[1].13.4教学设计方案.

第三节《地球的运动》教学设计【课标要求】运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因，分析地球运动的地理意义。

【学习内容分析】1．地位和作用“地球运动”是高中阶段要求掌握的重点内容，也是高考命题中的常见内容之一，是日常生活中许多地理现象产生的理论基础，理论性强，学生掌握的难度大。

教材主要从与人类的关系考虑，只介绍与人类关系最密切的两种运动――自转和公转，其他运动形式没有涉及。

这体现了新课标“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念。

同时地球运动及其地理意义也是模块1内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等都有着重要意义。

因此教材将地球的自转和公转以及地球自转和公转的地理意义均放在本节讲述。

2.知识结构3．重点和难点重点：地球自转和公转的方向、周期、速度，太阳直射点的回归运动，地球自转和公转的地理意义。

难点：太阳日与恒星日的区别，地球自转和公转的关系，太阳直射点的回归运动，地方时和区时的计算，正午太阳高度角的变化，昼夜长短的变化，季节更替。

【教学目标】知识与技能：1．了解地球自转、公转的轨道、方向、速度变化、周期和黄赤交角。

2．了解昼夜交替、地方时与区时、国际日期变更线的含义及成因，以及昼夜长短、正午太阳高度的季节变化、纬度变化及其成因。

3．通过观察实物多功能晨昏仪（兼有地球仪所有用途）和多媒体动画演示，进一步培养学生的地理空间思维能力和想象力。

4．通过读图、绘图、分析等活动，提高学生运用地理图表获取地理知识的能力。

过程与方法：1．通过观察地球自转和公转的动画演示（或多功能晨昏仪），提高学生利用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特征的能力。

2．通过活动激发学生分析昼夜交替、时差的相关规律及成因，培养学生的创新思维和合作、协调人际关系的能力。

3．通过绘制太阳直射点回归运动示意图，培养学生的动手实践能力。

4．通过分析地球不同纬度地带正午太阳高度和昼夜长短变化，进一步提高学生的空间思维和想象能力。

情感、态度与价值观：1．激发学生探究地球运动产生的后果（地理意义）。

2．培养爱科学、学科学的兴趣和科学求真求实的态度与合作精神。

3．培养辩证唯物主义的运动观、发展观、联系观和理论联系实际的思维方法。

4．通过绘图训练，培养学生发现美、欣赏美的情趣，激发对科学和个人内在美的追求志向。

【学习者特征分析】地球运动和人类关系密切，但这部分知识空间性强又比较抽象。

学生在升上高中之前有一年时间没有进行地理学习，就算在初一、初二年级，大部分学生也只是把地理看成是一个“副科”而没有足够的重视，因此对很多地理基础知识已经遗忘。

如何唤起他们的记忆和激发兴趣，是高一地理教学中迫切需要解决的问题。

另外，高一学生在学习《地球运动》之前没接触过立体几何知识，很难建立起立体模型。

因此我们可以制作演示地球自转、地球绕太阳公转、太阳直射点的回归运动和昼夜长短、正午太阳高度的变化等教具，帮助学生理解；同时设计了有关地球的自转和公转以及地球自转和公转的地理意义的活动，在活动中锻炼学生动手操作能力和图文转换、图表转换能力。

引导他们学习，使他们能较好地理解地理问题，为今后的学习打下良好基础，也是本章教学中要解决的问题。

【教学设计思路】本节课是地理教学中的一个难点。

知识内容抽象，需要学生较强的空间思维能力。

在教学中要运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的运动，增强教学的直观性。

以教材为平台，以新理念为指导，以探究为中心，以活动为主线。

给学生创设探究氛围,创设体验机会，使学生真正成为地理课堂的主人，这就要求教师能够尊重学生、相信学生、突出学生的主体作用、重视学生的发展，切实将以教师为中心转变为以学生为中心，让学生体会主动学习成功带来的喜悦和自豪。

本节教学设计考虑如下：1．通过设置地理情景、疑问，来激发学生求知欲望和探索的兴趣。

2．开展多种形式的活动和探究，让学生在活动中提高分析问题、解决问题的能力，同时又培养了学生的合作意识。

例如观察演示活动、学生自主演示、分组讨论等形式。

3．教学突出以学生为主体，但牢记教师的主导作用。

对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师必须引导、点拨、讲解。

【教学方法】读图分析法、讨论法、对比法、媒体呈现与开放式教学相结合。

【教具、学具准备】多媒体平台、自制教具和课件。

【课时建议】5课时【教学过程】第二课时《太阳直射点的移动》教学设计晋城一中 姬秀芳［情境导入］：在赤道上，每年会有两次正午太阳直射头顶；在广东汕头，每年会有一次正午出现太阳直射头顶的情况，晋城有没有正午太阳直射头顶的情况？ 为什么？［学生活动］：学生在讲台前演示地球自转的同时围绕太阳公转。

（将一盏台灯放在桌子中央代表太阳，地球仪代表地球。

）强调：地球公转方向和自转方向一致，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。

［绘图练习］：把你看到的地球绕日公转画成一张平面图［教师引导］：大家在绘图过程中，有没有觉得地球的自转和公转存在什么关系？［课件演示］：黄赤交角的形成学生活动：1、指认赤道面和黄道面2、观察地轴与赤道平面的夹角为多少度？3、观察地轴与黄道平面的夹角为多少度？4、观察赤道平面与黄道平面的夹角为多少度？［教师点拨］：刚才大家观察的三个角度很重要，要记住它们度数的大小。

地球在公转的过程中，其方向总是自西向东；地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定时期内也可以看作是不变的，即北极始终指向北极星附近。

由于黄赤交角的存在，在地球绕日公转一年中，太阳直射的位置发生变化：［课件演示］地球公转与太阳直射点的变化学生活动：通过演示观察地球在公转时太阳直射点位置的变化，说出一年中太阳直射点的最北和最南界限？为什么？（学生根据观察演示填表）太阳直射点的南北移动规律［教师归纳］：（1）太阳直射范围：北纬23°26´至南纬23°26´之间。

(2)太阳直射点在赤道南北的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。

太阳直射点回归运动的周期为365日5时48分46秒，为一个回归年。

注意：稍微讲解与1恒星年的区别。

［学生活动］：观察远日点与夏至日的位置、近日点与冬至日的位置教师点拨：不能混淆远日点与夏至日的位置，也不能颠倒近日点与冬至日的位置。

时间上夏至日比远日点早一些，冬至日比近日点早一些。

夏至日过后很快就到远日点，冬至日过后很快就到近日点。

［活动与探究］探究课题：按步骤画示意图，表示太阳直射点的移动轨迹。

探究内容：（1）按等间距画三条直线分别表示赤道和太阳直射点所能到达的最北和最南纬线。

（2）在三条直线的适当位置标注四个点，分别代表北半球二分二至日太阳的直射点。

（3）根据演示或结合课文关于太阳直射点回归运动的描述，画一条曲线表示太阳直射点的移动轨迹。

探究结果：学生画出图示，并能解释所画图示的含义。

理解南回归线、北回归线的含义。

或［问题拓展］下面日期或节日，太阳直射点的位置？此时太阳直射点的移动方向？公转速度快慢？①今天②国庆节③元旦④五一［课堂检测］1.一年中有两次直射现象的地方是-------------（ C ）A. 23°26′NB.南回归线C.赤道D.晋城市2．若黄赤交角增大则地球上有直射现象的范围将-------（ A ）A．扩大 B.缩小 C.不变 D.无法判定.［问题假设］：①假设黄赤交角为40°、30°、20°太阳直射点的范围将会发生什么变化？北京将会出现什么现象？（40°N）②假设黄赤交角为0°、为90°，又将会怎样？（对假设老师用地球仪做演示说明，目的让学生真正领悟到黄赤交角的重要意义。

）［本课小结］黄赤交角是地球自转与公转的共同结果，由于黄赤交角的存在，地球上才出现太阳直射范围一年中在固定纬度之间做回归运动，同时在固定纬度范围内出现极昼极夜现象，地球才会丰富多彩、生机盎然。

地球运动还会产生什么地理意义，我们下节还将继续探讨。

【板书设计】【自主性教学评价】本节课实际上只讲授了一个问题：黄赤交角的形成及其意义。

内容虽不多，却是重点同时也是难点。

通过讲授、演示、画图、问题假设和问题拓展等方式，让学生真正理解黄赤交角的地理意义。

由于本节课是重点也是难点，因此在教学设计上特别强调问题探究的过程，对问题是层层深入，同时为能最好的让学生建立起空间概念，地球仪演示、课件演示是非常重要的环节。

【教学资源链接】1、/ 人民教育出版社2．中学地理教学参考3．教师培训手册公转 黄道面 自转 赤道面斜身 绕日 方向 不变 黄赤交角 23026/ 太阳直射点在南北 回归线间周年移动第三课时《地球自转与时差》教学设计凤鸣中学焦万珍【板书设计】【自主性教学评价】本节教学活动利用教师创设的情景和制作的教具，学生通过观察、自主探究在教师的引导下获得知识，学习过程化、科学化，学生对知识的掌握比较透彻且增加了学习的兴趣、树立了学习的信心。

【教学资源链接】第四课时《地球公转与季节》教学设计晋城二中原安国［导入新课］多媒体展示动态图黄赤交角—太阳直射点的回归运动设问： 1、从春分日到次年的春分日，太阳直射点在地表如何运动？2、地表何处获得太阳辐射能量多？［读图分析］由图可知，在太阳直射点上，地表单位面积获得太阳辐射能量最多。

由于太阳直射点的南北移动，地表接受的太阳辐射能量，因时因地而变化，这种变化可以用昼夜长短和正午太阳高度角的变化来体现。

前者反映了日照时间的长短，后者反映了太阳辐射的强弱。

可以定性地表达某时某地太阳辐射能量的多少。

那么，在地球不断的自转和公转，特别是在地球公转的前提下，地球上昼夜长短和正午太阳高度角有什么变化，又产生了这样的地理效应呢？这是我们本节课要学习的内容。

［承转过渡］太阳直射点在南北回归线之间作周年回归运动，从而引起全球各地昼夜长短和正午太阳高度的周年变化。

［读图分析］多媒体展示动态图组《昼夜长短的周年变化》，为一组（包括北半球夏半年、冬半年和赤道全年）昼夜长短随太阳直射点移动变化图，动态图随时可以暂停的程序，便于教师讲解，学生观察。

设问：23°26´N 23°26´S0°1．太阳直射哪个纬度?哪个纬度昼长最长?2．昼长的纬度分布有什么规律?3．极昼极夜现象从哪儿开始逐渐扩大?由哪儿开始逐渐缩小？［分析讨论］学生操作动态投影片“昼夜长短随太阳直射点的移动而变化”，思考讨论［师生小结］总结：夏半年，北半球昼长夜短，北极圈内有极昼现象，其中夏至日这一天，北半球昼最长夜最短，且纬度越高昼越长夜越短，北极圈内全部进入极昼；冬半年相反；南半球与北半球相反；赤道地区全年昼夜等长。