儿童阅读能力的评估
教阅读更要教阅读的能力，阅读的能力不是一下子就形成的，他在阅读的过程中学生不断地摸索转化为自己的能力。转化成能力后他有什么表现呢？学生拿到陌生的读物以后，凭借自己阅读的积累，能够比较顺畅的阅读，或者能完成相应的阅读的要求，我觉得这就是阅读能力的表现。具体到阅读能力，最基础的就是理解能力，理解读物本身意思的能力。对有些孩子来说这个是有障碍的，这个理解不是一词一句的理解，是读懂一本书的，能不能在忠实于作者文字的基础上能够理解文字所创造的意义，这是非常重要的，这也是容易被忽视的能力。我们在语文课上往往重视词句单独的理解，以为这个词不理解就耽误了文章的理解，其实这是一个误区。
一般来说很多学者认为阅读能力包括四个层次，感受能力、理解能力、综合能力、评价能力。我个人还想加一个创意思考的能力。从这五个方面来思考我们的教学，在小学阅读教学中应该以理解能力为核心，同时要兼顾综合和评价和创意，他们是一体的。有时候有些老师会有误区，认为我们在低年级的时候多教一些感受能力或者是理解能力，中高年级再去谈评价和创意，我觉得不对。低年级的时候孩子就未必不能评价、创意，虽然阅读能力分为不同的层次，但是我们也是综合的培养，而且他是融合在一起的。现在孩子获取信息更充沛，在这个过程中老师更要思考到理解内容把握作者的态度，或者把握文章的主旨上，是我们教学的重点。在生活中常常有这样的情况，孩子读完一篇文章之后问他一片茫然，这其实是平时的训练不够好。衡量阅读能力的梯度，这个梯度不要太多的强调能力的梯度，比如低年级强调预测推论的能力，中高年级我们强调综合信息、提问的能力，梯度是有一些的，但是不要把它绝对化。每一节课可以有不同的训练重点。
阅读能力应该是综合的和内在的。但现在的教学面临一个队教学能力评估的问题，做一个比喻：阅读能力是一座冰山，可估测可评量的是冰山上的一角，冰山是一个整体，很多东西我们可能无法评量。如果我们硬要去评量，也是有评量的工具的。国际阅读能力测试把能力大概分为四级，也有的学者把阅读能力分了六级，复述、解释、重整、伸展、创意、评鉴。这个可以作为一个参考，但是最主要的最无痕的一种测试应该是问题式的测试，老师心中可能有一个阅读能力的层级在，但是不一定要让学生知道，一定要综合的评量他，比如我们给学生一篇陌生的读物，老师在后面设计比较有意思的问题来评量他对于这篇文章的理解，评量他的创意、提取信息的能力、看他有没有自己的观点和看法，过去阅读题是设计比较机械化，很多孩子和老师把他等同于基础知识，一般阅读题的最后一题才考理解，这样的阅读测试是测不出阅读能力的，如果想测阅读能力的话，一定要多参考资料，知道这个能力的框架是什么，关键还是老师自己的态度和观念，有时候老师提问题也是对阅读能力的评量。
国际上在讨论阅读能力的时候更多的在使用素养这个词，素养包括的范围就更广，比如理解文本、解释文本的能力，在这个之外还有阅读习惯和阅读的兴趣，对小学生来说我更看重的是前两项，就是阅读的习惯和阅读的兴趣是否伴随着文本的阅读得到了提升，因为我们常常会看到这样的情况，有的地方学生考试分数很高，但孩子阅读的兴趣和习惯是很差的，习惯没有养成分数再高也没有用，所以老师
在关注阅读分数和能力的同时要格外关注兴趣和习惯，这应该成为我们小学语文老师在带动孩子阅读时考虑的重点。
