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《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言幼儿园教育作为儿童成长过程中的重要阶段，对于其身心发展起着至关重要的作用。
混龄游戏教育作为一种新型的教育模式，正逐渐受到广大幼儿园的关注和采用。
本文将针对幼儿园混龄游戏教育的现状、存在的问题以及对策进行深入研究，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状混龄游戏教育是指将不同年龄段的儿童放在同一个班级中进行游戏和学习的一种教育模式。
目前，越来越多的幼儿园开始尝试混龄游戏教育，这种模式在一定程度上促进了儿童之间的交流与互动，培养了他们的合作意识和社交能力。
在混龄游戏教育中，教师通常会根据孩子们的年龄、兴趣和能力等因素，设计丰富多样的游戏活动，让孩子们在游戏中学习、成长。
同时，混龄班级中的大孩子可以充当“小老师”的角色，为小孩子提供帮助和指导，而小孩子则可以从大孩子身上学到更多的知识和技能。
这种互动式的教育方式有助于培养孩子们的自信心和责任感。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题尽管混龄游戏教育在幼儿园中得到了广泛的应用，但仍然存在一些问题。
首先，由于孩子们的年龄差异较大，教师在设计游戏活动时往往难以兼顾所有孩子的需求，导致部分孩子无法充分参与到游戏中。
其次，混龄班级中的孩子由于年龄差异较大，可能会出现沟通障碍和矛盾冲突，需要教师及时进行调解。
此外，部分家长对混龄游戏教育的认识不足，担心自己的孩子会受到大孩子的欺负或被忽视，从而产生抵触情绪。
四、解决对策针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手解决：四、解决对策针对混龄游戏教育存在的问题，我们可以采取以下对策。
首先，教师应加强对孩子们的了解，根据不同年龄段孩子的特点和需求，设计出更具针对性的游戏活动，确保每个孩子都能在游戏中得到成长。
同时，教师还应关注孩子们在游戏中的表现和情绪变化，及时给予指导和帮助。
其次，加强师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师应与孩子们建立起亲密、信任的关系，让他们在遇到问题时愿意向老师求助。
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中得到了越来越多的关注和应用。
混龄游戏教育是指在幼儿园教育中，不同年龄段的幼儿在一起进行游戏和学习，以促进他们的社会交往能力、合作精神和自我认知能力的发展。
本文旨在研究幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及应对策略。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 现状概述目前，越来越多的幼儿园开始采用混龄游戏教育的方式，通过让幼儿在多样化的年龄组合中互相学习、互相帮助，以促进其全面发展。
混龄游戏教育能够提供更丰富的游戏和学习资源，让幼儿在互动中学会分享、协作和沟通，培养其社会交往能力和自我认知能力。
2. 混龄游戏教育的优势混龄游戏教育具有以下优势：一是能够提供多样化的学习环境，让幼儿在多样化的年龄组合中相互学习；二是能够促进幼儿的社会交往能力，培养其合作精神和团队意识；三是能够提高幼儿的自我认知能力，帮助他们更好地认识自己和他人。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 师资力量不足当前，许多幼儿园的师资力量无法满足混龄游戏教育的需求。
教师需要具备较高的教育素养和教育教学能力，能够根据不同年龄段幼儿的特点和需求，设计出适合他们的游戏和学习活动。
然而，一些幼儿园的教师队伍中缺乏具备这些能力的教师，导致混龄游戏教育的效果不尽如人意。
2. 游戏资源分配不均在混龄游戏中，游戏资源的分配往往成为一个难题。
由于不同年龄段的幼儿对游戏资源的需求不同，如何合理分配资源成为了一个需要解决的问题。
此外，一些幼儿园的游戏资源相对匮乏，也会导致混龄游戏的效果受到限制。
3. 教育方法和策略不够科学混龄游戏教育需要科学的教育方法和策略，以更好地促进幼儿的发展。
然而，一些幼儿园在实施混龄游戏教育时，缺乏科学的教育方法和策略，导致教育效果不佳。
例如，一些教师可能过于注重游戏的娱乐性，而忽视了其教育性；或者对不同年龄段的幼儿采取一刀切的教育方式，无法满足他们的个性化需求。
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究引言：幼儿游戏教育是幼儿园教育的重要组成部分，而混龄游戏教育是根据现实生活中的不同年龄段的幼儿特点，将幼儿按年龄混龄在一起参与游戏活动。
混龄游戏教育旨在促进幼儿之间的互动和合作，并有助于幼儿的全面发展。
然而，在实践中，幼儿园混龄游戏教育也存在一些问题和挑战。
本文将探讨幼儿园混龄游戏教育的现状、问题和对策，并提出相应的建议。
一、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 幼儿园混龄游戏教育的普及程度：近年来，随着普惠性教育政策的推进，幼儿园混龄游戏教育在我国逐渐普及。
越来越多的幼儿园推行混龄游戏教育，以促进幼儿的交往和社交能力的发展。
2. 幼儿园混龄游戏教育的目标：幼儿园混龄游戏教育的目标是通过游戏活动促进幼儿的社交能力、情感表达、认知发展和身体协调等方面的综合能力提升。
二、幼儿园混龄游戏教育的问题1. 幼儿园混龄游戏教育的难度：由于幼儿在不同年龄阶段具有不同的发展特点和需求，由于幼儿之间的差距过大，幼儿园混龄游戏教育存在一定的难度。
有些幼儿可能会因为差距过大而感到无法融入游戏中，导致一些问题的发生。
2. 幼儿园混龄游戏教育的资源分配问题：由于幼儿在不同年龄段需要的资源不同，如教具、游戏器材等，而幼儿园的资源有限，因此在混龄游戏教育中如何合理分配资源也是一个问题。
三、幼儿园混龄游戏教育的对策1. 细分教学目标：针对不同年龄段的幼儿，可以制定不同的游戏目标和任务，确保每个幼儿在游戏中都能得到合适的发展和挑战。
2. 提供多元化游戏资源：幼儿园应该提供多样化的游戏资源，包括合适不同年龄的教具、玩具等，以满足幼儿的不同需求。
3. 培养幼儿的互助意识：引导幼儿在游戏中培养互助意识，鼓励幼儿之间互相协作、分享和帮助，促进幼儿团队合作和友好关系的建立。
4. 加强教师培训：提高教师对混龄游戏教育的认识和理解，加强教师的专业能力培养，确保教师能够灵活应对不同年龄段幼儿的游戏需求和问题。
结论：幼儿园混龄游戏教育旨在促进幼儿全面发展，但也面临一些问题和挑战。
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策随着我国幼儿园教育的不断发展，混龄游戏成为了幼儿园教育中常见的一种教学方式。
混龄游戏是指不同年龄段的幼儿在一起进行游戏、活动或学习的形式。
尽管混龄游戏在一定程度上可以促进幼儿的互相沟通、合作和交流，但也存在一些问题，导致幼儿园混龄游戏并不完美。
本文将从混龄游戏的问题以及对策两方面进行探讨。
一、问题分析1. 学习内容不适应由于幼儿园混龄游戏中不同年龄段幼儿的认知水平、能力水平具有较大的差异，导致学习内容的设定存在问题。
对于年龄较小的幼儿来说，学习内容可能过于复杂，难以理解；而对于年龄较大的幼儿来说，学习内容可能过于简单，无法满足他们的学习需求。
2. 活动难度不协调在混龄游戏中，不同年龄段的幼儿参与同一活动时，活动的设计难度往往无法适应所有幼儿。
年龄较小的幼儿可能无法完成活动，导致他们感到挫败和失望；而年龄较大的幼儿可能觉得活动太过简单，缺乏挑战性，影响他们的学习动力。
3. 个性发展不够重视混龄游戏中，教师往往更加注重整体的游戏进行，而忽视了不同幼儿的个性发展。
在混龄游戏中，年龄较小的幼儿可能受到年长幼儿的影响，难以展现自己的独特性格和兴趣爱好，导致个性发展不够全面。
2. 分层次设置活动难度在混龄游戏中，教师可以针对不同年龄段的幼儿，分层次设置活动难度。
对于年龄较小的幼儿，可以设计一些简单易做的活动，让他们在游戏中获得成功感；而对于年龄较大的幼儿，则可以设置一些更具挑战性的活动，满足他们探索和发展的需求。
这样可以更好地促进幼儿的成长和发展。
3. 注重个性发展在混龄游戏中，教师应该更加注重幼儿的个性发展，尊重每个幼儿的兴趣爱好和个性特点。
教师可以针对不同幼儿的特点，设计个性化的学习任务和活动，让每个幼儿都能够找到适合自己的发展空间。
教师也应该引导幼儿积极表达自己的想法和意见，培养他们独立思考和自我表达的能力。
幼儿园混龄游戏存在的问题主要集中在学习内容不适应、活动难度不协调、个性发展不够重视等方面。
幼儿体育活动在幼儿的身心发展中起着重要的作用，不仅可以促进幼儿身体的健康发展，还可以培养幼儿的合作精神、团队意识，提高幼儿的动手能力和动作协调能力。
然而，不同年龄阶段的幼儿往往具有不同的特点和生理发展阶段，因此在开展体育活动时需要根据幼儿的不同特点进行调整和适应。
下面将根据不同年龄幼儿的特点，对体育活动的探索进行讨论。
1岁以下的婴幼儿：在这个阶段，幼儿的主要活动是躺着和趴着，他们的身体协调性和大脑发育程度都比较低。
因此，针对这个年龄段的幼儿，可以通过摇摆、旋转、抱起等活动来刺激他们的触觉和视觉感知。
例如，可以利用摇篮、摇椅等工具让幼儿感受到身体的节奏和平衡感，同时还可以教授幼儿简单的动作，例如晃动手或脚。
1-2岁的幼儿：在这个阶段，幼儿的身体活动开始增加，他们开始学会爬行、走路和奔跑。
因此，可以通过一些简单的动作和游戏来促进幼儿的运动发展。
例如，教授幼儿采用双腿交替跳跃、用脚踢球等动作，可以帮助幼儿发展相应的协调性和灵活性。
此外，可以组织一些小游戏，例如抛球或追逐游戏，这样可以鼓励幼儿合作和社交。
3-4岁的幼儿：在这个阶段，幼儿的运动能力和认知能力都得到了明显的提高。
他们可以进行更复杂的运动活动，例如跳绳、穿越障碍物等。
此外，可以引导幼儿参与一些体操、舞蹈和游戏活动，这样可以促进幼儿的肌肉发展和平衡能力。
同时，也可以通过设置一些小组活动，例如拔河、接力赛等，来提高幼儿的合作精神和团队合作能力。
5-6岁的幼儿：在这个阶段，幼儿的体力和精力都得到了明显的提升。
他们可以进行更为复杂的体育活动，例如踢球、游泳、跑步等。
此外，还可以引导幼儿参与一些团队合作的竞技游戏，例如篮球、足球等，这样可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
同时，也可以通过设置一些激励机制，例如比赛和奖励，来激发幼儿积极参与体育活动的兴趣和动力。
综上所述，根据不同年龄幼儿的特点开展体育活动是非常重要的。
在幼儿的特定发展阶段，通过针对性的体育活动可以促进幼儿身心的健康发展，并培养他们的合作精神、团队意识和动作协调能力。
目录一、引言 (2)二、游戏对幼儿发展的影响 (2)（一）游戏对儿童身体发展的影响 (2)（二）游戏对幼儿认知发展的影响 (3)（三）游戏对幼儿语言发展的影响 (3)三、不同年龄段幼儿的身心发展特征及游戏特点 (3)（一）3—4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点 (3)（二）4—5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点 (5)（三）5—6岁幼儿的身心发展特征及游戏特点 (6)四、不同年龄段幼儿的教育策略 (7)（一）3—4岁幼儿游戏的教育策略 (7)（二）4—5岁幼儿游戏的教育策略 (8)（三）5—6岁幼儿游戏的教育策略 (8)五、结束语 (8)参考文献 (9)后记 (10)不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究摘要：游戏是幼儿的主导活动.幼儿可以通过游戏增强身体的发展，同时也可以在游戏中萌发智慧。
喜好游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。
然而，由于幼儿受到自身的身心发展方面的影响，不同年龄段的幼儿对事物的感受和体验有其独有的特点。
游戏在幼儿的整个成长过程中扮演着重要的角色。
因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注到其特点，坚持从幼儿自身所具有的特点出发，有针对性地对幼儿游戏进行正确有效的指导，让幼儿快乐的游戏，健康的成长。
关键词：不同年龄幼儿游戏特点教育策略一、引言游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有着十分重要的地位。
游戏能给儿童带来愉悦的情绪体验，同时可以促进儿童身体、认知、情绪情感、社会性等各方面的发展，对儿童健康、和谐的成长具有重要的影响。
尤其是在当今社会，很多家长都很关注孩子的成长与前途问题，都提倡要赢在“起跑线”上的观念，于是给孩子孩子稚嫩的肩膀上施加沉重的担子却忽视了孩子们的感受，认为孩子贪玩就是调皮的表现。
在这种观念的影响下，家长们从不去关心自己的孩子是否“玩”得愉快，更不用说去研究幼儿的游戏及教育策略了。
虽然社会各界都在关注幼儿的成长问题，但大部分人更侧重于关注幼儿智力、脑力方面的开发及其身心发展的研究，也有关于幼儿游戏方面的研究，但却很笼统，没有细化到各年龄阶段幼儿游戏的特点及教育策略上。
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
混龄游戏教育是指不同年龄阶段的幼儿在同一个游戏环境中进行互动和学习的教育模式。
本文将对幼儿园混龄游戏教育的现状、存在问题和对策进行深入探讨，以期为幼儿教育事业的发展提供一定的参考。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状目前，越来越多的幼儿园开始实施混龄游戏教育。
这种教育模式有利于培养幼儿的社交能力、合作意识和自主学习能力，对幼儿的全面发展具有积极意义。
混龄游戏教育在实践过程中，表现出以下特点：1. 多元化互动：混龄游戏教育为不同年龄段的幼儿提供了相互交流、学习的机会，有助于培养幼儿的社交技巧和沟通能力。
2. 自主性学习：混龄游戏教育强调幼儿的自主性学习，鼓励幼儿在游戏中发现问题、解决问题，培养其创新思维和批判性思维。
3. 全面性发展：混龄游戏教育注重幼儿的全面发展，包括身体、认知、情感、社交等方面的能力。
然而，在实际操作中，混龄游戏教育也面临一些挑战和问题。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 年龄差异导致沟通障碍：由于幼儿年龄差异较大，沟通起来可能存在一定难度，影响游戏教育的效果。
2. 教师资源不足：实施混龄游戏教育需要教师具备较高的专业素养和教育能力，而目前部分幼儿园教师资源不足，难以满足混龄游戏教育的需求。
3. 教育资源分配不均：部分幼儿园在实施混龄游戏教育时，由于教育资源分配不均，导致部分幼儿无法充分享受到混龄游戏教育的优势。
四、对策研究针对幼儿园混龄游戏教育存在的现状和问题，提出以下对策：1. 加强教师培训：幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教育能力，使其能够更好地实施混龄游戏教育。
2. 科学设置游戏环境：在混龄游戏教育中，游戏环境的设置应充分考虑不同年龄段幼儿的特点和需求，使其能够满足各个年龄段幼儿的游戏和学习需求。
3. 合理分配教育资源：幼儿园应合理分配教育资源，确保每个幼儿都能充分享受到混龄游戏教育的优势。
不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究【摘要】本研究旨在探讨不同年龄段幼儿的游戏特点及相应的教育对策。
在分别对0-2岁、3-4岁、5-6岁、7-8岁、9-10岁幼儿的游戏特点进行了分析，并提出了相应的教育对策。
针对不同年龄段幼儿的认知发展特点和兴趣爱好，制定了针对性的教育活动和游戏设计。
结论部分总结了研究结果，强调了提升幼儿综合发展的重要性，并展望未来在幼教领域的发展趋势。
研究认为，幼儿游戏在幼教中起着重要作用，但也存在着一定的限制，如家庭环境和教师素质等因素对幼儿游戏的影响。
未来研究应该更加注重教师培训和家庭配合，以提升幼儿的游戏体验和教育效果。
【关键词】幼儿游戏特点，教育对策，不同年龄段，研究背景，研究目的，研究意义，研究总结，展望未来，研究限制.1. 引言1.1 研究背景在不同年龄段幼儿的游戏特点及教育对策方面，研究人员一直关注着这一领域。
幼儿期是儿童生长发育的重要阶段，游戏是幼儿最主要的活动形式之一，对幼儿的智力、情感、社交和身体发展都有着重要影响。
深入了解不同年龄段幼儿的游戏特点以及针对性的教育对策，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，幼儿教育也面临着新的挑战和机遇。
了解不同年龄段幼儿的游戏特点，可以更好地引导幼儿参与适合他们年龄的游戏活动，促进他们各方面能力的发展。
针对不同年龄段幼儿提供有效的教育对策，可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和态度，为他们未来的发展奠定基础。
对不同年龄段幼儿的游戏特点及教育对策进行研究，既是学术界的研究重点，也是幼教工作者和家长关注的焦点。
通过深入探讨幼儿游戏的特点，可以为幼儿教育提供更科学的理论指导和实践参考，推动幼儿教育的不断进步。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解不同年龄段幼儿在游戏中的特点和需求，探讨针对不同年龄阶段幼儿的教育对策和方法，从而更好地促进幼儿的全面发展。
通过本研究，我们希望能够为幼儿游戏教育提供更科学的指导，为幼儿的心理、智力、情感等方面的发展提供更加精准和有效的支持。
幼儿园游戏活动中存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园游戏活动在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色。
游戏不仅是幼儿学习和发展的重要方式，也是他们展示自我、表达情感、建立社交关系的重要途径。
在实际的幼儿园游戏活动中，我们也面临着一些问题和挑战。
这些问题包括游戏活动缺乏趣味性、缺乏规范性以及缺乏教育性。
这些问题不仅影响了幼儿对游戏活动的参与度和积极性，也可能影响他们的学习和发展。
我们有必要对幼儿园游戏活动中存在的问题进行深入研究，探讨相应的对策，以提升游戏活动的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
本研究将重点关注如何增加游戏活动的趣味性、建立规范的游戏活动管理机制以及加强游戏活动的教育性。
通过对这些问题的分析和研究，我们希望能够为幼儿园教育工作者提供一些有效的对策和建议，促进幼儿园游戏活动的优化和发展。
的内容到此结束。
1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：幼儿园是儿童成长的重要阶段，游戏活动在其中起着至关重要的作用。
通过游戏，幼儿可以锻炼身体、培养协作能力、提高思维敏捷性，同时也可以增强幼儿的情感体验和社交能力。
研究幼儿园游戏活动存在的问题及对策，对于促进幼儿全面发展具有重要的意义。
幼儿园游戏活动不仅仅是在娱乐和消遣，更重要的是要充分利用游戏的契机进行教育。
通过游戏活动，可以激发幼儿学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地理解知识、培养创造力和逻辑思维等能力。
研究如何提高游戏活动的教育性，对于促进幼儿园教育质量的提升至关重要。
幼儿园游戏活动存在的问题不容忽视，如缺乏趣味性、缺乏规范性等，如果这些问题得不到有效解决，将影响幼儿的健康成长和学习发展。
对游戏活动存在的问题进行深入研究，并提出有效的对策，对于改进幼儿园游戏活动的质量和效果具有重要的实践意义。
2. 正文2.1 游戏活动存在的问题幼儿园游戏活动是幼儿园日常教育活动中的重要组成部分，可以促进幼儿的身心发展。
在实际的游戏活动中，也存在一些问题需要解决。
不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究作者姓名：刘霞专业班级：2010级学前教育地址：浙江外国语学院屏峰校区摘要：游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。
对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。
他们搭积木、玩沙子，扮成妈妈的样子哄娃娃睡觉等，这些都是游戏。
然而，由于幼儿受到自身的身心发展发面的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。
游戏在幼儿整个成长过程中扮演者重要角色。
因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注意到这一差别，坚持一切从幼儿的角度出发，坚持以幼儿为主体，根据游戏特点对幼儿进行因材施教，从而更成功、有效地引导幼儿进行快乐的游戏。
关键词：幼儿游戏：身心发展：教育策略引言：游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有着十分重要的地位。
世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。
在他创立的人类历史上第一所幼儿园里，实施的是以游戏为基础的教育，并取得了好效果。
20世纪60年代以来，各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究的基础上指出：儿童期蕴藏着丰富的发展潜力，这些潜力应可在游戏中挖掘。
因此，为使孩子成长为一个完整的人，实施教育的正确途径与方法应该是全面采用游戏化方法。
游戏是儿童的主要活动，能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、内驱力、假象性、社会性等特点。
游戏可以促进儿童身体、认知、情绪情感、社会性等各方面的发展，对儿童健康，和谐成长具有重要的影响。
一、游戏对儿童发展的作用（一）游戏促进儿童的认知发展1、在游戏中儿童可以潜移默化的学到许多知识。
如在爬攀登架的过程中他能体会到空间和高低，在玩水过程中他能感觉到干与湿，玩积木时它能够体会并认识到大小、形状、颜色等。
2、游戏有助于培养幼儿的注意力、判断力、观察力。
在游戏过程中儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力、判断力。
如推小汽车玩他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。
3、游戏能够激发儿童的创造力和思考力如一个三岁的儿童把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌的时候，就充分表现出他的创造力。
儿童创造力在游戏中表现得十分明显。
（二）游戏有利于儿童的社会性发展1、儿童在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。
2、在游戏中儿童通过扮演多种角色，学会了理解别人，并尝试体验长大后可能成为的角色。
3、在游戏中，他们先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人，自己的行为会带来什么后果，别人对自己有什么样的反应等。
（三）游戏有利于儿童情绪的发展游戏为儿童提供了如何安全妥当地表现自己的情感途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的、攻击性行为。
1、游戏是儿童表现情感的一种重要方法。
孩子们在游戏的时候往往会全神贯注、无拘无束，显露出自己真正的本性。
2、游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段，儿童在游戏中学习解决问题的方法。
3、游戏有助于消除孩子愤怒的心情，当代有许多心理学家和教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童行为问题或者情绪问题，都收到良好的效果。
（四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长幼儿在游戏中进行跑、跳、攀登、爬的活动时，加快了血液循化，促进新陈代谢，并增强体力，使他们的动作越来越协调、身体越来越结实。
二、不同年龄段幼儿的游戏特点及其教育对策（一）3—4岁幼儿的游戏特点及其教育对策1、3-4岁幼儿的游戏特点（1）游戏是自发的、自愿的小班幼儿每天都在自发的进行游戏。
不需要大人在旁边督促，都会主动地进行游戏。
案例：他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边挖沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、捡落叶等。
3—4岁幼儿的游戏能力发展极为迅速，游戏是幼儿的主导活动，由于这个时期幼儿想象力活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。
在同小朋友一起游戏的过程中，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。
这种在伙伴帮助下的自主活动能使他认识到自我的存在。
这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再象1-2岁时那样各玩各的，他们喜欢和同伴们一起玩。
因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴互相接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。
（2）游戏是自由自在的儿童在游戏的时候没有规定的模式。
他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。
在游戏中他们可以自由的表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。
2、3-4岁幼儿游戏的教育对策从托班到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度。
小班幼儿欠缺知识经验，老师要引导幼儿观察周围生活环境。
三岁多的幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出游戏主题，需要教师更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现它。
在游戏中，要观察幼儿的表现并进行记录，可以整体的关注某个方面，也可以局部关注某个游戏，还可以个别跟踪记录某个幼儿。
案例：幼儿往往对照顾娃娃很感兴趣，但问题是只有2个娃娃，很多小朋友去抢娃娃，出现争执怎么办？教师可以扮演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏，进行幼儿的角色分配，可以让一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃，照顾娃娃；另外一些小朋友扮演爷爷、奶奶等，这样可以帮娃娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，分工合作。
幼儿刚开始玩角色游戏时，只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不十分明确自己所担任的角色意义，这就需要我们给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份。
小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。
教师要注意观察幼儿的游戏活动，针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。
但在观察与教育时，必须注意保持“教育在后”的原则，幼儿更容易接受。
（二）4-5岁幼儿的游戏特点及其教育对策1 、4-5岁幼儿的游戏特点（1）幼儿开始自己组织游戏中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。
他们还会分工，安排角色，而且游戏情节比较丰富，内容多样化。
案例：在沙坑里玩沙，能够发展起“钻地洞”的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”，还玩起关于动物园的角色游戏。
中班幼儿在游戏中能够自主的同同龄人结成伙伴关系，用更多的时间和小朋友相处，进行自主游戏。
而且来自同伴间的影响已经开始，使他们能自己进行一些由自己想象的游戏，而且加以改进，可以说自主的能力还是在不断提升的。
（2）以结构游戏为主4-5岁幼儿的游戏中，结构游戏占了主要地位。
幼儿结构游戏的目的比较明确，并且初步了解结构游戏的计划。
对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心成果。
已经会独立地结构一些复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并围绕结构开展游戏（3）游戏的目的性差，需要成人一定的提示才能坚持游戏主题中班幼儿往往因为准备道具材料，而忘了游戏的最终目的，说明了幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强。
2、4-5岁幼儿游戏的教育对策教师要尊重儿童的意愿，主题应由儿童自己提出，教师不要硬性规定，儿童有着不同的发展水平，教师要适时的给予指导，允许儿童根据自己的经验自由表现。
要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他。
结构游戏是幼儿对周围生活的反映，教师应结合各科教学，利用散步、参观等各种活动，丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识，教幼儿学习设计结构方案，有目的的选材、可能平面图。
教师教他们共同讨论、制定方案、分工合作、开展活动。
组织幼儿评议结构成果，鼓励他们主动地、独立的发表意见，以发展他们的创造思维。
（三）5-6岁幼儿游戏特点及其教育对策1、5-6岁幼儿的游戏特点（1）充满幻想和创造儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法，并且玩得津津有味。
游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。
游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。
如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。
（2）合作意识增强，规则意识逐步形成这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到“我不理睬你了”、“我不要跟你玩了”之类的矛盾。
在游戏中他们能很好的分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越多地出现，这是一种锻炼孩子团队行为的活动形式。
他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会“群起而攻之”，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间成人要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有意的。
(3)喜欢有挑战性的游戏，能够初步归纳游戏中所学的知识大班幼儿有明显的好学、好问的特点，喜欢有挑战性的游戏。
游戏内容要有一定适当的难度和一定的挑战性，这样能够更好的吸引到幼儿，而且内容最好是随性的，能够有所收益，有所启发的。
在游戏的过程中，幼儿往往会根据自己的一些生活知识，和在生活中所学到的东西，对游戏进行改造，加以完善，使游戏更加生活化。
而且会将所改的游戏进行归纳，运用于别的方面，并且在其他的方面也能将所归纳的东西运用开来。
2、5-6岁幼儿游戏的教育对策教师要结合幼儿的身心发展特点，为幼儿创设富有挑战性的游戏氛围。
提高幼儿运动能力、创造能力，更好的促进幼儿身心发展。
要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。
也要尊重儿童的主导地位。
鼓励儿童不怕失败，尝试有挑战性、有一定难度的游戏。
结束语：综上所述，游戏是幼儿的基本活动，游戏带给幼儿无穷的乐趣和体验，游戏又是促进幼儿不断发展，不断接触社会的有效活动。
作为教师和家长的我们，应充分认识到游戏对于幼儿的重要性，从而依据不同年龄阶段幼儿的游戏特点，采取不同的指导及教育策略。
最值得注意的是，我们应是幼儿游戏的观察着、引导者或者是幼儿游戏时的伙伴，而不是”指挥官”,去强行规定幼儿的游戏规则和游戏方式。
这样，我们的幼儿才能得到真正意义上的自由，才能让他们在游戏当中充分体验游戏所带来的乐趣，也能使幼儿在游戏中得到较好的发展。
致谢词：本课题在选题及研究过程中得到虞老师的悉心指导，虞老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓思路，精心点拨、热心鼓励。
虞老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且叫我做人，给以终身受益无穷之道，对虞老师的感激之情无法用言语表达。
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！【参考文献】[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京人民教育出版社，1979.25-35[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，1999.29-32[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000.44-53[4]梁志燊.学前教育学[M].北京师范大学出版社，2000.110-127。
