%�90%的阅读都是泛读. 只有具有较强的, 适应实际需要的泛读能力的人， 才可以说具有阅读能力. 其次， 补 充大量的阅读资料将有助于学习者在阅读中复习词汇 ,巩固词 汇, 增加词汇， 这是一种快速, 高效的积累单词的方式. （二 ）常用阅读方法�� � 通读和细读 通读是 为了弄懂大意， 细读是为了掌握具 体内容.首先， 阅 读文章的开头， 熟悉作者将要讨论的主题思想.然后阅读正文中 各段的第一句话，这些句子可以使我们对文章内容有 一个框架 上的了解.再阅读文章最后一段， 这一段往往是一段结论性的概 述.这种预读应该进行得很快， 这样我们可以把注意力集中在段 落大意或文章中心思想上.一些读者往往把注意力 过多地集中 在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整 篇文章中 心大意的理解. 在阅读过程中， 必然会遇到生词. 但一般情况下， 三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解的.其次， 要 全面地重新细读全篇.第二遍阅读的速度取决于我 们从对该材 料的预读中所获得的信息和指导. 三, 教师作为主导应充分激发学生的阅读兴趣 （一 ）预习�� � 必要的前期准备 一些阅读 资料篇幅长 ， 难 度大， 抽象概念 内容多， 语法 现象 较复杂. 因此， 对学生来说， 认真预习是极其重要的. 预习看起来 是学生的事情， 但教师精心指导是十分关键的.教师要教给学生 预习的方法 ， 指 导学生认真 预习， 并写出自 学笔记, 提出 自学中 遇到的疑难问题.譬如安排学生针对有关问题做些准备， 要求学 生课前利用工具书预习生词等. （二 ）以学生为主体， 精心设计阅读问题 问题设 计是英语阅读教学的重要手段， 是 帮助学生理解, 鉴 赏文章的切入点.教师设计问题， 要遵循循 序渐近的原则， 要把 问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提 高学生素 质水平目标的需要. 综上所 述， 针对英语阅读中存在问题的普 遍性和特殊性， 采 用适合自己 的阅读方法 和技巧是提 高阅读效 果的主要途 径； 除 此以外， 阅读兴趣也是必不可少的关键因素， 充分发挥 阅读者的 主观能动性， 结合大量的阅读实践， 一定能在阅读上收 到显著的 效果. �中图分类号� G633.41 � 文献标识码� A

和扫视等 。
４ 侧重细节 ， 、 注重推理验证 。 高考 阅读理 解题例 中， 常涉及针对 细节语义的理解 ， 察 考 学生 的推理判 断能力 。 笔者 常围绕课 本来达 Ｎ ０１ 和 培 养 学 生 这 两 种 能 力 的 目的 。 １ 练 ５ 理解升华 ， 、 提炼教育意义 。 最后一个环 节 往 往 为 教 者 所 忽 略 ， 们 以 为 英 语 课 能 让 他 学生理 解大意 ， 做几 道相关题 目， 可收兵 。 便 实 则 课 文 正 是 素 质 教 育 的 大 好 题 材 。 要 教 只 者 细 心 挖 掘 ， 能 寓理 想 教 育 、 化 教 育 于 英 就 文 语课上 ， 能使 英语学习真正与社会接轨 ， 就 并 进 而升华到 思想教育 的高度 。 笔者通 常采 用 学 生 讨 论 式 ， 让 学 生 在 热 烈 的 气氛 中升 华 即 对课 文的理解 ， 真 正得到教育 。 并
式听 写的检 测手段。
这样学生才能积极 投入 教学双边活动 。２悬 （） 念 式 。 者 可 利 用 巧 妙 设 问 、 授 背 景 或 其 它 教 讲 手段设置悬念 、 精巧导 入。３ 联 系实 际式 。 （） 有 些 教 材 本 身 内容 晦 涩 难 懂 ， 学 生 多 未 亲 身 且 体验 ， 所以很难有切 实感受。４ 触景 生情 式。 （） 只有激 发学生 美好的情 感 ， 能让学 生在真 才 正快 乐的心境下 跟随教 师的步 伐 。 者常采 笔 用音乐 、 言来感染学生 。 语 ３ 紧扣主 旨， 、 把握文脉 。 １注重首句 、 （） 尾 句 ， 纳中心大 意。 归 切入 文章 时 ， 首先 应让学 生把握 文章的 主 旨大意 。 经过 长期这 样的训 练 ， 能真正学生 做到“ 见林 后见木” （） 才 先 。２ 有机剖析 ， 把握文脉 。 笔者 在分析文章时通常 依据其内在结构 ， 根据 时、 、 、 地 人 事件发展 的

创 造大量 获取 语言 知识 和大量运 用语 言
的机会 和条件。 在课内外的 并从 中获得
信息的能力 ，也 能培养学生 的审美情趣 ， 学会欣赏英语 文学作 品的美 。 通过 自然渗 透， 陶冶学 生 良好 的情操。阅读教学在英
析、 推 断和概 括段 落 的大意 ， 从 而达 到 整 知识 讲解和能 力培养的相结合 。 变单纯 讲 体理解 的 目的 ， 获得 文章表达 的正确 的信 语 言结 构为 结构 讲解和 语言功 能应用 相 名、 地名等 把握住 关 键词 ， 利用语 法过 渡 细读 ： 分 段 细读 ， 注 意细 节 ， 注意 语 的． 语 言知 识是 语言 运用 的基础 ， 语言 知 识 的运用促使 交际能 力的形成 。 交际能力 的提高又促进语言知识 的巩 固和发展。 复
的阅读 中丰 富阅读体验 ． 从 而提高阅读能
所 以弄清 文章结构 上的 问题 ， 对于把握 文 动 学生 内部动机 ， 建立平等和谐 的师生关 系， 创造轻 松 活泼 的课堂氛 围 ． 使他 们积 所 需的语言 技能和相应 的语言 知识 ， 也增 强了学 生学 习英语 的自停 和 自觉性 。 逐
答案、 引导 学生 阅读 时注意抓住全 文的主 旨， 教 师提 出问题， 启发学生 回答。在听学 生回答 问题 的过 程 中弄清学 生的薄 弱环
节。这样 阅读 时， 就能有 的放矢 。 既不浪费
识 去解读 包含 一定英 语知识 和 非英语知
识 的阅读材 料。 加强阅读训练可以为学生
是围绕 一个 中心展 开的。 在进行阅读课教 时 间。 又能 吸引学 生的注意力。学 生在解 学时要有意 识地培 养学 生找 出主题句 ， 抓 答 问题 的 同时． 阅读 能力和 口语能 力都得 住 中心 ， 使学生理 解主题句 与文章 的具体 到 了锻炼 。不在 阅读 前单独教 生词 。 而在 事实细节 的关系 ． 没有 主题 句的段落就 引 导学生依 靠段落 中的衔接 、 句际关 系来分 讨论 和语 境 中呈现生 词 ， 并借此检测或巩 固学 生对 单词 的理解。 变单讲语 法知识 为

读 习惯 及 其 存 在 的主 要 问题 ，并 针 对 这 些 问题 就 如 何提 高 学 生英 语 阅读 能 力提 出 了一 些 建 议 。
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅

、态度 、情感、 价值 观等多维构建 引起 的教学 目 标 与结果 的不确定性 ；课程 的综合性加 大、教材、 教参给教师 留有极 大余 地引起教学 内容不 确定性 不用统一 的规格 、 答案和评价标准 。 进行个别化教育 引起 的教育对象 的不 确定 性 ；教 师拥有较大 的 自主权 ，课堂上 可支 配 的因素增 多，引起 的教学方式 与过程 的 不确定性等 ，都使得教 学方式不能过 分强 调预设 ， 更不能拘泥于固定不变的预设 中。 这就要求教师必须 提高课堂 的应 变能力 ， 时刻 关注并及时捕捉课 堂上师生互动 中产 生的有探究 价值 的新信息 、新 问题，重新 调整教学结构 ，重组信 息传递方 式，把 师 生的互动和探索 引向纵深 ，使课堂不 断产 生新 的思维碰撞 和思想交锋 ，从而有所 发 现，有 所拓展 ，有所创 新 ，促 进教学 的不 断变化和发展 。 五、变封闭为开放 ，给学生 以广 阔的 学习时空 １ ． 对教 学 结 构进 行 开 放 学程序的严密和教 学结构 的完整 ，而是关 注教 学过程 的实效 ，注重 学生多方面 的收 获 与素质 的提高 。对教 学结构进行 开放， 会使 教学形式丰 富多彩 ，从而使课堂 真正 成为学生学 习生活的一部分。 ２ ．对教学方法进行 开放 开放 教学方法 ，就是要改变过去那种 僵化、陈旧的 “ 传授式 ”教学 方式和被 动 的 “ 接受式”学 习方法 ，代之 以探究 式、 合作式、研究性 、发现法 等多样性 的教 学 方法 引导学生学 习，对教 学方法 的开放 必 然带 来教学形式 的开放 ，因而在教学 时， 可以根据学生 的不 同知识与能力 的发展 水 平，根 据教学 内容 的选 择情况 ，采取恰 当 的教 学 形式 。 ３ ．对 教 学 内容进 行 开放
变专制为民主 ，给学生 以积极 的 心理 支持 和谐 发展 是教育 的理想境界 ，也是新 课 程改革极力倡 导和追求的价值取 向，和 谐发 展的核心是人格 的和谐发展 。在教学 中，应努 力创设一个 民主的课堂氛 围，营 造 和谐的人际关 系，给学生 以积极 、安全 的心理支持。 教师要以平等眼光看待学生 ， 学 生才能无拘无束地 表现 自己，不怕 出错 和失 败。当学生 回答 老师的课堂提 问题 ， 允许 学生说出与教师 和教材不 同甚至相反 的观点，并允许学生暂 时保 留 自己并不十 分 正确的意见 ，通过教 学过程让学生 自己 慢 慢领会更为 准确的见解。只有在 民主、 和谐 的氛 围中，在师 生平等对话 中，学生 才 能充分地张扬个性 ，培育探索未知 的动 机、 需要 、 情感 、 信念 ， 才能把学生的个 陛、 想象和创造 的潜能开发 出来。 二 、变枯 燥为情趣 ， 给学生 以快乐 的课 堂生 活 提高教 学情趣 ，可 以 从 以下几方 面着手 ：①利 用新颖 多样 的教 学方式 和 丰 富多 彩的活 动引起学生 的注意 ， 维持学生的兴趣；

高 职 教 育 重 在 培 养 具 有 实 际 工 作 能 力 的技术型和应 用型人才 。 英语阅读是英 语学 习中的重要组成部分 ， 学生英语 阅读 理 解 能 力 反 映 了 学 生 英 语 学 习 的 综 合 能 力。 社会 对 从 业 人 员 的 英 语 阅 读 能 力 需 求 在高职教育中得到了充分体现 ： 英语 阅读 贯 穿于英语教学的始终 ． 目前我 国高职
学 生 的 被动 接 受 为主 动 学 习 ， 单 纯 地 接 变 受 理 论 知 识 为 运 用 理 论 知 识 和 学 习 方 法 来提高英语 的应用能力 。这样做， 体现 了 学 生 在 教 学 中 的主 观 能 动 性 、 决 问题 的 解
裁 上 ， 避 免 单 一 化 ， 用 叙 述 文 、 写 应 选 描 文 、 明文 、 论 文 和 应 用 文 等 。与 此 同 说 议 时 ， 师必 须对 学生 进行 文章 体裁 特 点 教 的 详 细 分 析 ， 结 合 文 章 标 题 和 相 关 背 先 景 知 识 预 测 文 体 和 主 题 ， 接 着 略 读 课 文 ， 证 预 测情 况 ， 通 过 问答 、 述 、 验 并 简
、
尊 重 学 生
传 统的高职英语教 学是教师 讲学 生 听， 现在是师 生互动 ， 学生为主 ．选取恰 当 的 、 需 的理 论 知 识 讲 授 ； 据 专 业 特 必 根 点 和 就 业 需 要 ，指 导 学 生 优 化 学 习 方法 ， 掌握英语运用 的能力 ； 引导学 生在训练实 践 中去 发现 问题 、 析 问题 、 决 问题 。 分 解 变
而言 ， 英语 阅读 理 解 的好 坏 主 要 是 看 学 生 的词 汇 ， 词汇 量 越 大 ， 理解 得越 快 越 好 。 如 果 学 生 达 不 到 一 定 数 量 的 词汇 ， 难 以运 就 用分析归纳 、 断等能力 。 推 因此 ， 提 高 学 要 生 的英 语 阅 读 理 解 能 力 ， 师 应 本 着 促 进 教 学 生 词 汇 学 习 由 自发 向 自觉转 化 的 原则 ，

０
思 路 方 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ浅谈如何提高高中生的 英语阅 读能力
一
－ 闻魁 强
一 ＊
囝嘲
摘 要： 阅读是基于某 种 目的 ， 不断运用头脑 中 已有的相关知识 ， 阅读 能激 发学生学 习英语 的兴趣 ， 有助于扩 大词汇量 ， 丰富语 言知识 ， 提高运用语 言的
能力。英语课程任务 的核心 目 标是培养学生语 言的
法 和技巧 ， 如： 圈画法 、 倒 读法 、 猜 测法 、 判断推理 法 等， 通过多种 阅读方法 的运用 ， 从而达到培养 其掌握 和运用阅读方法和技巧的能力 ，让学生 在知识 的海 洋 中尽情遨游 。
综合 运用 能力 。 所以 ， 英语 阅读教学是初中英语 教学 三、 加强课外阅读 。 开 拓 学 生 创 新 视 野 中极 为重要 的部分 ， 而且在 近几年的高考试题 中， 阅 培养学生 的阅读理解能力 ，必须做到课 内外相 读理解题 占６ ０ ％，这就进一步要求教 师在 教学 中应 结合 ， 单纯通过教科书的课 文教学是不够 的， 还要根 有意识地培养 学生 的英语 阅读习惯和能力 ，有效地 据学生 的具体情况 ，有计划的指导学生在课外阅读 提高学生的英语 阅读理解能力 。 定数量 的读物 。 进行课外泛读 ， 不仅可 以使学生巩 关键词 ： 阅读能力 兴趣 技巧 固所 学的语 言基础知识和 阅读技能 ，而且还能使学 在高 中的英语 教学 中，提高学生 的阅读理解能 生熟悉各种文章体裁和风格 ， 开拓视野 和知识 面 ， 同 力是英语教学要完成的重要教学 目标之一 。我们英 时还可以提高他们 的阅读兴趣 。 在阅读时 ， 要多积 累 语教学的 目的就是要培养学 生独立 阅读能力和应用 英美等 国家 的社会 、 历史 、 地理、 文 化及风俗 方面 的 语言 的能力。这就要求 我们在教学 中必须注意培养 知识 ， 这有利于提高阅读水平。 课外 阅读是学生 自己 学生英语阅读理解能力。通 过阅读 ， 扩大了知识面 ， 阅读 ， 但这并不等于教师可 以放手不管。 在读物 的选 增加 了词汇量 ，交际时就不会 因为知识或词汇贫乏 择 、 难度的调控 、 时 间的分配等方面 ， 教师应 给予具 而言不达意 ， 写作时才能语言地道 ， 内容丰 富。英语 体地指导。在选材前 ，教师有必要对学生在学 习期 阅读不仅是英语学习的 目的 ，而 且是英语学 习的主 望 、 语言水平 以及 他们对文章 的趣 味性 、 真实性 、 难 要手段和途径 。阅读教学的好坏将直接影 响到高 中 易度 、 文章类 型等方面 的需求做深入调查 ， 并根据学 英语教学 的成败 ， 因此 ， 作为一名英语教师必须重视 生 已有知识 水平 和学 生的 心理特 点对 材料 进行挑 英语 阅读理解教学 ，积极着手提高学生的阅读理解 选 。 常言道 ： 厚积薄发 ， 熟 能生巧 。 没有大量的阅读输 能力 。笔者觉得要做到 以下几点 ： 入就不可能有 良好的运用性输 出 ，更谈不上创新运 立足课本 。 培 养 基 本 阅读 能 力 用 了。 拓展学生的课外阅读 量 ， 向学生提供 较多而且 阅读 能力依赖 于语言 的综合训练 ，听说读 写扎 题材较广 的短小篇幅的阅读材料 ，每人 每天课 外阅 实， 学 生语言结构意识 强 ， 基本 词汇掌握牢 固 ， 是 阅 读６ ０ ０ 字的短文。大量 的阅读能引起学生 的思考 ， 激 读理解 能力提高 的先决条件 。 同时 ， 由于我 国学生缺 发学 生的思维创新 ， 而 只有 经过创新思维 的输 出 ， 才 乏外语环境 ， 对于绝大多数学生来说 ， 英语知识的获 可能有高质量 的输 出成果 。 得主要来 源于课本 。通过课本学生既可以丰富词汇 四、 注 重 阅 读 能 力 的 整 体 提 高 量， 又可 以获取各 种信息 ， 了解 中外政治经济 、 科 技 培养学生 的阅读能力并不是仅使一部分学生 的 文化的发展状况。 因此 ， 扎实有效 的搞好英语课本材 阅读 能力得 到提高 ， 而是要使他们在个体水平增长 料的阅读教学具有 重要 的现实意义 。 的同时 ， 促进整体能力的提高。事实上 ， 学生 自身水 教师要充分利用现有 的材料对学生进行听 、 说、 读 、写的训练 ，特别是 让学 生进行有 目的的阅读实 平不平衡 ，这 就使得教学有较大 的难度 。如果进度 快， 程度 差 的学 生必然 会 “ 消 化不 良” ； 如果放 慢进 践， 使 其掌握基本 的技能和技巧 ， 提高他们 的阅读能 度， 程 度好 的就会觉 得“ 吃不饱 ” ； 而对 于中间生 ， 放 力， 同时 ， 教师要按 照文章的表现形 式 ， 给予学生必 慢或加快 速度则会使其处 于“ 半饥 ” 或“ 半饱 ” 状 态。 要 的思路指导 ， 帮助学生准确 的理解所学内容。 过去 作为教师 ， 必须根据 因材施教 的原 则 ， 在教学 那种 “ 肢解课文——逐句翻译——深入讲解——全 因此 ， 在课堂教学中 ， 要兼顾三种不 面 练习语言点” 的做 法既费时又费力 ， 难以真正提高 中适 当分层 。一方面 ， 有 比例地安排教学 内容和知识结构 。 学生 的阅读能力 ， 达不 到学 习 目的。 新教材教学摆脱 同的学生对象 ， 全体学生都能接受的内容需 占整节课 的绝大部分 时 了传统 的逐字逐句分析课文 ， 死抠语法 的教学模式 ， 且需囊括课 文的主要 内容和知识点 ； 针对差 生安 我们在教学实践 中经过不断的摸索和探讨 ，把 整体 间， 排一些基础性 的东西 ；针对优生补充一些 深层 次的 教学理论运用到教学 中， 逐步提高学生 的阅读能力 。 东西 。另一方面 ， 可利用课余时间 ， 分别对差生 和优 二、 激发兴趣 ， 培 养 阅读 的 技 巧 和 方 法 在 日常的英语教学实践 中，要想激发学生的阅 生进行辅导 。 总之 ， 阅读 是一个综合 的过程 ， 阅读能力的提高 读 兴趣 就要 为学生合理地选择阅读材料 ，可选择难 易程度适 当 、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性 的材 更是一个循序渐进 的过程 ，阅读能力 的培养一定要 料 ，要充分利用选材上 的优势来满足不 同层次学生 以大量的阅读实践活动为依托 ，充分利用阅读课的 教 师精讲 ， 课 内课外 相结合 ， 的兴趣 。当阅读材料很受学生 的欢迎同时也符合他 课 堂教学这一 主渠道 ， 充分挖掘学生 的潜力 ， 使学 们的要 求时 ， 阅读会给他们带 来满 足感 ， 阅读的兴趣 注意培养学生 阅读兴趣 ， 掌握 正确 的阅读方法 ， 形成 就越会浓厚 ； 其次 ， 选择恰 当的作 品后 ， 还要 注意培 生养成 良好 的阅读 习惯 ， 不断提高阅读速度与理解能力 。 要 养学生掌握 一定 的阅读技巧和方法 ， 易于学 生理解 ， 科学的阅读技 巧 ， 持之以恒 ， 坚持不懈 ， 从而更快更有效地提高学生英 才能使他们对阅读作 品感兴趣 。 高 中学生英语成绩 的提高更依赖于 阅读能力 的 语水平。 （ 作者单位 ： 河 南 省 睢县 回族 高级 中 学 ） 提高。在阅读教学中我们教师应传授给学生 阅读方