教学游戏中促进幼儿数学思维发展的途径研究

陈杼楠（广东省深圳市龙华区观澜机关幼儿园，广东深圳518110）幼儿期是各种思维形成的重要时期，而数学则是引导和激发幼儿思维与想象空间的重要学科。

在培养幼儿思维的过程中务必要结合适当的游戏，从而提高幼儿的学习兴趣，使得教学获得事半功倍的效用。

具体来说在开展数学教学时，教师不仅要让幼儿懂得计算的方法，而且还要培养幼儿的思维发散能力，虽然幼儿所处的年龄决定了他们更多地是通过模仿行为来学习的，但是教师也要积极地培养幼儿表达思维的能力，对于不同于其他幼儿的思想要给予一定的肯定，保护幼儿的创新思维。

恰恰游戏这个载体能够让幼儿在充满自由和乐趣的教学环境中，自主有效地完成教师给定的各种任务，从而真正地提高幼儿的数学思维能力。

一、游戏引发幼儿思维很多幼儿由于思维还没有完全形成和成熟，以至于他们会更多地依赖教师和同伴，在学习计算的过程中遇到数学问题也不会进行独立的思考，这对幼儿数学思维的发展非常不利。

加上幼儿正处于爱玩爱动的年纪，教师可以在教学中科学运用游戏法来引发幼儿的思维，让幼儿能够在无形中形成相应的数学思维，从而真正提高幼儿数学教学的水平。

举个例子，教师在教简单的个位数加法时，老师可以跟幼儿玩“开火车”的游戏，老师问幼儿“大家有没有见过火车呢？”，幼儿们积极地回答着“我坐过火车”、“在电视上看过”等，这时老师便可以说“大家看火车司机多么厉害，能够开那么长的火车，我们今天一起来开火车好么？”幼儿听到这个游戏后反应都非常踊跃，很想参加游戏。

老师便可以说“因为我们的小朋友年龄比较小，所以我们一开始先开短一点的火车，先让4位小朋友上来开火车”，孩子们在音乐的伴奏下沿着课室墙壁“开动火车”，等火车停下来后，老师便可以再邀请两个小朋友上来接上火车，然后问幼儿“现在有几节车厢了呢”，幼儿回答“加上车头，总共有五节”，教师通过这种浅显的游戏方式让幼儿理解了“3+2”等于5的数学运算，从而更加灵活地掌握这种加法的逻辑关系，这让原本枯燥艰涩的数学学习顿时变得有趣生动，最大程度地激发了幼儿学习数学的热情，使得幼儿在无形中能够形成一种正确的数学逻辑思维，从而促进幼儿思维更好地发展。

二、游戏创设学习环境在传统的幼儿计算教学环境下，教师只是一味地讲授教材的知识，而幼儿也只是简单地接收这些知识，却没有将其内化成自己的东西，这对于幼儿思维的发展产生了消极的影响。

因此教师要尽可能地为幼儿创设良好的学习环境，在幼儿在特定的教学情境中，更好的发散自己的思维。

具体来说，老师在教“10以内数的实际意义”时，老师可以先简单和幼儿参与一个“快速说出身体数字”的游戏。

也就是让两个幼儿一起进行比赛，两个人相对地站着，让幼儿仔细观察对方的身体和所带的物品，比如一个先说“你有2只手”，另一个需要在3秒内回应“你有十根手指头”，一个便反击说“你头发上有1个发夹”，另一个幼儿孩子便快速地反击回去。

在这个你一来我一去的小游戏中，孩子们感受到了比赛的紧张感和乐趣，台下的孩子也为这两个孩子的表现感到激动和紧张。

在这种教学环境的创设下，孩子的学习积极性被极大地激发出来，而且孩子在这种游戏中也能锻炼自己的观察能力和数学思维能力，提高了孩子思维敏捷度，对于幼儿以后的数学学习具有相当重要的作用。

老师也可以运用不同的游戏让幼儿在游戏的过程中进行加减法，从而强化幼儿对数学知识的运用和掌握，也进一步提高了幼儿的数学思维，让孩子懂得如何更好地学习数学，掌握数学。

举个例子，老师在让幼儿感受三角形、正方形和长方形这三种图形的特点时，可以让孩子自己观察这些图形，然后说出每个图形的特点，孩子们积极踊跃地回答着，这时老师便可以顺势让幼儿在白纸画出这些图形，并且动手剪出来，拼成自己喜欢的造型，比比哪个小朋友做的造型最好看。

孩子在这个游戏中要在脑海中先想好所弄的造型是需要什么图形来拼凑的，然后在大脑中先形成这个造型，并且指导自己的拼图，这种方式相比于传统的图形教法来说具有更加生动和高效，孩子更加主动地参与到数学教学活动中，并且在参与游戏的过程中锻炼了数学思维，进一步地强化了对数学知识的学习，有利于幼儿将知识内化成自己的东西。

三、游戏结合现实，开拓幼儿思维实际上幼儿教学中的很多知识都是来源于现实生活的，教师在进行教学的过程中要紧密地结合幼儿的现实实际，让幼儿能够在熟悉的学习环境中更好地成长，不断的开拓自己的思维，从而帮助幼儿推动他们数学思维的发展。

具体来说，老师在教幼儿计算的时候，可以让幼儿进行角色扮演，将生活中常见的场景带到活动中来，这样孩子们便可以在学习中获得乐趣，同时也能在潜移默化中培养幼儿的数学思维，形成更加灵活、自由的思考方式。

举个例子，教师可以让幼儿们自由组成若干个小组，然后每个小组派出一个成员进行两两比赛，一个扮演摘要院伴随着社会的发展和进步，对幼儿的教学有了更高的要求，如何在幼儿教学活动中促进幼儿数学思维发展成为了幼教老师们共同思考的重要问题。

要知道幼儿期是思维能力培养和形成的关键时期，这些思维能力的培养对于幼儿未来的成长有着极其重要的作用。

本文就是从幼儿教学的实际出发，提出在游戏中促进幼儿数学思维发展的有效途径，希望能够对以后的幼儿数学教学提供一定的启发。

关键词：游戏；数学思维；计算；有效途径幼教园地243赵若男（浙江省宁波市余姚市姚周实验幼儿园，浙江宁波315400）首先，我们应考虑幼儿的语言特点，创设情境，发展幼儿的语言运用能力。

我们语言教育活动和其他教育活动着手，为幼儿创设了各种各样的语言交往环境，由激发幼儿运用语言兴趣开始逐步发展他们的语言运用能力《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能的到积极应答的环境”。

那么创设怎样的语言运用情境呢？一、在语言教育活动中创设语言交往以往我们只将语言教育活动,视作是一种让幼儿初步接触新经验,并进行理解的活动，而现在，我们已把它看成是一种学习突破与运用的活动。

这一观念的转变，使创设语言交往环境成为了专门的语言教育活动中一个必不可少的过程。

1.利用教玩具，创设语言环境通过提供大量的教玩具来创设语言交往环境是我们最早意识到的、也是较为简单的、最易出效果的一种方法。

以小班谈话活动“我的一家”为例，活动前先收集每位幼儿的全家照，活动时先让幼儿集中学习，再让幼儿拿出各自的全家照，向老师和小伙伴介绍自己的家庭。

由于幼儿人手一张照片使幼儿表述有依据，因此语言交往也就积极起来，一些孩子在运用语言时甚至出现了创新，当一个孩子说“我的妈妈是老师”时，另一个孩子会接下去说：“我的爸爸也是老师”，虽然这句话与前一句话仅是三个字之间的变化，但这恰恰是孩子在语言运用上的创新之处，也体现了他们在一定的语言环境中选择运用合适语言的能力。

2.利用谈话活动，创设宽松的语言环境。

首先，在《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

因此，教师应特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。

在一次家长开放活动中，我运用大量的提问法，可当幼儿高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余幼儿说话的愿望。

事后，有一个家长向我反映，问我市否看到了她的孩子举手？这一问让摘要院皮亚杰提出：语言是思维的工具，是为思维服务的。

语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。

我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。

语言作为一种交流的工具，其核心即是语言运用能力。

语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。

而幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象，幼儿的语言运用能力是一个学习和获得的过程。

儿童是在语言运用中获得和发展语言的，也是通过语言的运用发展认知而不断社会化的。

随着人才竞争社会的到来，人们越来越认识到，语言运用能力是21世纪人所必备的基本素质之一。

关键词：语言创设语言环境幼教园地卖水果的小老板，另一个则扮演顾客，并且给幼儿发一些用白色纸条制作的“十块纸币”，然后幼儿便可以进行“买卖”水果，看看哪个小组能够在限定的数额中，买到最多的水果。

在这种具有现实意义的游戏中，幼儿要不断地计算自己小组所剩下的钱数以及买到的水果量，在无形中锻炼了自己数学思维，并且懂得运用数学知识来解决生活问题。

在这个过程中，幼儿的数学思维是在不断地转动的，并且在买卖的过程中也能让幼儿在熟悉的学习环境中更加容易接收数学知识。

四、运用游戏法应当要注意的问题在对幼儿数学思维培养的过程中，教师务必要关注幼儿的学习掌握程度和情况，切不可为了创设教学情景而忽略幼儿的实际需求，很多老师只是简单地参照一些教学方案，并且生硬地将各种情景教学方法运用到自己的教学活动中，这样可能导致教学效果大打折扣，因为幼儿的学习水平与自身的教学条件是各不相同的，这是需要引起老师重点关注的问题。

有些幼儿园还没有配备多媒体设施，但是为了展示一些动画，老师可能会花费课堂宝贵的时间，在黑板上画图画，等到老师把所有的动画画完后，课堂时间已经剩下一般了，这就是不切实际的案例。

五、结束语总的来说，在幼儿教学活动中运用游戏教学方式需要幼师从自身的教学实际出发，根据幼儿的发展实际和内在需求，立足幼儿教学教材，尽可能地为幼儿创设适当的教学情景，使得幼儿教学模式能够更加符合幼儿的特点，让幼儿在数学学习的过程中是快乐的，自由轻松的，从而更好地促进幼儿思维的发展，使得幼儿思维能够更加系统化和成熟，为幼儿未来的健康成长奠定坚实的基础，从而真正地提高幼儿教学的质量。

参考文献[1]胡慧娟.幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学,2013.[2]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学, 2013.[3]向琴.幼儿教师数学学科教学知识的个案研究[D].重庆师范大学,2012.244。