促进深度学习的课堂教学策略研究讲解

小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例摘要：小学阶段是数学学习的初始阶段，打下良好的基础是重中之重。

传统的浅层学习模式存在许多弊端，已经无法满足当前新课改下的小学数学教学目标，故以思维培养为关键的深度学习走进了大众的视野。

如何促进深度学习模式在小学数学课堂中的运用成为了当下关注的话题，本文就以此出发，先对深度学习教学模式进行概述，再分析了深度学习在小学数学课堂中运用的必要性，最后提出一些深度学习模式在小学数学课堂中的实施过程，并探究了实施策略，期待能够对深度学习模式落实到实践中提供参考意见。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略在新课改背景下，数学教育旨在促进学生全面发展，既期待学生掌握生活必备的数学理论知识与技能，也以数学理论为导向培养学生的逻辑思维能力与创新精神。

当前，深度学习备受关注，这个概念最早出现在机械工程领域，它主要研究机器如何学习以及它们如何学习。

当前，深度学习教育的大力发展带动了中小学教育的改革与发展。

深度学习教学模式能够有效助力数学教育实施，并激发学生探索的欲望。

一．深度学习教学模式概述1.1 深度学习的概念深度学习的概念最早是由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出并运用在教育领域中，在1976年对于大学生进行大量散文阅读任务的研究中，他们发现学生在其所变现出的不同的学习过程中，采用了不同的学习策略，以及不同一些理解和记忆的方法。

他们发现，学生在学习过程中处理不同层次的信息，其特点是浅层次的和深层次的差异。

如果学生采用浅层次的学习策略，他们对问题的回答只能是表面的，学习过程是机械的；如果学生运用正确的学习策略，他们可以专注于文章的主题和基本思想。

在此背景下，两位学者提出了“深度学习”的概念，并指出深度学习是一个知识转移的过程，是为了解决问题和做出更好的决策。

有学者认为，深入学习是指在理解的基础上，批判性地研究新思想、新事实，将其融入原有的知识结构，与许多思想（知识或概念）保持联系，将一些知识转化为新的思想、决策和解决问题的能力。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

基于深度学习的小学科学课堂教学研究摘要：在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。

各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。

经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。

各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。

本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的教学策略进行细致分析。

关键词：深度学习；小学；科学课程；教学策略前言：以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。

这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。

为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。

这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。

一、积极开展情境式的科学课程授课活动经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。

对此，授课教师应该认真做好备课工作。

在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。

对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。

在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。

比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体，向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。

随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。

在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。

教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。

小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。

且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。

二、借助科学实验，锻炼小学生思维能力灌输式的科学课程教育方式不利于小学生有效学习，且不符合当代新课程标准教育要求。

在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。

教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。

深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。

本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。

在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。

关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。

在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。

传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。

在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。

因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。

一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。

具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。

而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。

在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。

为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。

（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。

深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。

除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。

而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。

2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。

建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。

问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。

从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。

一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。

可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。

在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。

也对，也不对。

但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学　陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘　要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。

如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。

我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。

只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。

［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。

统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。

可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。

才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。

能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。

面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。

新课标背景下小学道德与法治课堂深度学习教学策略研究摘要：教师在教学过程中不能够仅仅局限于对知识的传述与讲解，应当在引导学生接受与掌握新知识的同时，还能够让学生在小学道德与法治课堂上获得相应能力的提高，收获一定的快乐。

所以，在现阶段小学教学过程中，教师应当在保证教学效率的前提下，有意识地提高小学道德与法治课堂教学的效率，注重借助现代教学手段与方法，尽可能地保留学生的天性，能够在传授知识时，引导学生掌握人生的哲理，也能够为学生进一步地学习与发展奠定良好的基础。

关键词：小学；道德与法治；课堂教学教师在教学过程中，应当从学生的认知特点出发，设计科学有效的课堂内容，以保证小学道德与法治课堂教学的效率。

同时，教师也要注重根据学生的基本发展特点，对学生进行指导性教学，以引导学生培养正确的道德与价值观念。

唯有如此，才能更好地落实新时期的教学目标，才能够有效提高小学道德与法治课堂教学的效率。

一、教师应当优化自身的教学观念在现阶段的小学教学过程中，教师应该根据时代的发展和社会的变迁，不断优化自身的教学观念，教师不能再沿用传统的教学形式，一味对学生进行知识传输，教师应该适当地进行变通，应当多与学生交流，总结学生的反馈信息，从而根据学生的需求，适当地调整自身的教学计划与教学方法，同时，教师也应该不断学习现代全新的教学技术，例如多媒体、投影仪等现代先进的教学设备，这样可以更好地为学生提供课堂体验。

例如，在学习《我的好习惯》中第一课“我们爱整洁”相关知识内容时，在传统教学背景下，教师往往在课堂上进行简单地知识引入，然后便带领学生阅读本章节的基础知识内容，然后再以几个简单的问题对学生进行提问，便结束了本章内容的学习。

这一学习方法并不会提高课堂教学效率，许多学生在课堂上只是简单地听讲，并不会跟随教师的教学思路进行深入地思考与分析。

所以这一传统的教学方法，并不适合新时期的教学需求。

在现阶段的教学过程中，为了有效地提高小学道德与法治课堂教学的效率，教师可以借助现代信息技术，从网络上寻找与教材相关的视频，在课堂的开始，首先以视频的方式让学生进行观看与学习，以调动学生的学习积极性，使得学生快速投入到小学道德与法治课程学习当中，然后教师在课堂上再辅以幻灯片、课程动画、图片、音频等多元化的素材内容，供学生进行欣赏与观看，最后教师再结合教材的实际内容对学生进行提问，学生会全身心地跟随教师的教学思路，一步步的对知识进行探索与分析。

小学道德与法治课堂深度学习教学策略浅议摘要：素质教育模式下，在小学道德与法治课堂活动中，教师不仅要传授学科知识，而且要提升学生的综合素质、促进他们的身心全面发展，培养他们的思辨问学能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知。

同时，在小学道德与法治课堂活动中，要想引导学生深度学习，就要在课堂中融入能力、品格、意识、情感、认知等要素，激发学生的深度问学意识，让他们能够勇于表达自己的疑惑，在师生交流和学生合作中，更为全面地掌握道德与法治知识，利用所学到的道德与法治知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。

关键词：小学；道德与法治；深度学习一、当前小学道德与法治课堂教学现状（一）教学模式较为单一在当前的小学道德与法治教学活动中，存在教学模式较为单一的现状，无法引导学生展开深度学习，道德与法治课堂教学活动的有效性有待提升。

通过实际调查可以发现，在道德与法治课堂教学活动中，通常都是教师讲、学生听，教学方法也大多都是传统的填鸭式、问题论形式，学生一直处于被动学习的状态之中，完全忽视了学生的主体学习地位，道德与法治课堂教学氛围有待活跃。

同时，虽然部分教师意识到了利用多媒体技术开展教学的必要性，但是存在多媒体利用频率较低的情况，限制了学生的思考、探究，容易引发学生的逆反心理，使其存在消极的学习情绪，无法展开深度学习活动。

除此之外，在道德与法治课堂活动中，缺乏引入生活元素的意识，学生无法深入剖析道德与法治教材内容，课堂学习效率比较低。

（二）缺乏深度教学意识在小学道德与法治教学活动中，要想引导学生深度学习，教师需要展开深度教学活动，但是在实际的课堂活动中缺乏一定的深度教学意识。

首先，在道德与法治课堂中，教师习惯于把教学内容局限于教材知识内，没有对现有教材知识进行拓展与延伸，无法引导学生构建完整的知识体系。

其次，在课堂教学活动中，教学形式较为单一，教师习惯于说教式、灌输式的教学模式，认为这样能节省更多的课堂时间，但是完全忽视了学生的学习诉求，这种单一的教学形式无法让学生深度探究道德与法治知识。

2020年36期┆279课堂基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究毛 升摘 要：深度学习是一种注重理解、强调意义、关注学习内容的内在联系、注重反思、处于高阶思维层次的学习。

让我们借“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”之力，为我校课堂教学引来源头活水，让数学教学焕发永恒的魅力。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略 一、研究问题的提出 （一）课程改革的需要1.落实课程目标的需要。

新课标中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一，要求学生在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。

2.关注学生数学学习的需要。

在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。

在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题等深度思考的能力。

3.完善小学数学教学实践的需要。

纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但指向于数学教学策略的研究不多，特别是在深度学习理论指引下的实践更是缺少统筹规划，没有卓有成效的系列教学实践案例。

（二）基于本校学生数学教学策略的需要从历年的固始县学业水平测试的结果可以清晰地看出。

我们的学生在“知识与技能”方面表现尚可，但在“过程与方法”即“数学思考”方面就存在明显不足，特别是在实践应用、拓展提升方面尤为明显。

究其原因就是我们的孩子在数学课堂上喜欢“听老师讲”，缺少思考的欲望，没有问题意识，更不会进行深度的思考，不善于表达自己的想法与见解，缺乏创新性思维。

所谓深度学习，一般是指机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。

在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。

随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。

基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。

关键词：小学语文；课堂教学；深度学习引言所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。

深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。

在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。

深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。

一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。

然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。

正所谓。

兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。

所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。

通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。

例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。

基于情境创设的小学语文深度学习策略研究——以部编版语文四年级上册《精卫填海》为例摘要：在小学语文的课堂中，学生沉浸式地在课堂活动中完成学习活动，能够有效地帮助学生丰富联想，系统调动，以融会贯通的方式进行学习，提升了思维的高度，也拉进了学生和文本之间的距离，从而时间语文课堂的深度学习。

关键词：深度学习情境创设小古文深度学习是对语文知识的深层挖掘，实现深度学习课堂，能够促进学生在语言的学习能力、运用能力和分析能力上达到有效的锻炼。

部编版小学语文教材收录了部分经典的小古文内容，小古文的教学在语文要素落实和深度学习课堂的研究过程中具有独特的策略方法和重要价值。

笔者以统编版教材四年级上册《精卫填海》一文的教学为例，谈谈如何在有效的情景创设中，实现小学语文课堂的深度学习。

一、深入研究，预设情境在小学语文教学中，要实现课堂的深度学习，教师应先明确自己的教学目标，深入研究教材和学期，根据目标制订出合理的教学方案，特别在情境活动的创设下，既要能够让课堂情境创设激发学生的学习的兴趣，又要学生在情境创设中实现和文字之间的沟通的对话。

单方面的研究教材，依照教材内容展开教学活动创设，依旧不能让拉进学生和文本之间的距离。

特别的是小古文教材的学习中。

基于学情有效地进行情景的创设，能够使得兴趣成为小学生小古文探究学习的内在驱动力。

四年级上册《精卫填海》这篇小古文，短短三十五字，却清晰明了地讲述了精卫填海这一神话故事。

在三年级学生已经进行过《守株待兔》等小古文的学习，有了学习小古文的经验；同时精卫填海这个故事的内容，大部分孩子都已经能够比较清楚的了解故事的基本内容。

在教学环节设计中，简单对应式逐字逐句地去解释文章内容，不仅无法有效激发学生学习的兴趣，更无法让学生在自主学习的活动中实现思维的深度激活和开发。

教学中，笔者创设了“搭乘神话时光机”的想象，结合学生对动画的热爱，以动画导入的方式，让情境贴近学生，并以“说说在时光机里，你看到了什么？”“和炎帝的会面”“寻找精卫”等情景创设式的导入展开，激发学生在强烈的兴趣下，学生在沉浸式的学习活动中，完成对文章内容的梳理，感知文章的大意，落实本单元“了解故事起因、经过、结果，把握主要内容”的语文要素。

基于深度学习的高中数学课堂教学研究摘要：在高中数学课程教学阶段，让学生在课堂上的学习更具深度，其不仅能够帮助学生在深度学习的过程中逐渐发现学习数学的规律性，学会进一步去思考和解决问题，同时还可以有效改变部分学生过于依赖教师的局面，真正让学生学好数学这门课程成为了可能。

鉴于此，在课程教学阶段，需要教师对学生在课堂上的深度学习重视起来，通过指导学生成立学习小组，并在学习小组内去攻克和解决一些学习上的难题，借此来提高其课堂学习的深度，真正意义上发挥深度学习对学生学好数学这门课程的促进作用。

关键词：高中数学；深度学习；具体策略素质教育尤为强调学生课堂学习的深度，而在高中数学课堂上，学生的深度学习需要对教学的方法和手段做出一定的调整和改变，选择更加适合学生的方式来进行授课。

然而，在传统教学思维的作用和影响下，教师对于学生的深度学习并未给予太多的关注和重视，在课程教学阶段，依旧强调学生对于一些基础数学知识的学习和记忆，导致学生很难深入挖掘数学教材，做到举一反三。

另外，则是高中学生自身比较欠缺深度学习和探究数学知识的能力。

尽管一些学生能够在数学课堂上举一反三，对一些数学知识点发表自己的观点，但是因为其学习的不够深入，导致一些数学知识点的隐藏含义并未被挖掘出来。

面对此种情况，本文从多个角度来进行举例和论证，希望能够为深度学习下的高中数学课堂教学研究提供一些方法上的指导和建议：一、深度研习教材，帮助学生制定深度学习的标准对于高中数学课程来说，如何让学生在数学课堂上的深度学习有着极高的教学研究价值。

因此，需要教师从思想上给予关注和重视起来。

不仅需要教师带领着学生深度去研习教材，找出教材当中需要学生深度学习的重难点知识。

同时还需要为学生设置一个深度学习的标准，让学生严格按照深度学习的标准来进行数学知识的学习和探究。

例如，教师在选择将“分类加法计数原理与分步乘法计数原理”一课作为教学的内容时，需要教师确定学生深度学习的标准具体是什么，并严格根据学生深度学习的标准来选择教学的内容。

２０20年10月20日摘要关键词深度学习是对于学生学习状态的一种客观描述，它以问题为导向，强调对学习内容的批判性理解，注重学习内容的深度整合、知识结构的建构和学生学习能力的提高。

但在实际课堂教学过程中，深度学习的实现还存在教师对教学目标认识不足、教学内容安排缺乏联系、学生学习方式使用不当、教学评价方式单一等诸多问题。

对此，教师需从教学目标、教学内容、学习方式、教学评价方式等方面入手，确立并实现科学合理的教学目标，对教学内容进行全方位、多层次的全面解读，帮助学生明晰教学重点，提高课堂互动参与度，促进学生高阶思维的培养，为学生深度学习的开展奠定坚实基础。

课堂教学深度学习学习动机*该文为赤峰学院服务赤峰市经济社会发展应用项目“多维度促进赤峰地区中小学教育实践研究”（cfxyfc201842）、2019年赤峰学院青年科研基金项目“翻译课程中翻转课堂的应用研究”（cfxyqn201934）的研究成果E-mail ：****************深度学习是一种对学习现状的描述，与学生在学习过程中的投入程度、思维参与层次以及个体认知体验密切相关，是高阶思维参与下认知活动的高投入性学习方式，对于促进学生学习效率的提高以及个人能力的成长具有重要作用。

课堂作为学生进行学习活动的主要场所，在课堂环境下促进学生深度学习的开展，有利于提升学生的学习效率，对学生成长和发展具有重要意义。

一、课堂中开展深度学习的必要性深度学习是促进学生发展、提高教育教学质量的有效途径，对于学生的成长以及教育教学质量的提升都具有重要意义。

深度学习需要学生实现经验与所学知识的相互转化，使其真正成为学习的主体，通过自身对于所学内容的深度理解来把握知识的本质。

深度学习可通过一些教学手段或方式的运用来实现，比如在教学活动中模拟社会实践，引导学生对所学知识进行了解和发现，激发学生对于知识的探究意识，促进学生深度学习的开展与实现[1]。

1.深度学习的开展是适应互联网教学的内在要求在互联网教学不断发展的背景下，学生在课堂教学中由于受到互联网课程五花八门的形式和内容的影响，课堂注意力和学习效率低下，深度学习在互联网教学中更是难以实现[2]。