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中小学职业启蒙教育实践探究职业贯穿人的一生，是连续发展的整体。
人每一阶段的成长都在为今后的职业发展做积淀，因而从小就需要进行职业启蒙。
作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，阶段学生职业认知的发展会成为影响他们一生的重要变量，理应得到重视。
但是，在应试教育环境下，促进基础教育学生职业启蒙的措施还很有限，对此造成的学生职业意识的欠缺及其带来的职业选择困难、发展规划能力缺乏等问题也日益凸显。
中小学生职业启蒙教育的实践需求分析体现基础教育培养目标的要求。
义务教育培养目标中对职业启蒙教育的强调，可以从“全面发展”与“奠定基础”这两个标准中进行剖析。
对于义务教育阶段的学生来说，培养其对职业的初步认识、学会简单的劳动技能，而不仅只是学习学科知识，是体现义务教育全面发展观的重要途径。
同时，具备一定职业知识可以帮助基础教育阶段学生尽早学会依据个人特点确立发展目标，合理规划个人生活和未来事业，培养他们树立正确的劳动观、职业观、成长观，从而学习创造有价值、幸福的人生。
因此，职业启蒙作为为学生生存发展、为国家培养接班人奠定基础的教育内容，对其的重视与实践，体现了基础教育培养目标的应然状态和要求。
是现代体系的重要环节。
现代职业教育体系是一个纵向延伸、横向融通的“包容式”技术技能型人才培养体系。
[1]国务院等六部委发布的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出，要统筹职业教育和普通教育发展，畅通人才成长通道。
这就决定我们的职业教育不仅要向上打通学历上升层次，构建互相衔接的学历教育体系；还应该向下延伸，建立职业准备教育层次以前的职业启蒙教育，以供给个体发展的普适性需要。
只有将职业启蒙教育、职业准备教育、职业教育（包含继续教育）融会贯通，才能让现代职业教育体系从根本上得以立足，从长远上得以发展。
因此，在基础教育阶段融入职业教育，对学生进行职业启蒙，是构建现代职教体系的重要环节。
解决学生职业启蒙教育需求与实际教育欠缺的矛盾。
小学职业启蒙教育内容职业启蒙教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生了解社会各行各业的职业，还可以引导学生树立正确的职业观念，为将来的职业发展奠定基础。
在小学阶段，开展职业启蒙教育，可以帮助学生树立正确的职业观念，明确自己的职业兴趣和志向，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
首先，小学职业启蒙教育应注重启发学生的职业兴趣。
学校可以通过开展丰富多彩的职业体验活动，让学生亲身感受各种职业的工作内容和工作环境，激发他们对不同职业的兴趣和好奇心。
比如，组织学生参观当地企业，邀请各行各业的职业人士来校进行职业讲座等，让学生们在实践中感受职业的魅力，激发他们对未来职业的向往和追求。
其次，小学职业启蒙教育应注重引导学生正确选择职业。
学校可以通过开展职业规划教育，帮助学生了解不同职业的特点、要求和前景，引导他们根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的职业方向。
同时，学校还可以邀请一些成功的职业人士来校分享他们的职业经验和成长故事，让学生们从实际案例中了解不同职业的发展路径和成功之路，引导他们树立正确的职业观念，树立正确的职业目标。
再次，小学职业启蒙教育应注重培养学生的职业素养。
学校可以通过开展职业道德教育，培养学生的职业操守和职业道德，引导他们树立正确的职业态度和职业价值观。
同时，学校还可以通过开展职业技能培训，帮助学生了解一些基本的职业技能和就业技巧，为将来的职业发展做好准备。
最后，小学职业启蒙教育应注重促进学生的职业发展。
学校可以通过开展职业指导服务，为学生提供职业咨询和就业指导，帮助他们了解就业市场的情况和用人需求，为将来的职业发展做好准备。
同时，学校还可以通过开展职业实践活动，让学生在校内外参与一些社会实践和志愿服务活动，提升他们的社会适应能力和实践能力，为将来的职业发展积累经验。
总之，小学职业启蒙教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生了解社会各行各业的职业，还可以引导学生树立正确的职业观念，明确自己的职业兴趣和志向，为将来的职业发展奠定基础。
小学生职业认知活动方案一、活动背景随着社会的发展，职业种类日益丰富多样。
对于小学生来说，尽早了解不同的职业，有助于他们树立正确的职业观念，激发学习动力，为未来的职业选择打下基础。
然而，由于小学生年龄较小，对职业的认知较为有限，因此需要通过专门的活动来引导他们进行了解。
二、活动目标1、让学生对不同职业有初步的认识和了解，包括职业的名称、工作内容、工作环境等。
2、帮助学生认识到不同职业的重要性和价值，培养学生对各种职业的尊重和理解。
3、引导学生思考自己的兴趣和特长，初步探索未来可能从事的职业方向。
4、通过活动，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、活动时间具体活动时间四、活动地点学校教室、校园操场、社区或企业（根据实际情况选择）五、参与人员全体小学生六、活动准备1、收集各种职业的相关资料，包括图片、视频、文字介绍等，制作成 PPT 或展板。
2、联系社区内的不同职业人士，如警察、医生、消防员、教师、厨师等，邀请他们到学校进行职业介绍和分享。
3、准备活动所需的道具，如职业角色扮演的服装、道具等。
4、将学生分成若干小组，每组推选一名组长。
5、布置活动场地，营造出职业认知的氛围。
七、活动内容1、职业知识讲解（1）在教室里，通过 PPT 或展板向学生展示不同职业的图片和文字介绍，让学生对各种职业有初步的印象。
（2）教师或邀请的职业人士进行讲解，介绍职业的工作内容、工作环境、所需技能和职业发展前景等。
2、职业体验活动（1）设置不同的职业体验区域，如医疗区、消防区、厨房区等，让学生在模拟的环境中体验不同职业的工作。
（2）例如，在医疗区，学生可以穿上白大褂，学习使用听诊器、血压计等医疗器械，模拟医生为病人诊断病情；在消防区，学生可以穿上消防服，学习使用灭火器，模拟消防员灭火救援。
3、职业角色扮演（1）学生分组选择自己感兴趣的职业进行角色扮演，每组学生在准备后进行展示。
（2）展示时，其他学生作为观众进行观看和评价，最后由教师进行总结和点评。
融通区域职普教育资源构建中小学生职业启蒙教育服务体系完成单位北京市东城区教育研修学院;北京市东城区青少年教育学院;北京市东城区教师研修中心;北京国际职业教育学校;北京现代职业学校;北京市第一七九中学;北京市东城区古城职业高中完成人郭鸿;姜婷;张志鹏;王喆;左耘;朱林海;汪政宏;陈权;韩联;魏民;卢亚彬;徐昌;闫晓东;杨眉;辛竹叶;马騄;王宏;袁军;王京;章嘉;张丽莉;武娟一、成果简介1994年，国家教委在《普通中学职业指导纲要（试行）》中提出“职业启蒙”；2010年国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“职业教育要面向人人、面向社会”“加强职业教育与普通教育相互沟通”。
针对普通中小学缺少职业启蒙教育师资、课程、场地的情况；以及职业学校拥有丰厚资源，在服务社会功能方面发挥作用不够的问题。
在首都区划调整背景下，2010年东城区开始实践探索，建立沟通职普资源的立交桥，开展职业启蒙教育； 2013年完成服务体系的构建，并进行检验，有效解决了职普资源融通不畅、职业启蒙课程缺失、中小学生职业认识水平不高的问题，促进区域职业启蒙教育水平的整体提升。
（一）建立了多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织与运行机制。
在东城区“学院制”综合改革背景下，成立青少年教育学院，联合职业教育学校、普通教育学校，建立多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织，面向开展职业启蒙教育；形成“学院管理，平台推进，职普双侧互动”的运行机制。
青少年教育学院发布管理课程；职业学校负责开发实施课程；中小学校负责将职业启蒙课程纳入学校课程体系；通过课程管理平台实现供需管三级联动、互助共赢。
（二）创设了“分段式多类型”课程结构理论模型，开发八大类职业启蒙课程。
模型包括：（1）职业启蒙课程总体目标；（2）分段式课程目标和学习方式：小学—感知职业—模仿体验；初中—认知职业—感悟体验；高中—探知职业—研究体验。
（3）依托教育部中等职业教育专业目录及专业大类，设置开放的职业启蒙课程类别。
小学生生涯启蒙教育小学生是人生道路上最宝贵的阶段，他们的成长和发展需要得到良好的启蒙教育。
在这个阶段，家庭、学校和社会的教育都起着至关重要的作用。
因此，小学生的生涯启蒙教育显得尤为重要。
首先，家庭是小学生生涯启蒙教育的第一所学校。
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。
在家庭中，父母应该注重培养孩子的良好习惯和品德修养，让孩子在家庭中感受到温暖和关爱。
父母还应该给予孩子足够的爱和尊重，让他们在家庭中建立自信和自尊。
此外，家庭教育还应该注重培养孩子的学习兴趣和动手能力，让他们在家庭中学会基本的生活技能和社交技巧。
其次，学校是小学生生涯启蒙教育的重要阵地。
在学校中，老师是小学生的启蒙导师。
老师应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，激发他们的求知欲和创造力。
同时，学校应该为学生提供丰富多彩的课外活动和社会实践机会，让他们在实践中学会合作和竞争，锻炼自己的意志和毅力。
学校还应该注重培养学生的审美情感和艺术修养，让他们在美的熏陶中健康成长。
最后，社会是小学生生涯启蒙教育的重要支持。
社会是小学生的第二课堂，社会环境对孩子的成长影响深远。
因此，社会应该为小学生提供良好的成长环境和优质的教育资源，让他们在社会中感受到正能量和积极引导。
社会还应该注重培养小学生的社会责任感和公民意识，让他们在社会中学会尊重他人、关爱他人，树立正确的人生观和世界观。
综上所述，小学生的生涯启蒙教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
只有家庭、学校和社会齐心协力，共同关注小学生的成长和发展，才能让他们健康快乐地成长，走向美好的未来。
希望每一个小学生都能在良好的教育环境中茁壮成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
职业生涯规划教育在中小学中的应用职业生涯规划教育是指为帮助学生建立正确的职业观念，明确未来职业方向，提供科学、系统的职业规划过程以及个性化的职业咨询服务。
中小学阶段是儿童时期到青少年期的转型阶段，职业生涯规划教育可以从这个关键阶段开始，帮助学生在未来的职业发展中走得更稳健和有方向。
第一，改变传统的职业观念。
在中小学阶段，学生的职业观念尚未形成，他们往往会受到家人或亲友的影响，建立了一些传统的职业观念，例如认为医生、律师、工程师等职业是最稳定和有前途的，这种观念可能会限制他们的职业选择。
职业生涯规划教育可以促使学生对职业进行全面、深入的了解，更加客观地了解职业的优劣、发展趋势以及个人适合性。
这种了解可以帮助学生打破传统观念的束缚，更加自由、科学地进行职业选择。
第二，帮助学生明确职业方向。
随着社会的发展和职业形态的多样化，职业生涯规划越来越丰富复杂，中小学生面对职业选择往往会感到迷茫。
职业生涯规划教育可以帮助学生从兴趣、才能、价值观等方面入手，明确自己的优势和弱势，了解不同职业领域的特点，进而确定适合自己的职业方向。
对于大部分中小学生而言，职业规划并不是一次性的事情，他们还需要探索不同职业，实践、调整自己的职业规划，以逐步实现自己的职业目标。
第三，提供职业咨询服务。
对于中小学生而言，职业咨询师是重要的职业生涯引导者，他们可以帮助学生进行职业发展策略的规划、职业资讯的收集、职业能力的提升等，并且可以提供各种职业资源，比如招聘信息、职业信息、企业招聘计划等。
通过职业咨询服务，中小学生可以了解更多职业发展的现状，获取更多关于某个职业的详细信息，帮助学生更好地制定职业目标，为未来的职业生涯做好充分的准备。
探索小学生职业生涯规划教育实施现状分析及改善策略小学生职业生涯规划教育是培养学生正确认识自我、了解职业信息、提高职业自觉性，以及全面发展人的潜能和素质的一项重要教育内容。
在当前社会发展背景下，小学生职业生涯规划教育的实施现状有待分析和改善。
首先，目前小学生职业生涯规划教育存在以下问题：1.教育资源不足。
由于小学生阶段的职业生涯规划教育相对较为新颖，教育体系还未完善，缺乏专业的教育资源。
2.教育理念陈旧。
部分学校和教师仍然把重点放在传统学科知识传授上，忽视了学生的职业规划和个性发展。
3.缺乏职业信息。
小学生对于职业的了解相对有限，缺乏对不同职业的基本认知和了解，难以实现对职业规划的初步意识。
4.缺乏实践机会。
小学生对于自己的兴趣和特长还处于初步阶段，缺乏实践机会用于发现和培养自己的潜能。
5.家庭教育乏力。
部分家长缺乏对小学生职业生涯规划教育的认识和重视，对于孩子的职业规划缺乏指导和培养。
为改善小学生职业生涯规划教育的现状，以下是一些策略：1.完善教育体系。
建立专门的小学生职业生涯规划教育体系，为学生提供系统、全面的职业发展教育，包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
3.引导学生和家长参与。
组织学生和家长参与职业生涯规划教育活动，引导家长了解和认识职业规划教育的重要性，参与到孩子的职业规划中来。
4.强化学校教育内容。
在小学课程中增加职业生涯规划的内容，通过启发性问题、案例分析等方式，培养学生对不同职业的认知和理解能力。
5.制定职业规划辅导方案。
根据学生的兴趣和特长，制定相应的职业规划辅导方案，帮助学生了解自身优势和发展方向，培养他们的自我认识和职业意识。
总之，小学生职业生涯规划教育在实施中面临各种挑战，但也有许多改进的空间和策略可供选择。
通过完善教育体系、加大教育资源投入、引导学生和家长参与、强化学校教育内容和制定职业规划辅导方案等措施，可以改善小学生职业生涯规划教育的现状，为孩子们的未来发展打下坚实的基础。
中小学职业启蒙教育的实施模式：国际经验与启示中小学职业启蒙教育是指在中小学阶段，通过一系列课程设置和实践活动的开展，向学生介绍各种职业和职业规划的基本知识、方法和技能，为其未来的职业发展铺平道路。
职业启蒙教育的实施模式在各国有所不同，下面通过对国际经验的梳理，探讨如何借鉴这些模式，推动我国中小学职业启蒙教育的发展。
一、法国的“职业探索”模式法国的职业启蒙教育早在20世纪80年代就开始了，实行的主要模式是“职业探索”模式。
这个模式主要是在初中阶段实施的，其核心是将学生分成小组，每个小组选择一项职业并进行实地探访，通过与从业者面对面交流，了解职业的优缺点、发展前景、薪酬待遇等信息，从而提高学生对职业的认知水平，并帮助学生更好地规划自己的职业发展。
借鉴意义：法国的“职业探索”模式以实践为主导，能够让学生真实地接触各种职业，并建立自己的职业观念和规划意识，更加符合学生的实际需求。
二、德国的“双轨制”教育模式德国的中小学教育有一个特点，就是在教育过程中融入了大量的职业技能培训，这种教育模式被称为“双轨制”教育模式。
这种模式主要是分为两种类型的学校：学术性学校和职业性学校。
不同学校的学生在学术基础知识的同时，还会学习不同的职业技能，这样每个学生在毕业后都可以选择在大学继续深造或直接进入工作岗位上。
借鉴意义：德国的“双轨制”教育模式给了学生更多的选择和机会，让学生能够自由发展和选择自己的职业方向，更加灵活。
美国的职业启蒙教育主要是依靠技术教育来实现的，技术教育被广泛地应用到中小学的课程中。
在美国的职业教育体系中，学生将有机会通过技术培训和实践活动，学习各种职业所需的具体技能和知识，例如机械加工、电子技术等。
这样的教育方式让学生在学习中充分发挥自己的特长和兴趣，培养了学生的实践能力和职业技能。
借鉴意义：美国的“技术教育”模式能够将职业学习与实践相结合，这种教育方式对提高学生的实践能力和职业素养具有非常重要的意义。
小学生职业教育教案让孩子们了解各种职业小学生职业教育教案一、引言职业教育是学校教育中非常重要的一部分，通过职业教育可以帮助学生了解不同的职业并为未来做好充分的准备。
对于小学生来说，职业教育也同样重要。
通过职业教育，小学生们可以认识到不同的职业类型，了解职业特点，为未来做好职业规划打下良好基础。
本教案将介绍一些简单但重要的职业类型，以引导小学生了解不同的职业，为他们未来的职业生涯做好准备。
二、教学目标1. 让学生知道什么是职业2. 让学生了解各种职业类型和特点3. 让学生理解职业对个人和社会的重要意义三、教学内容和过程1. 职业的定义和重要性（10分钟）职业是指个人通过专门的学习和训练，以某种方式为谋生而从事的活动。
职业的选择对个人和社会的发展都有重要影响。
2. 职业类型介绍（30分钟）向学生介绍常见的职业类型，如医生、教师、警察、消防员、服务员、建筑师、律师等。
每个职业类型讲解的内容包括以下几个方面：(1) 职业特点：简要介绍职业类型的主要特点和要求，为学生了解不同职业类型提供基本信息。
(2) 案例分析：通过提供一个常见的案例让学生理解这个职业类型在实际工作中的应用。
(3) 职业拓展：给学生提供一些相关的信息和资源，让学生了解更多关于这个职业类型的信息和职业发展前景。
3. 活动讨论（20分钟）职业教育不仅是知识传授，更重要的是让学生了解自己的兴趣和能力，为未来做好职业规划。
通过小组讨论和互动活动，让学生探讨不同职业类型的优缺点，了解自己喜欢的职业类型，并就如何选择职业和为未来做好规划进行探讨。
4. 总结（10分钟）通过总结课堂讨论和学生展示的内容，让学生进一步思考职业选择的意义和职业规划的重要性。
也提醒学生，了解自己的能力，兴趣和热情，选择适合自己的职业类型，并在未来的生活和工作中为社会做出贡献。
四、教学资源1. 课堂PPT：通过图片，图表和案例，向学生介绍职业类型和特点。
2. 活动手册：活动手册提供了有关不同职业类型的详细信息和相关资源网址，便于学生学习和发展他们的职业兴趣和目标。
摘要在小学阶段开展职业启蒙教育对完善职业教育体系、优化学生学习内容和借鉴发达国家教育改革经验具有重要意义。
目前我国对小学阶段职业启蒙教育的研究和实践刚刚起步，缺乏科学的理论框架和可操作的实践范式。
本文通过对职业教育规律和小学生身心发展规律的研究，构建了包含职业了解、自我观察、职业探究、职业体察、职业陶冶、自我评价六个主题的小学阶段职业启蒙教育理论框架，并将理论与现实相结合，提出学校与家长、社会力量联合开展“职业启蒙教育日”和职业调研活动，以及学校与职业学校、职业体验馆合作开展职业体验活动的实施对策。
此外，提出多方参与构建职业启蒙教育评价共同体的教育质量保障策略。
关键词小学；职业启蒙；职业教育；劳动教育在小学阶段开展职业启蒙教育能够帮助小学生探索世界、认识社会和了解自我，对学生的成长与生涯发展具有重要意义。
近年来，随着党和国家对职业启蒙教育的不断重视，一系列指导性的政策文件陆续出台，职业启蒙教育的开展得到了社会各界的广泛支持，职业启蒙教育成为学术界研究的热点话题。
相关成果主要集中在如下两个方面：一是对小学阶段职业启蒙教育实施路径的探索。
如，杜启明从政府、学校和家长方面提出要更新观念、组织活动的建议［1］；陈鹏和俞程通过个案分析建议开发多元职业启蒙课程，提高教师职业启蒙意识，加强学校软硬件设施的建设［2］。
二是对职业院校与小学联合开展劳动和职业启蒙教育的重要意义进行探索。
如，周俊提出劳动教育是一切教育的基础，通过劳动和职业启蒙教育能够帮助学生培植劳动精神、增强劳动观念、培养劳动习惯［3］；沈有禄则指出职业学校有现成的师资和场所，方便为学生提供职业启蒙教育［4］。
这些研究讨论了职业启蒙教育的必要性和实施路径，然而对小学阶段职业启蒙教育的内涵界定、理论框架仍缺乏探讨，且视角多以职业教育内部发展为主。
本文拟从讨论在小学阶段开展职业启蒙教育的必要性入手，根据职业启蒙教育特点和小学生身心发展规律尝试构建相关理论体系，并立足于小学开展职业启蒙教育的现实情况尝试提出实施建议。
1小学阶段职业启蒙教育的目标诉求职业选择是人生重大抉择之一，由于职业是人与社会的纽带，因此人们进行职业选择时必须综合考虑个人情况和社会发展情况，这一过程往往又是漫长而精细的。
职业启蒙教育旨在为学生提供一个接触社会、了解职业的窗口，丰富学生的视野，它不仅能培养学生的职业认知能力和自我认知能力，更能对学生核心素养的发展产生积极影响，为其今后的生涯发展奠定良好基础。
（一）小学阶段职业启蒙教育的现实诉求小学阶段是学生核心素养培育的关键时期，也是为良好的生涯发展夯实基础的阶段。
小学阶段职业启蒙教育的缺失不仅会对学生的职业生涯和核心素养培育造成影响，还会在一定程度上影响职业教育的健康发展。
解决以上问题成为在小学阶段开展职业启蒙教育的现实诉求。
1. 完善现代职业教育体系的客观需求职业教育应有其丰富的内涵与外延，并积极融入到终身教育的体系之中。
［5］然而，在职业教育全力发展之时，作为现代职业教育体系的第一环，职业启蒙教育仍停留在初步探索阶段。
尤其是小学阶段职业启蒙教育的缺席，导致后续阶段的职业启蒙教育出现了内容体系庞杂、实施浮于表面的现象，不但影响教育观念，还带来了诸如片面追求升学，排斥职业教育等问题。
2019年1月24日国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中提到，要“完善国家职业教育制度体系”，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”。
［6］这些新政策的颁布，表明了国家对职业启蒙教育的重视和对职业教育体系建设的关注，更为中小学开展职业启蒙教育提供了政策支持。
2. 培育小学生核心素养的理性需要小学阶段是培育学生核心素养的关键时期，核心素养回答教育要培养什么样的人，职业启蒙教育则可以回答怎样培养人的问题。
职业启蒙教育不仅关心“人”的培养，更关心“我”的培养，即关心学生个体的发展，帮助小学生建立全面发展、个性发展的意识。
2020年国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙［7］，劳动教育与职业启蒙教育同根同源，密不可分，劳动意识的启蒙离不开借助职业身份开展，综合素质育人势在必行。
同时，《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，职业体验作为主要活动方式。
［8］因此，开展职业启蒙教育对培育小学生核心素养具有重要意义。
3. 借鉴发达国家职业教育发展的现实要求从教育发展的国际趋势来看，培养学生考虑和选择自己未来职业的能力已成为小学教育的重要内容。
一些发达国家早在20世纪末就已开展职业启蒙教育，形成了较为完备的职业启蒙教育体系。
例如，美国于2002年完成了职业生涯集群框架的设计，其中包括了16个职业集群、81条生涯路径以及每个集群的基础知识和基本技能。
［9］而德国职业启蒙教育的形式更加多样化，不仅可以与各学科很好地融合在一起，也有独立课程或项目式课程。
而我国小学阶段的职业启蒙教育远远落后于美国、德国等发达国家，目前尚未形成系统的理论指导和可参照的操作范式，仍需各界的关注与积极探索。
为使我国职业教育更好地与国际接轨，在小学阶段开展职业启蒙教育刻不容缓。
（二）小学阶段职业启蒙教育的目标设计杜威的实用主义经验论重视学生的兴趣与需要，重视学生的经验生长，反对逻辑主张的教学安排，因此，在小学阶段实施职业启蒙教育，无论是目标的设置还是内容的设置都要符合小学生的兴趣与需要。
根据小学生的知识掌握规律，小学阶段职业启蒙教育目标的划分依据应当采用三维目标的方式，因为三维目标不仅能够帮助学生高效地获得完整有效的知识［10］，更在小学阶段广泛使用，这样的设置有利于职业启蒙教育的实践开展。
结合职业启蒙教育的内容规划，我们拟定了职业启蒙教育三维度、六主题的教育目标（如图1）。
图1 职业启蒙教育目标设计1. 知识与技能目标知识与技能目标在三维目标中属于显性知识。
在注重核心素养培育的时代背景下，学生在校学习知识技能的方向需要做出一些转变。
如果学生在掌握现成、实体的知识过程中，与生活世界、个人经验形成隔离，将使实际经验与课堂知识学习无法自由连接。
［11］这样的隔离不利于学生的学以致用。
职业启蒙教育的职业了解和自我观察主题与社会环境密切联系，能够在一定程度上解决知识难以致用的问题。
同时，在小学阶段，学生的培养更注重基础知识与基本技能的扎实。
因此，这一维度的目标内涵应是初步感知职业、认知职业世界的自我，即基本掌握职业相关知识与元认知能力。
2. 过程与方法目标从三维目标的角度来看，过程与方法目标是知识与技能目标的延伸，也是更深层次的知识与技能的起点，具有一定的可操控性。
职业探究与职业体察主题是在职业了解和自我观察基础上的发展，也将带动下一循环的职业了解和自我观察。
知识掌握与知识运用两者间难以线性地分解为先后两个过程或环节，知识掌握内蕴于知识运用的循环过程之中。
［12］职业启蒙教育的过程与方法目标要进一步设立探究职业内容的活动，从而通过比对获得自我分析和自我发现的能力。
这一维度的目标内涵应是，通过参与职业体验、合作探究等方式，帮助小学生准确判断职业特点和职业必需能力，掌握联系自我与职业之间关系的方法。
3. 情感态度与价值观目标情感态度与价值观的目标并不能与前两个维度的目标分离开来，它是始终贯穿其中的教学目标，也是一种隐性的知识获得。
接受小学阶段的职业启蒙教育后，小学生应形成热爱劳动、尊重每一种职业的理念，特别是要经过职业陶冶，在教师、家长、相关从业人员的引导下培养起一定的职业兴趣、树立正确的职业观，从而进行准确的自我判断。
小学阶段是学生个体与社会的初接触，很多学生对职业的感情与兴趣都是在此阶段建立的。
因此，应牢牢抓住这一阶段，在顺应学生兴趣的基础上，利用职业启蒙教育塑造其正确的价值观，发掘其职业兴趣并培养其职业情感。
2小学阶段职业启蒙教育的内容体系根据上述三维目标的划分，本研究试对小学阶段的职业启蒙内容体系进行同样三个维度的建构，对应主题即职业了解、自我观察；职业探究、职业体察；职业陶冶、自我评价。
交织重叠的三维度内容可帮助小学阶段职业启蒙教育目标得到基本实现。
（一）职业了解、自我观察在知识与技能目标的指导下，这一维度的内容应是职业了解与自我观察，这两个主题的设置意在帮助学生形成初步的职业认识以及自我与职业关联的认知能力。
1. 职业了解主题，初步感知职业所谓职业了解，是指厘清职业基本信息和形成职业意识的过程。
职业了解并不要求学生掌握所有的职业类型及其详细的职业要素，而是让学生了解职业基本特征，从而形成初步的职业意识，为后续职业启蒙教育各阶段的实施作铺垫。
值得注意的是，职业了解不是一蹴而就的，而需经历“了解—实践—了解”的过程。
这一阶段的主要任务是初步感知职业，在实际教学过程中，教师可借助学科知识和特定的学习情境渗透职业知识，帮助学生走近职业，还可组织学生进行职业调查，形成基本的职业认知。
2. 自我观察主题，探索自我特征小学阶段是区分自我与他人、建立自我认知、形成自我意识的关键期。
要想让学生对自我形成稳定认知，需先使其进行自我观察。
自我观察具体是指对自己的感知、思想和意向等内部经验感受的察觉。
学生在接受职业启蒙教育的过程中，不仅会接收到职业基本信息，还会对自身的一系列活动和反应进行观察。
他们会对自身的能力充满好奇，积极对自己的体能、智力、性格、兴趣、爱好、特长等方面进行探索，并对自己在班级、学校中的位置和作用以及自己的举止表现进行判断。
同时，这种合作交往式的探索过程能够培养学生合作共享的素养。
此时更加需要在儿童发展、学习策略、自我管理和社交技能方面受过专业训练的教育工作者提供教育、预防和干预活动［13］，以帮助学生培养自我观察的能力。
（二）职业探究、职业体察这一部分的内容依据过程与方法目标的设置，要求在职业探究的过程中掌握方法，对自我特征进行描述。
其内容以职业探究和职业体察为主，意在帮助学生了解人与职业、职业与社会、学习与工作的关系，了解社会分工原理。
1. 职业探究主题，挖掘职业特点职业探究是指对职业的内在相关性进行理论分析和实际调研的过程。
职业是复杂的，不仅有丰富的职业基本信息，还包含着大量的复杂内涵与相关关系。
这个阶段的职业启蒙教育应该拓展学生的职业认知面，进一步将职业与社会联系起来，明确职业中的各种关系，提升学生的自我意识和对劳动世界的认识，将自身与社会的关联理解得更为透彻。
具体可由学校统一组织开展各种与生产劳动相结合的勤劳体验活动，如军训、学工、学农等。
学生根据自己的才能、兴趣体验职业，便有机会获得职业和劳动的最切身的感受，进而形成正确的劳动观念和人生理想。
［14］2. 职业体察主题，提升认知能力职业体察是为小学生提供高仿真设施道具和模拟场地，在专业老师的指导下体验不同职业，在体验中运用职业知识并结合自我进行反思的过程。
