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2014-01课堂内外教材来源：人教版九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》课题1《金刚石、石墨和C60》的第二课时《单质碳的化学性质》。
一、教材分析（一）教材的地位和作用这节课的内容中，碳的可燃性在《氧气》一节已学习过，本节是在此基础上的扩展和完善；碳的还原性是本节课的新知识，这两部分内容对后来学习一氧化碳的化学性质做了很好的铺垫，因此本节内容在教材中起着承上启下的作用。
（二）教学目标依据新课标中“课堂以学生为主体”的理念，我们确立了如下教学目标：1.知识与技能知道单质碳的化学性质，了解单质碳的用途和还原反应。
培养学生的自主学习能力。
2.过程与方法通过自主学习、讨论交流、动手实验、总结归纳等方式，使学生知道单质碳的化学性质。
3.情感态度与价值观让学生体会到化学与生活的紧密关系，树立物质的性质决定用途的观点，培养学生的团结协作精神。
（三）教学重难点通过对教材情况的分析，我们确立了本节课的重点、难点。
1.教学重点：单质碳的化学性质重点解析：学好碳的三点化学性质，可以有效地解释一些生活现象，增长生活经验，还可以为接下来即将学习的一氧化碳化学性质做好铺垫。
2.教学难点：碳与某些氧化物的反应难点解析：碳与某些氧化物的反应，生活中主要应用于冶金工业，体现碳的还原性，这部分内容学生甚少接触到，故理解上比较困难。
我们将通过分组实验以及学生讨论交流来攻克这个难点。
二、学情分析化学是九年级刚开设不久的一门学科，学生的逻辑思维能力有限，并且“90后”的孩子生活常识都很匮乏，团结协作精神也很欠缺，但是他们思维活跃，善于表现自己，因此教学中应更多地将时间留给学生交流表达，激发他们学习的主动性。
三、教法分析教学方法：学案导学法、实验教学法、多媒体辅助教学法。
确定依据：依据新课标中以学生为主体，教师为主导的原则，本节课我们主要借助导学案，引导学生自主进行学习、交流；利用实验教学，突破难点；通过多媒体展示相关图片和视频，丰富学生的生活经验，顺势而导，巧妙点拨，提高教与学双方的实效性。
《碳》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《碳》。
一、说教材（一）教材的地位和作用“碳”这一主题在化学学科中具有极其重要的地位。
它不仅是构成众多有机化合物的基础元素，也是生命物质的重要组成部分。
通过对碳的学习，学生能够深入理解物质的组成、结构和性质之间的关系，为后续学习有机化学打下坚实的基础。
在初中化学课程中，碳的相关知识涵盖了碳的单质、碳的氧化物等内容。
这些知识既与生活实际紧密相连，又蕴含着丰富的化学原理和实验技能。
（二）教学目标1、知识与技能目标（1）了解碳单质的物理性质和化学性质，如金刚石、石墨和 C60 的特性。
（2）掌握碳的氧化物（二氧化碳和一氧化碳）的性质、用途和实验室制取方法。
（3）理解碳及其化合物之间的相互转化关系。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和分析解决问题的能力。
（2）通过对碳的性质和用途的学习，培养学生的逻辑思维能力和知识迁移能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过了解碳单质和碳的氧化物在生活和生产中的广泛应用，激发学生学习化学的兴趣和热情。
（2）通过对二氧化碳温室效应的认识，培养学生的环保意识和社会责任感。
（三）教学重难点1、教学重点（1）碳单质的物理性质和化学性质。
（2）二氧化碳和一氧化碳的性质、用途和实验室制取方法。
2、教学难点（1）碳单质物理性质差异大的原因。
（2）二氧化碳与一氧化碳性质差异的原因。
二、说教法（一）讲授法通过简洁明了的讲解，向学生传授碳的基本概念、性质和相关知识，使学生对知识有一个系统的认识。
（二）实验法设计一系列与碳相关的实验，如碳单质的导电性实验、二氧化碳的制取和性质实验等，让学生通过亲自动手操作和观察实验现象，加深对知识的理解和记忆。
（三）讨论法组织学生针对一些与碳有关的问题进行讨论，如“如何减少二氧化碳的排放”等，培养学生的合作精神和思维能力。
（四）多媒体辅助教学法运用多媒体展示碳的结构模型、实验视频等，增强教学的直观性和趣味性，提高教学效果。
建三江化学教师“说讲评”活动碳的化学性质说课稿单位：大兴农场学校姓名：杨丽丽时间：2012年11月5日电话：5756387第六单元：“碳的化学性质”——九年级化学今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年级化学上册的第六单元课题1《碳的化学性质》第二课时，下面我将从教材，教学目标，教学重点和难点，教法学法，教学过程等几个方面来谈谈我们小组对这节课的教学设计。
一、教材分析在本单元之前，学生已学习了氧气、氢气等气态非金属单质的化学性质，知道了碳、氢、氧是组成物质世界的三大元素。
通过本节课我们将学习探究碳及其氧化物的知识，对非金属单质的通性形成一个较为完整的认识，也为今后的金属的化学性质的学习做好铺垫。
教学目标：1、知识与技能：通过对实验现象的观察与分析，掌握碳在常温下稳定和高温时活泼的化学性质。
2、过程与方法：会对展示的资料进行分析、归纳；引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结论。
3、情感态度与价值观：以发展的眼光看待碳单质；树立物质的结构决定物质的性质，性质决定用途的观点教学重点：单质碳的化学性质。
教学难点：碳与某些氧化物的反应；学生分析能力的培养。
二、学情分析九年级标志着学生已经进入初中学习的最后阶段，引进适应了初中的学习生活，课前我对我们学校的学生学习状况做了调查，通过前面知识的学习大部分学生对物质的化学性质有一定的认识，渴望获得化学知识，学习兴趣也比较浓厚，但同时也存在很多不足之处，如学生的推理能力，实际应用能力较差，实验分析能力也存在欠缺。
受原有的学习方式影响，许多学生习惯跟着老师走，缺乏创新意识，需要改变学习方式来引导和培养其创新思维与能力。
三、教学方法本节课基本方法是以生活中实例和实验为先导，综合启发式教学。
资料展示法，类比推理法，探究式实验教学法，多媒体辅助教学法，这些方法体现了教师为主导，学生为主体自主学习的原则。
四、学法指导教是为了不教。
教师在教知识的同时，关键是教学生方法。
本节课教给学生善于观察、善于思考的学习习惯；主要培养学生自主学习、分析归纳、合作探究、巩固提升等学习方法，使学生逐步养成良好的学习习惯和学习方法。
《单质碳的化学性质》说课稿一、目标确定与实施途径：1．知识传授目标：使学生初步掌握碳的性质——(常温下性、高温下可燃性、还原性），常识性认识化学反应中的吸热和放热现象。
2．能力培养目标：通过学生参与演示木炭还原氧化铜，进一步培养学生的操作技巧、观察能力和分析思维能力，通过列表比较氢气与碳的化学性质，培养学生科学的学习方法。
3．思想目标：通过碳与氧在不同条件下反应的产物不同，渗透物质所发生的化学反应既决定于物质本身的性质，又决定于反应条件的学习方法的指导。
4．目标实施途径：通过复习，列表比较和实验演示，完成知识的传授与能力的培养，通过理论分析，实现思想教育目标。
二、重点、难点的确定与突破：1．对教材所处地位的理解：本节课位于《第六单元碳和碳的氧化物》第一课题第二课时，上节课学习了《碳的几种单质》的性质、用途，在第二单元里学习了氧气的化学性质中提到过碳与氧气的反应，说明碳能与氧气反应，第三单元里学习氢气的还原性，本节将要学习单质碳的还原性，本章第三课题还要学习一氧化碳具有可燃性和还原性，所以学好这一节《单质碳的化学性质》非常重要，是本单元重点内容之一，新课标要求学生做到能掌握其内容。
2．重点、难点的确定：1）重点：根据新课标要求，单质碳的化学性质即单质碳的可燃性和还原性应作为重点，为了使学生对氢气和单质碳的化学性质理解更深刻，要对它们进行比较。
2）难点：单质碳不完全燃烧的实验不好做，通过事例解释碳不完全燃烧的产物；用碳还原氧化铜的操作难度也比氢气还原氧化铜大，用高温（强热）加热时要注意，防止试管破裂；放热（产生热量）学生比较容易理解，对吸热概念的理解相对较难。
3．处理重点、难点的手段与途径：通过实验、列表比较，突出重点，通过分析，操作指导，解决难点。
三、教学方法：归纳法、比较法、分析法。
四、学法指导：要求学生联系生活和学习中所熟知的事实（如木炭可以长期保存，油墨不褪色等），认识碳的化学稳定性；通过操作、观察、分析碳燃烧和碳与氧化铜反应的现象，培养学生的操作能力与分析能力，通过比较，加深对氢气和碳单质的化学性质的认识。
碳的化学性质教学设计课题：人教版九年级化学《碳的化学性质》执教教师：青白江区日新中学刘前述C+CuO△→Cu+CO3．碳与氧化铜不反应。
教师活动学生活动设计意图利用课件引导学生分析——思维探究1．实验设计：（1）实验装置（根据反应物状态和反应条件）[ 评价总结]反应装置与实验室制氧气装置相同。
（2）检验产物（CO、CO2）[ 评价总结] CO2——石灰水；CO——点燃。
实验装置如下（图一）[ 思考、讨论、交流]1.C与CuO均为固体，C在常温下稳定，此反应应在一定温度下进行，所以应选择与实验室制氧气装置类似。
2.检验CO2可用澄清的石灰水；检验CO可用点燃的方法，看火焰的颜色。
探究实验装置[问]上图有不足之处吗？（图二）[ 思考、讨论、交流]很多学生发现试管口应堵棉花，当看到老师提供的仪器时时会选择如图二的装置。
培养学生动脑通过实验探究科学知识的意识。
（3）操作步骤：[ 思考、讨论、交流] 培养学生动脑通过二、流程图设计思路（说课）1、关于常温下，碳的化学性质很稳定的教学。
[引课]：从生活实际出发创设问题情景，激发学生学习兴趣，提高学生思考的驱动性。
认识到化学就在身边，进一步认识“性质决定用途”。
实物展示:用墨抄写的古书。
多媒体播放（字画的奥妙）:用墨写的字画。
[提出问题]：我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家、画家用墨写字作画，我们知道墨的主要成分是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？[引导学生分析讨论得出结论]：常温下，碳的化学性质很稳定2、关于碳的可燃性教学。
通过播放影音文件，从生活实际出发创设问题情景：[提出问题]：冬季人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气”中毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？“煤气”又是怎样产生的？四个人一小组讨论一下，讨论的主题不仅要找到“煤气”是什么，更重要的是找出“煤气”是怎样产生的？[引导学生分析讨论得出结论]：含碳元素的燃料燃烧时，如果氧气不足都会产生CO，所以，预防“煤气”中毒采取的措施之一是：烟道通畅，燃气热水器使用时，使室内保持良好通风，有充足的氧气，使燃料充分燃烧。
单质碳的化学性质说课稿
《单质碳的化学性质》说课教案
一、教材分析：
《单质碳的化学性质》是初中化学教材重元素化合物知识的重点之一，它是《碳和碳的化合物》一章中的第二节，本占干排在空气氧、分子和原子、水氢、化学方程式等四章之后，铁、溶液、以及酸碱盐等三章之前，在整个教材中起着承上启下的作用。
这章内容大致可分为三部分，第一部分介绍了几种碳单质的性质和用途，第二部分介绍了CO、CO2等几种碳的氧化物的性质和用途，第三部分介绍了甲烷、酒精、醋酸、煤和石油等物质，使学生对有机物有个粗略的了解。
其中，《单质碳的化学性质》为本章的重点，他实在学此了几种碳但值得物理性质、用途的基础上，着重研究碳的化学性质。
碳单质的可燃性和还原性是本节重点，而在高温条件下碳单质与氧化铜、二氧化碳发生的化学反应则为本节的难点，在教学过程中通过采用与氢气化学性质对比的方式讲解，并做好木炭还原氧化铜的实验来突破这一难点。
二、教学目标：。
单质碳的化学性质"说课稿一、教材分析１．教材地位和作用在系统地学习了氧气这种气态非金属单质之后，学习单质碳的化学性质是一种顺理成章的安排。
对于碳的单质，学生比较熟悉，在日常生活和教材的前几章里，学生已经获得了不少有关碳的知识，知道了碳具有可燃性，２．教学目标⑴知道碳在常温下稳定，高温时活泼的化学活动性。
⑵能准确概述碳的化学性质，描述有关实验现象，写出有关的化学方程式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和问题。
３．教学重点：碳的化学性质。
４．教学难点：碳跟某些氧化物的反应。
二、教学方法采用综合启发式：推理──投影──类比──归纳，即重视理论指导的作用，密切新旧知识的联系，将实验演示与物质性质的类比结合起来，将所学新知识及时运用。
三、学法指导１．认真观察实验现象是学习物质化学性的重要方法。
比较木炭在空气和氧气中燃烧的现象有什么不同；木炭和氧化铜反应时有什么现象发生，通过分析，归纳出碳的化学性质，并熟练地写出有关的化学方程式。
２．通过木炭还原氧化铜和氢气还原氧化铜实验的比较，进一步加深对还原反应、还原剂、还原性的理解。
四、教学程序〖复习提问〗碳的单质有哪些？物理性质相同吗？〖导入〗上一节课我们学习了碳的几种单质的物理性质和用途，知道碳的几种单质虽然组成元素相同，但由于在他们里边碳原子的排列不同，物理性质差异较大，那么他们的化学性质是否也有差异呢？今天这节课我们就来学习碳单质的化学性质。
投影赏析名画，总结碳在常温时稳定。
１．碳的可燃性〖板演〗让学生在黑板上写出木炭在氧气中燃烧的化学方程式。
〖提问〗上述反应说明碳有什么性质？〖设问〗碳在氧气充足时燃烧生成二氧化碳，那么在氧气不充足时生成什么呢？〖讲解〗碳在氧气不充足时燃烧生成一氧化碳。
（并写出化学反应的方程式）２．碳的还原性〖播放实验视频〗往试管中加入少量氧化铜和碳粉的混合物，加热，注意观察黑色氧化铜的变化和澄清石灰水的变化。
〖讨论〗⑴上述实验现象有哪些？说明碳有什么性质？⑵根据实验结果写出化学方程式？〖设问〗碳在高温时能夺取金属氧化物中的氧，使金属氧化物还原，它能不能夺取非金属氧化物中的氧呢？〖讲解〗在高温条件时，碳也可以夺取二氧化碳中的氧元素，使二氧化碳还原成一氧化碳（并写出化学公式）。
《单质碳的化学性质》说课稿腰站中学毛艳民尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我和镇中的同学们一起学习了《碳的化学性质》，感谢各位领导百忙之中莅临指导，感谢各位老师抽出宝贵的时间聆听，感谢所有的同学们课堂上精彩的表现。
我深知在教学中有许多不足之处，希望大家宝贵的建议能让我的教学水平更上一层。
接下来我谈谈这节课的教学思路：一、新《课程标准》要求学生能够掌握碳的化学性质，依据新课程理念，和我对教材内容的理解，我制定了如下教学目标：⑴ 知识与技能：掌握碳的化学性质，能准确描述有关实验现象，写出有关的化学方程式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和实际问题。
⑵ 过程与方法:通过对碳的化学性质的学习，引导学生认识物质的多样性，学会用化学知识解决生活中的问题。
⑶ 情感、态度、价值观:提高学生认识物质世界的能力、培养学生关注社会和环境的责任感。
3、重点和难点重点：碳的化学性质。
难点：碳跟某些氧化物的反应。
二、教法和学法著名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
所以根据学生认知特点，我采用问题引导探究策略，从生活实例中发现问题、提出问题。
激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生通过自主学习、合作探究，解决问题。
主动参与课堂，在体验和感受中构建自己的知识体系。
三、教学流程我的教学设计思路是以“碳的化学性质”为中心，结合我校的“三段六步”教学模式，将整堂课设计成三个阶段，六个环节。
即：自学阶段（定向示标、前置学习）→导学阶段（合作交流、展示对抗）→总结阶段（课时小结、达标检测）1、自学阶段：课前教师下发导学案，学生明确了学习目标，进行了前置性学习，本节课教师引导学生复习了“金刚石、石墨、C60”的物理性质存在差异原因，引导学生理解“碳的单质都是由碳元素组成的”，因此他们有相同的化学性质。
从而引入本节课的学习。
初步给学生渗透“物质的构成和组成”决定了物质的性质的思想。
接下来学生对前置性学习的效果进行展示。
1 第六章课题1（第2课时）碳的化学性质 说课稿 一、说教材的内容及其地位和作用 本节课为现行新课程标准实验教科书（人教版）九年级化学上册第六单元的内容。本单元是继第二、三单元学习的空气、氧气和水以后，学习的又一个元素及其化合物知识单元。本单元的学习是在学生具备了一定的化学基本概念和基本技能之后深入、细致的研究具体物质，内容紧密联系社会和高新科技，可以冲淡学生在学习物质构成以及元素符号、化学式、化学方程式等化学用语中产生的枯燥感。加之本单元的实验贴近学生生活实际、重视学科间的联系、注重探究能力培养，可以有效地恢复学生在第四、五单元学习中受到影响的学习化学的兴趣。 本节课是第六单元课题1第2课时的内容，在上节课，已学习了碳单质的物理性质及用途，学生对物质的结构决定性质，性质决定用途有了些初步的认识。在这节课将学习碳的化学性质，让学生知道碳在常温时的稳定性，在加热或高温条件下的可燃性和还原性，并能根据碳的化学性质说说碳的用途，进一步认识物质的性质决定用途。 对于物质的可燃性，学生在前面第二单元学习氧气的化学性质中已有一定的认识；而对于物质的还原性，在第五章曾经提到了氢气与氧化铜在加热的条件下的反应，初步认识了氢气的还原性；本节课的学习是对前面所学知识的一种补充和完善，对于以后继续学习一氧化碳、二氧化碳以及金属单质的化学性质也起了铺垫的作用，具有承上启下的地位。所以，学好本节课《碳的化学性质》非常重要，是本章学习的重点内容之一。 二、说教学目标 根据对本教材的结构和内容分析，结合九年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、【知识与技能目标】 （1）掌握碳在常温时的稳定性，在加热或高温条件下的可燃性和还原性。 （2）熟悉碳在不同条件下的燃烧产物，并渗透条件不同，物质的变化不同。 （3）通过探究碳还原氧化铜实验掌握碳的还原性，并培养学生的实验探究能力。 2、【过程与方法目标】 学习运用比较、观察、实验等方法获取信息，并能用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，从而获得知识。进一步培养学生的观察能力、分析思维能力、交流讨论能力和归纳概括能力。 3、【情感态度与价值观目标】 （1）引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段，同时培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作的优良品质。 （2）建立“构—性—用”相关的观点。也就是帮助学生建立结构决定性质、性质在很大程度上决定物质用途的基本观点。 （3）通过对“碳的可燃性”的学习，对学生进行安全教育和辩证唯物主义的“事物变化的内外因关系原理”的教育。 三、说教学的重、难点： 依据化学新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本节课的教学重点、难点如下： 1、【教学重点】： 碳的可燃性和还原性 2、【教学重点】： 通过探究碳还原氧化铜的实验，掌握碳的还原性；知道氧化剂和还原剂、氧化性和还原性两对概念 2
为了突出教材的重点、突破难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从学生情况、教法和学法上谈谈： 四、说学生情况： 九年级的学生，思维发展水平以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动形象直观的认识和已有生活经验的支持。在本节课中，碳的可燃性，可以借助学生前面学习了氧气化学性质的知识和生活经验加以理解；碳的还原性，可以通过实验探究、多媒体模拟实验和学生经验型的逻辑思维相结合加以理解。学生在前面的学习中，已基本掌握通过实验进行科学探究的方法，他们对化学实验、化学现象兴趣浓厚，也具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。本节课的设计，就是根据九年级学生的身心特点及已有知识水平而设计的。 五、 说教法 本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导、学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，用如下教学方法： 1．多媒体辅助教学法：利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。 2．实验探究式教学法：充分运用实验和现代化教学手段，指导学生观察→思考→讨论→归纳、总结，从而获得知识，从现象到本质，从感性到理性。 3．情境启发式教学法：运用启发式的语言，不断创设新的问题情境，将教师讲授转化为启发诱导。 六、说学法 为了贯彻“教是为了不教”、“授之以鱼，不如授之以渔”的教育思想，并结合新课程理念，我在教学过程中特别重视学法的指导，注重让学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课采取的学法主要有以下几种：自主学习法、分组实验法、观察与思考法、交流与讨论法、分析归纳法、总结反思法等多种方法结合。
接下来，我具体来说说这一节课的教学过程： 七、说教学过程
本节课我将通过以下五个环节来完成我的教学。 第一环节：复习、创设问题情境，导入新课（1—2分钟） 碳单质都是由碳元素组成的，为什么它们的物理性质却会各不相同呢？
这些碳单质的化学性质相同吗？ （通过设置问题情境导入新课，一来可以吸引学生的注意力，二来可以使学生明确本节课要学习的内容，以激发起学生的求知欲望。） 第二环节：学习新课（碳的化学性质）（35—36分钟） 1.【出示古画，提出问题】通过提问“我国古代一些书法家、画家用墨写字作画（墨的主要成分是碳黑）这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？”引入学习碳的化学性质。（通过联系生活实际设置问题，让学生认识到化学就在身边，激发学生学习碳的化学性质的兴趣） 2.【学生自学】让学生自学课本第107页—108页并回答有关问题。（通过设计自学，是为了提高学生的自学能力，给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。） 3
3.【总结碳的稳定性】学生自学后，师生共同总结碳的化学性质常温下稳定并分析稳定的原因，再让学生“试一试”，学以致用，将理论运用于生活实际。 4.【继续设问，学习碳的可燃性】提出“那随着温度的升高，它的化学性质又是怎样的?”，让学生联系生活经验和已有知识进行讨论，得出：随着温度的升高，碳的化学性质会变的活泼。这时，让学生回忆以前学过的碳燃烧的实验现象，并写出反应的化学方程式。这时，再向学生出示用煤炉烧煤取暖的图片及相关问题引导学生根据生活经验了解碳在氧气不充足的情况下燃烧会生成CO，并让学生写出反应的化学方程式。根据这一反应，要对学生进行安全教育，注意如何预防CO中毒。在上述基础上，总结得出碳具可燃性。（在此过程中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲化学，把生活经验化学化、化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习化学的兴趣，并学会运用化学的思维方式去观察、分析、认识社会，去解决日常生活中的问题。） 5.【探究碳的还原性】学习了碳的可燃性后，又提出新的问题，把学生带入到又一个学习高潮中。 （1）［提出问题］：“碳与氧气反应，既可生成CO2 ，又可生成CO 。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？” （2）［猜想与假设］：引导学生分析问题，进行讨论，从问题出发进行大胆地假设，提出各种可能性。 （3）［实验探究］：根据猜想设计实验并进行实验探究。设计实验时，要注意引导学生根据反应物状态和反应条件及验证产物的需要选择实验装置。实验时，可同时让学生分析实验过程中的几个问题。实验后，为了让学生对此实验有更感性的认识和更深刻的印象，再播放模拟实验。 （4）［分析实验现象，得出结论］：实验过程中要注意引导学生观察实验现象，并记录下来，再从实验现象去分析这个实验的反应原理，说明木炭是使氧化铜还原为铜的物质，木炭具有还原性，作还原剂。让学生根据分析尝试写出反应的化学方程式。在此基础上，总结得出结论：碳具有还原性。 （在这个实验探究过程中可以培养学生科学探究问题的方法，提高学生实验技能，并让学生体验到通过实验获得知识的成就感，让学生不但学得知识，而且对学习化学产生浓厚的兴趣。在此过程中通过观察实验、分析现象，还可以培养学生的观察能力、分析能力、交流讨论能力、思维能力、归纳概括能力等。同时还引导学生体会到化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段，证明实践出真知的真理性。） 6.【认识还原剂、氧化剂】让学生根据刚写出的化学方程式，分析：反应中哪种物质是还原剂？哪种物质是氧化剂？从而让学生对氧化剂、还原剂、氧化性、还原性的知识有些认识。 7.【试一试】学习了碳的还原性后，通过“试一试”检查一下学生对氧化剂和还原剂、氧化性和还原性两对概念的掌握情况。 8.【知识应用】让学生利用所学知识，写出碳单质还原氧化铁的化学方程式，这不但能锻炼学生写化学方程式的能力，还能检查学生对氧化还原反应的理解，培养学生应用知识的能力。接着再设问，让学生思考：C具有还原性，那你能推断一下，如果C和CO2反应，那将生成什么？并让学生根据推断写出反应的化学方程式。（此过程中将理论应用于实际，让学生了解化学在生活和生产中的应用，再一次让学生体会到化学就在身边，进一步激发学生学习化学的兴趣。） 第三环节：课堂小结（2—3分钟） 引导学生归纳、总结刚才所学习的知识。并让学生结合碳的化学性质说说碳有哪些用途？ （在此环节中注意向学生渗透“性质决定用途”的观点。）（通过让学生自己总结本节课所学 4
知识，不但可以引导学生学习归纳，总结的方法，培养学生的归纳总结能力；而且还可以把课堂学习的知识尽快地转化为学生的素质，使学生更深刻地理解所学知识。） 第四环节：课堂练习（3—4分钟） 通过让学生完成一些随堂检测题，达到巩固所学知识，及时反馈的目的。 第五环节：布置作业 1.P109第6题； 2. 请你设计一个方案，证明金刚石、石墨、C60和碳纳米管都是由碳元素组成的。
在这节课的教学过程中，我注重突出教材的重点，突破教材的难点。各项学习活动的安排也着重互动、交流，尽最大限度来调动学生参与课堂的积极性和主动性。根据教材的特点，学校、学生的实际，适当采用了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。在教学过程中，我还比较注重学生知识应用能力的培养，这有利于学生对所学知识进行“串联、积累、加工”，从而达到举一反三的效果，真正做到能学以致用。
八、说板书设计： 二、碳的化学性质： 碳的用途：
１、常温下，稳定 → A、画画，写字。 ２、高温下，比较活泼 （1）碳与氧气的反应（可燃性） → B、作燃料。 充分燃烧： O2+C点燃CO2 不充分燃烧：O2+2C点燃2CO
（2）碳与某些氧化物的反应（还原性） →C、冶炼金属。 2CuO+C2Cu+CO2 ↑ 2Fe2O3+3C4Fe+3CO2
