论高中语文课堂教学之我见

高中语文选修课教学之我见摘要：高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。

选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。

选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。

本文就选修课的教学谈谈自己的认识。

关键词：选修课教学个性发展教学方法课程资源普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分。

选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个系列。

应该说必修课程与选修课程的教学对于充实学生的精神生活、完善学生自我人格、提升高中生的语文素养有着重要的作用。

但通过教学实践，作为一线的教学工作者也发现这套教材在实施教学过程中暴露出了一些引人深思的问题。

特别是选修的内容，数量庞大，知识芜杂，学生兴趣不浓，不易接受。

相当一部分选修内容因为教师的教学条件不具备而成为点缀。

笔者认为，实施选修课程的教学，必须关注学生个性发展、教师专业的发展与课程内容的优化等几个复杂的问题。

下面就选修课教学谈谈自己的认识。

一、高中语文选修课程带来的新变革1．更新教育理念，重构课程文化。

语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。

学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。

学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。

教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。

近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。

随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。

2．更新教材内容，建构教材体系。

新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。

多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。

高中语文教学改革之我见摘要：现阶段，初中语文教学改革在如火如荼的进行，在很多方面已经取得了不错的效果。

但高中语文教学如何改革呢？很多教师认为，高中与初中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用也是行得通的。

但事实却并非如此。

在此，我就以往高中语文教学存在的问题，从三个方面谈谈高中语文教学的改革。

关键词：高中语文教学改革高中语文教学改革的因素很多，有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不通。

症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，有自己的特点和方法。

一、改革教材版本和内容，从根本抓起教材是教学的根本和基础，是教学的依据和凭借，教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。

以往高中教材（必修本）虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）虽然高中教材版本很多，但仍以人教版为主，没有形成百家争鸣。

（2）就高中阶段的学习情况来看，部分教材内容尚显单薄，与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。

（3）教材编排采用单元文选式，从高一到高三，选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。

（4）教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。

年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。

一种文体分布在三个年级，各种文体交错穿插，教师难以使之构成一个有机的整体。

教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习第二册起什么作用，学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。

（5）语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中，高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系，也构不成能力培养体系，与单元学习内容也没有必然的联系。

二、改革教学观念，构建现代化的教育思想改革是中国发展的必然之路，是社会各方面发展的共同话题。

改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。

一
适应新时期 的需求 。 近几年来 ， 我们高 中语义教科 协 进 ， 、 变革 ， 我们高 中语文教师要真正掌握新课标 的精神 ， 要科学制 定每一节课 的教学 目标 ， 培养高中生创新 与实践运用能力。 我 们在教学中应看 到孩子们学习能力 的不断提高 ，而４ 廊只看 考 试 分 数 。 这样 才 能 让 高 中生 学 得 快 乐 、 学 有 所用 ， 也 让 我 教 得有 法 、 教得快乐。 ３ 、 科 学 定 位 教 师 的 身份 。 大家都知道 ， 由于初 、 高 中部分语 文知识教 学的脱 ． 很 多高中生对语文缺乏 主动学习 的求知欲。 在通常情况下 ， 师牛 关 系决定 了孩子们 的学习热情 ，所 以我们要先放下 “ 高高 ’ 上” 的架 子 ， 以朋友 的身份接 近孩 子们 ， 做孩 子们生活 习上的好友 。 与 乐于学 习。 高 中生如果能够感受 到我们 的关心和爱 ， 会更喜炊 你， 进而喜欢上你的课 。此外在课堂上 ， 教师还要学会 换位思 考， 多从 学生 的角度来传授 知识 ， 做孩子们 的引路人 ， 真正 体 现课堂学 习的主体性 。 例如， 前几年我带 的一个体育班 ， 学生对学习语文丝毫不 敢 兴趣 ， 并且以捉弄老师为乐 。对待这样 的一群孩子 ， 我上课 时和他们交朋友 ， 常常 找他 们谈 心 ， 在 网上和他们聊 天 ， 建 立 博客与他们交流探讨 ， 及时鼓励他们的点滴进步。 孩子们很感 动， 他们 很喜欢这样 的朋友 ， 也喜欢上 我的语文课 ， 课堂气 氛 非 常融 洽 ， 语 文成 绩 也 飞速 进 步 。 在 这个 令 许 多 老 师 发 愁 的 体 育班里 ， 我能够进行快乐教学 ， 就是 因为我科 学定 位了我的身
神 州教 育
对荆
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高中语文高效教学之我见长期以来，高中语文的教学一直为“应试”服务，语文教育工作者过多的关注语文学科的工具性特征，把语文课看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，致使语文教学处在一个僵化的局面：学生上课不愿听，老师上课不想讲。

新的高中语文教学改革给高中语文教学种下希望的种子。

新的高中语文教学大纲对老师和学生都提出新的要求：对于老师而言，制定教学目标要围绕“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标设计。

对于学生而言，不仅要培养学生的基本文学素养，更重要的是培养学生的掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，养成发现、探究、解决问题的能力，发展健康个性，形成健全人格。

面对新的教材，新的教学要求，如何激发学生的学习语文兴趣，提高教学水平，成功上好每一堂课。

我尝试从以下三方面进行：首先，课前精心准备是成功教学的充分条件教师课前精心备课，设计教案面对丰富多彩的语文教材，教师仅凭一笔，一本，一嘴已经不能满足当前语文教学的需要。

课前必须做好精细的准备，俗话说的好：若要给学生一碗水,自己要有一桶水。

了解课型，精心设计目标，同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。

在苏教版必修五第二专题的教学中，我根据作品的特点和文本的个性，精心的选择教学素材，设计教学重难点。

《项脊轩志》和《陈情表》两课重点让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情。

《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》两课可以通过聆听戏剧和观看影片的方式，让学生体会戏剧的魅力，培养鉴赏能力，提高文化品位。

而“旧日时光”的三首友情诗，重点让学生体会诗歌的思想感情和表现手法的多样性，理解诗歌语言的深层意蕴。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

只有教师不断提高自身的能力和素质，才能满足学生日益发展的需要。

学生课前精心预习，排查疑难“授之以鱼，不如授之以渔”老师要指导学生课前预习，教给他们学习的方法，思考问题的思路。

在以前的教学中，在每节课老师都会说，把下一课预习一下，但是预习什么，该怎么预习，学生对此是一个茫然的状态，传统的教学中，课前预习就是把课文读两遍，把生字认识了就行了，其实不然，《高中语文教学大纲》要求学生“能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。

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语文是我们最重要的学科，它是宽阔的人文知识的源泉，可以丰富我们的内心，激发我们的精神，更可以使我们更加深入地认识文学，了解中国传统文化，进而让我们的精神获得提升。

高中语文的学习有着很大的重要性。

通过学习语文，我们不仅可以学习文字的表达、理解、解决问题的能力，更可以让我们熟悉古今中外文学、文化及社会风俗等知识，让我们更加系统地掌握文学艺术，并充分感受语言的魅力。

有语文基础，所以学习其他学科也会更加容易。

从文科到理科，语文都可以给大家带来一定的帮助，从另一方面讲，无论在初中还是高中，语文对理解、表达思想和观点以及优秀的文章结构等，都有很重要的作用，它的重要性不言而喻。

此外，语文教育还可以引领我们进入思考、表达和欣赏的境界，可以帮助孩子更好地了解世界，并发现它的美丽。

除了帮助孩子掌握语文的基本知识结构，养成良好的读写习惯外，教育者更应该注重孩子跨越文字的界限，在作品中挖掘有意义的情感，形成一定的思维及表达能力，从而让孩子更好地了解文学文化。

总而言之，高中语文的学习是十分重要的，它可以让我们更好的学习文字的表达及理解能力，也可以提升我们的文学鉴赏能力以及文章结构的理解。

高中生一定要认真学习语文，以最好地发挥它在语文教育中发挥的重要作用。

【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情

一
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题． 本 文就 这一 课 题 展 开 论 述 。 关键词 ： 高 中语 文 教 学 高 效课 堂
教 学 艺术
高 中语 文课 堂教 学 是 一 门 艺术 ，是 一 项 教 师 与学 生 一 起 参与 、 共 同完 成 的教 学 活 动 。在 大 力 倡 导 新 课 程 改 革 的 今 天 ， 如 何 打 造 高 效 课 堂 ，如何 才 能 提 高课 堂 实效 成 为 广 大 高 中语 文 教 师 探 究 的课 题 ， 下 面 我 就 这一 课 题 谈 谈 自己 的看 法 。 要 准确 确 定 课 堂 教 学 目标 。 没 有 目标 就 不会 有 高 效 的 教学 方 向 ，准 确确 定 教 学 目标 是 创 建 高效 课 堂 的 必 备 条 件 和 基 础 ，新 版高 中语 文 《 课 程 标 准》 针 对 高 中生 不 同年 龄 段 的身 心 特 点 ， 对 高 中 阶 段 的 教学 目 标 做 出 了科 学 而有 效 的规 定 ， 这 就 要 求 高 中教 师 认 真 研 读 《 课 程标准》 并认真执行。 首先 ， 教 学 目标 的难 度 不 要 过 高或 过 低 ， 因 为过 高或 过 低 都 不 利 于 高 中生 的 成 长 。 其次 ， 语 文 是 工具 性 和 人 文 性 高 度 统一 的 一 门 基础 性 学 科 ． 因此 我 们 要 力 争 “ 三 维 目标 ” 有机统一 ， 高效 融 合 。 最后 ， 我 们 要 注重 高 中生 的个 性 特 点， 做 到 因材 施 教 。 除 了在 课 堂 上 要 保证 高 中生 有 效 掌 握 教 学 内容 外 ， 还 要 兼 顾 不 同层 次 的学 生 ． 给 他 们 制 定 有 效 的 个 性 化 教 学 目标 。 二、 高 效 的 语 文 课 堂 要 求教 师 高效 备课 。 上 课 要 有 感 染 力 和号召力， 有 效 激发 高 中生 的 学 习兴趣 。 高 中语 文 学 科 是 最 富 有 情 感 的 学 科 ． 高 中学 生 活泼 好 动 ， 想象力丰富 ， 更 需 要 我 们 的积 极 指 引 和 号 召 。 一堂 高 效 的语 文 课 ． 应 是 一 首 美 妙动 听 的 乐 曲 。 对 一 名 教师 来 说 ， 他不 但 要有 渊 博 的专 业 知识 ， 还要 有 敏 锐 的 思维 和 良好 的语 文 素 养 。 教学 语 言 不 同 于平 时说 话 ， 它 是 由逻 辑语 言 提 炼 升华 而 形 成 的 。我 们 运用这种美妙 、 动 听 的语 言讲 课 ， 就 能 够 有 效 唤 起 高 中生 的 感 情， 充分 显 示 出 课 堂语 言 的巨 大美 感 。现 在有 很 多 教 师 过于 追 求 课 堂 的形 式 ， 表 面 上轰 轰 烈 烈 、 热热 闹 闹 ， 但 却 华 而 不实 ． 我 们 走 进 课 堂 之 前 必 须 认 真 备 课 。 以前 语 文 课 堂 追 求 最 多 的 是 怎样 把 语 文 课 上 得 生 动 有 趣 ． 巧 妙 制 作课 件 ， 让 高 中生 讨 论起 来 。 很 多 时候 ， 我 们 只是 通 过 一 些 间 接 的 方 式认 识 到 课 文 应该 是很 好 的 ， 但 是 在 读课 文 的 时 候 并 没 有 任 何 阅 读 冲 动 。 只 有 情 动 而 辞发 、 文 以人 情 的课 堂 ， 才是 高 效 的课 堂 。 营 造 愉 悦 、 民 主 的课 堂氛 围 ．是 构 造 高 效 语 文 课 堂 的前 提 。 我 们 要 积极 、 有效地组织课堂教学 ， 用 人 格 魅 力 感 染 高 中 生， 使 他 们 全 身 心 地 投入 课 堂 教 学 中 ， 做到真正乐学。 三、 课堂教学过程中 。 巧设导语 ， 抓住人心。 导语 设 计 得 巧妙 与否 ．将 直接 关 系 到整 个 课 堂教 学 效 果 的 好坏 。所 以 ， 巧妙设计课堂导语 ， 也 是 摆 在 我们 面前 的一 个 重 要课 题 。一 节 课 的开 始 ， 导入语就像小提琴上的琴弦 ， 演 奏 者 定 调 。第 一 个 音 定 准 了 ， 就 为 整 首 曲子 奠 定 了 良好 的 基 础 ， 高 中语 文 课 堂 教 学也 是 如 此 ． 它 的课 堂 导 入 也 应 该 精 心 设 计 ．

生有发表不同意见的机会 ，有 “ 不唯书” “ 不唯师”，勇
于提 问和敢 于质疑 的 勇气 和信心 。只有 这样 ，我们才 能营 造 “ 民主 、平等 、尊重 、理解 、关注 、赏识 ”的新型 师生 关系 ，新课标 高 中语文课 堂教学 才能在 和谐愉 悦课 堂氛 围 实现高效率 。 三、 提高课堂结构 的有效 性 “ 优 化 的语 文 课 堂节 奏 包 括教 学 进程 的快 慢 度 、张 弛度 、层次 性 、阶梯性 的有机 结合 ，能使学 生的 思维呈现 鲜 明节奏 ，并能 有效激 发学生 的思维 。”课 堂上 ，教 师导 入 、铺成 、高潮 、总 结四个流程 的教 学紧张度 是逐 步加大
一
们认真反思的。语文教师从备课、上课等每个环节都要积 极反 思 ，我 们的教学 是否 背离 了语文教 学的根本 。时 下有 许多教 师在 备课时 想的仍然 是 自己该怎样 来教这 篇课 文 ， 而不是 站在 学生角度 面对这 篇课 文时会是 怎样 的一种 认知 状态和 情感 态度 ，更不是 引导学 生如 何去学 ，在上课 时将 预设好 的教 案滴水 不漏地讲 一遍 ，毫无教 学创 新和机 智可 言 。高 中语 文新课 改下 ，只有不 断地理 性反 思和批 判教学 实践 中 的各个环节 ，摒 弃和革除 课堂 教学弊 端 ，积 极思考 和合理 构建 以生 为本 ，符合学 生思维 发展 的有效课 堂 ，语
提高课前准备的有效性 １ ．教师 个人 要练蜕一身过硬 的教 学基 本功。实施 有效 课 堂教学策 略对 语文教 师素质 提 出了更高 的要求 和更大 的 期 望 。实事求是 地说 ，当前 高中语 文课堂教 学效 率低下 的 个重 要原因 是教 师 的内功 不够扎 实 、 自身素质 不高 ，语 言文字功底 欠佳 、文学 底蕴不厚 实， 导致课前 准备工作苍 白 肤 浅 ，难以适应 当前新课标对高 中语文提 出的新 要求 。 ２ ． 学杖要提 高集体备课 的有 效性 。 “ 在 目前高中语文 教 师 素质参差 不齐 的现实 背景下 ，有效 开展集 体备课 活动 可 以改 变无 力教研 、权威 ‘ 独霸 ’和缺 少互补 的现状 ” 。 方 面 ，在个 人 备课 的基 础 上 ，集 思 广益 ，实 现资 源 共 享 ，同伴互助 ，促进 团 队学 习化 发展 ；另一方 面 ，为有效 交流信息提供平台，碰撞交流 ， 集中智慧，促进教师个人 专业成长 。 ３ ．教 师要提 高精选 信息的能力。教师 应具备在繁杂 的 课程 材料 中精 选信 息的能 力 ，在 深挖教 材或超 越教 材 、有 效 捕捉选择 信息上 驾驭 自如的 能力 ，还 应具 备在课 堂上随 机应 变的 良好 语文教育机 智 。教 师备课不单 纯是 写教 案， 而 且 必须精 心选择 适合学 生接受 的有效 信息 ，不仅要 花工 夫 钻 研 已有 的教材教 参 ，更要结 合学 生实际 ，精选 能够在 课 堂中生成 的而不 是偶 然和随意 的其 他资料 和内容 。只有 这 样 ，才能 为实现 高 中语 文课堂 教学 高效率 和绩优 化奠定 坚 实基础 。 二 、提高教学方法的有效性 创设情境， 营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学 生学习的积极性和主动性 ，是提高高中语文课堂效率的重 要因 素 ，也是 高 中语 文实施 成功教 法 的集 中体 现 。不 同课 堂情境 ，有着 不 同韵味 ，使学生产 生不 同的学 习心理 ，带 来 的是 不 同的课堂 效果 。如我 们教授杜 甫的 《 登高 》一诗 时，围绕教学目标 ，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理 解作 者所表 达 的思想感情 。我 们教师 可先 用低沉 的语调 、 缓 慢 的语 速 、深 情的 语 气 给学 生 展现 文 本 凄 楚悲 凉 的 意

四、开展活动 、拓宽空间
一
位 著名 的教育家 曾说过 ：” 学生 的潜能就 想空气 ，可 以
压缩于斗室 ，可 以充斥于广厦 ，你给他 多大 的空间，他 就有多
目的、运用方式 、知识结 构都要求教师注 目于 学生对语文知识 的懂、悟、联、 用—— 即明 白原理 、理解体 验、联系联想 、迁 移运用 ，而语文学 习中 ， “ 懂” “ 悟” 的极 端重要性是其他任 何一门学科都无法 比拟的 ，是必须让学 生首先达到的 目标 ，学 生的 “ 懂” “ 悟” 既不是教师可 以代劳 的 ，也不是通过考试 就 能办到 的。据此可见 ，当前高 中语文教 学最 大的弊端在于教 师 将教学 的重 心误投于频 繁的无休止 的也将 是无益 的考查考试 上
了。其 次 ，师生在频繁 的考查考试 中 ，只得 穷于应付 ，疲于奔
命 ，由于 学 生缺 乏必要 的消化 吸 收和积极 准备 ，因此效 益很 差 ，必会 缺乏成就感 ，令人身 心疲惫 ，业让 人悲观失望 。为什 么考试都 不能激发学生 的学 习紧迫感 呢？这是很多语文教师无 奈 的叹息—— 这恰恰表 明：那种津津乐道于 并孜孜不倦于考试
的过程。
的勇气 。小 学六年 ，初 中三年 ，久 而久之 ，学生 心中便形 成了
课堂 就是 老师独霸的 “ 一统天 下” 的观 念 ；于是课堂教 学便形 成了 “ 师讲我 听，师写我抄 ，师问我答 ”的可 悲局而 。 要想实行素质教育 ，就必须根 除课堂教学 中的这 个顽症痼 疾 ；而要根除这个顽症痼疾 ，仅仅 靠具体的教学没计 ，如提问 什 么、如何提问等等是远远不够 的 ，还必须对学 生的学 习观念 动大手术 。 要想培养 学生的学习兴趣 ，必须掌握激发学生兴趣 的方法 。苏霍姆林 斯基说 ：” 如果教 师不 想方设法使 学 生产生 情 绪高昂和智力振奋 的内心状态 ，就急于传授知识 ，那么这种 知识 只能使人产 生冷漠 的态度 ，而不动情感 的脑 力劳 动就会产 生疲倦 ，没有欢 心鼓舞 的心情 ，学 习就会成为学 生的负担 ” ． 所 以 ，我认为教师要在语文教 学中努力创造使 学生轻松 愉快 的愉 悦氛围，从而激发学生 的求知欲来培养学 习兴趣。

好 的发 展 五 、学 而不 厌 。满足 情 感 需 求
ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ？ ”学 生大 声答 “ Ｎ ｏ ． ” 笔 者 乘 势 利 导对 他们 进行 情感 教 育 ．学 生 也 心 服 口服 。
一
生 的 进 行 思 想 人 文 教 育 ， 比 专 门进 行 思 想 教 育 更 为 妥 当 ， 因为 在 课 堂 中 的教 育 自然 而 然 地 使 学 生 得 到 了人 文 的 升华 ， 不 在 乎 千 言 万 语 ，就 在 乎 那 点 滴 中无 形 的教 育 。打 破 只知 道 教 段 落 、 中心 思 想 的 教 育 模 式 ，把 适 当 的 人 文 教 育 渗 透 在 教 学 当 中 。人 文 教 育 也 就 是 以 学 生 为 本 ，通 过 学 习 启 发 他 们 的 德 育 、智 育 的教 学 。 还 书 本 于 学 生 ，倡 导 学 生 的快 乐 学 习 ，但 又 不 失 知 识 的 获 取 和 能 力 的提 高 。语 文 教 法 各 有 不 同 ．但 素 质 教 育 的 理 念 和 新 课 程 改 革 的 浪 潮 仍 然 在 继
注 重 学 生 在 做 人 、处 事 方 面 都 有 一 个 良好 的 习 惯 ．树 立 正
谈Ｕ Ｆ Ｏ 到 来 时 人 们 的各 种 反 应 ，并 且 以科 学 的 态 度 去 认 识 它 ．让 学 生 把 头 脑 中 的 表 象 和 生 活 中 的 事 物 联 系 在 一 起 ． 从 而 培 养 学 生 的 联 想 能 力 。 联 想 和想 象 是 创 新 的基 础 ，教 师 有 意 识 地 培 养 学 生 的 这 种 能 力 ，就 是 为 了 学 生 将 来 有 更
最 后 ．笔者 的作业是 这样 布置的 ：＠Ｔ ｉ ｄ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ

高中语文学习之我见当今时代，学习语文应该说学的是一种技能，而不仅仅是一门知识。

可是语文学习恰恰是中学生朋友比较头疼的一个问题，觉得语文学习“费力不讨好”。

大家知道，语文的学习是一种比较慢的东西，需要每一位学生时时学、处处练，是一种非下苦功夫才能学好的一门课程。

我认为要想学好语文，不妨采取“狂读、泛听、精看、勤写”的方式，这样经过长时间的锻炼、苦思冥想，千锤百炼，方能出真知。

首先，要“狂读”。

就是要阅读大量的语文读物、各种各样有利于语文学习的报刊杂志、书籍，还有古今中外的名家名篇等，也可以通过媒体学到语文知识。

在读书的过程中要有一种韧的精神和持之以恒的毅力。

尽最大努力地向大脑里塞东西，能背的背，能吟地吟，能记的记，只有吃到“肚子”里东西，才能向老黄牛那样进行咀嚼和消化。

在读的过程中要注意采取循序渐进的方式，刚开始时切忌贪多图快，要选择最适合自己水平的东西来读来记，这是很重要的，只有这样才能一本又一本的激起你要继续读下去的欲望。

有了新奇感，阅读的速度也随之加快，这样几个月乃至一年半载下来，你就能读“万卷书”了。

在阅读这些适合你的读物时，除了从整体上把握每一篇文章乃至全书外，还要力争把每句话每个生字词、语法都搞清楚明白，经过大量的阅读，一年下来，这样就有了很大的收获，别人甚至你自己就会有一种“士别三日，当刮目相看”的感觉了。

在读的过程中要聚精会神、屏气凝思、反复咀嚼，甚至走路、吃饭等闲暇时间也让自己的大脑始终装着问题进行思考。

可以采取各种各样的阅读方式，如精读、略读、速读、泛读等等，遇到自己琢磨不出来的问题，可以去问别人、查资料。

尤其是精读对学语文帮助最大，不仅知道了全篇文章的意思、揣摩了作者的写作目的、思路，还知道了每一句话的准确含义，并能灵活地掌握使用他们。

精读水平上去了，还能使学生学会分析文章。

总之，坚持大量阅读是实现用语文思维最有效的途径之一。

要选好适合自己难易程度的书籍，阅读的文章既要局部掌握又要顾全大局，还要坚持天天读，而且要给自己规定每天必须完成的阅读任务。

高中语文教学中的创新教育之我见摘要：学校的培养目标不仅仅是造就一批“知识性”的学生，更重要的是要培养千百万具有创造精神的新型人才。

因此，教师在教育中的主导作用也不仅是传授知识，更重要的是要通过创造思维的训练培养学生的创新精神。

语文是一门基础学科，如何根据高中语文学科的特点，充分发挥高中语文课堂教学中的训练功能，加强对学生创造思维的培养，这是一个需要探索的课题。

关键词：创新能力创造思维创新意识创新能力是创造出新的能力。

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”在语文教学中培养学生的创新能力意义重大、大有可为，它也将成为所有教育活动的一种基本指向。

新课程标准指出：“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。

创新是已见端倪的知识经济的灵魂。

为了适应知识经济发展的需要，增强国际竞争力，实现国家发展的远景目标，培养学生的创新能力就尤为重要。

因此培养学生的创新能力，不仅是语文教学的需要，而且是社会进步和民族振兴的需要。

因此，在新课程实施的今天,培养学生的创新意识,发展创新能力,尤为重要。

是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。

那么在高中语文教学中如何培养学生的创新意识和创新能力呢？1．创新民主氛围，让学生敢于创新。

(1)课前让学生产生亲近感。

带着笑容精神饱满地进课堂。

甜美的微笑能给人以快乐，饱满的情绪能给人以愉悦。

教师课前的微笑、饱满的情绪能消除学生精神上的紧张，能驱散学生学习上的疲劳，让学生产生一种渴望和教师交流的愿望。

有了这种感觉和愿望，学生的思维便会处于一种积极的状态，从而全力以赴地投入到课堂的学习中去。

带着精彩的导课进课堂。

课堂中学生思维活不活跃，是否积极参与教与学，与教师走进课堂的开始几分钟的导课有直接关系。

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。

每一节课开场白的好坏直接关系到能否上好这堂课，直接影响着课堂的教学效果。

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熊 同 凯
（ 江 苏省 泗 洪 中学 ， 江苏 泗 洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０堂 有 效 教 学 之 我 见
摘 要 ： 近 几 年 以 高考 为核 心 的 考 试 文 化 机 制 遮 蔽 了教 育 的原 生性 ， 增 强 了学 生 学 习 的功 利 性 。 课 堂有 效 教 学 是 至 关 重要 的 ． 教师应注意将课前准备 、 课 中 实施 与课 后 反 思有 机 结 合。 从 而 不 断 提 高课 堂 的 有 效性 。 关键 词 ：高 中语 文 教 学 有 效教 学 教 师 角 色 高 中语 文 教 学 应 该 说 是 学 生 在 高 中 阶段 所 学科 目中 能够 给他 们 带 来 最 多 快 乐 的一 门 ．但 不知 从 何 时开 始 语 文 教 学却 因 为 以 高 考 为 核 心 的 考 试 文 化 机 制 遮 蔽 了其 教 育 的原 生性 ． 增 强 了学 生 学 习 的功 利 性 。语 文 教 学 工作 者 如 何 将 语 文 教 学 带 出寒 冷 的冰 冻 期 呢 ？ 如果 把 一 堂 语 文 课 设 想 成 一 部 戏 剧 ．那 么语 文 教 师 就要 做好一个编剧 ， 即认 真 备 课 、 研 究文本 、 规 划 好 一 节 课 应 该 如 何上 。应 该 做 好 以下 几 点 ： 首先 ， 了解 学 情 ， 强化课前预 习， 语 文 教 学 的根 本 是 促 进 学 生 语 文 素养 的提 高 。 因此 ， 学 生 的学 情 是 教 学 的起 点 ， 学 生 的发 展 是 教 学 的 落 点 。 这种“ 生本 ” 理 念必 须 在 教 学 的设 计 之 初 就 得 以 体 现 。 在 教 学 之前 ， 我 们 必 须依 据 课 程标准 、 年段要求 ． 深入研究学 生的实 际 ． 只有 这 样 才 能 真 正做 到为 学 生 的发 展 服 务 。 才 能 真 正 体 现 以学 定 教 。其 次 。 在 做 好 这 样 的整 体 规 划 的基 础 上 ， 要注意深入研究教材 ， 明 确课 堂教 学重难点 、 重点 ， 设计教学 流程 ， 高 度 重 视 对 与 课 文 有 关 的知 识 和 资 料 的收 集 、 储备 、 整 理 和提 炼 。 所以， 只 有 在上 课 之 前认真备课 ， 在上 课 时才 能 有 的放 矢 在上课过程 中， 教 师要 做 好 导 演 与 演 员 的 角色 。 作 为导演 ， 首先 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中要 做 好 统 筹 ， 通 过 巧 妙 设 问创 设 情 境 。戏 剧 的成 效 如 何 ． 开头是至关重要的 ． 就 一 堂课 来 说 导 语 的精 彩 是 不 容 忽 视 的 。平 时我 们 应 掌 握 多 种 导 课 的技 巧 ，适 当地 引 入 直 观 材 料 或 轶 闻趣 事 或 谜 语 设 计 新 颖 有 趣 的问 题 ， 使 学 生处 于一 种 积 极 兴 奋 的 状 态 ， 这 样 学 生 思 维 的积 极 性 就 能 充 分 调 动 起 来 ， 并 进一步主动地探索寻求答案。 另外 ， 也可以由已知引出未知 ， 如 从 复 习检 查 旧课 中 引 出这 堂 课 要 讲 的未 知 ， 或 者根 据学 生作 业 中 错误 多 的 反 馈 信 息 ， 给予 直 接 的更 正 与 解 答 ， 在 此 基 础 上 引 出 未 知 和 新 内容 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 。 也 可 以设 疑 引 出 ， 依 据 授 课 的 内 容及 其 课 后 的 问题 练 习 设 置 悬 念 ，促 使 学 生 产 生 和 教 师 共 同 探 求 知 识 的愿 望 与 要 求 。即要 以学 生 感 兴 趣 的导 语 激 发 学 生学 习 的乐 趣 。其 次 ． 教 师 在 语 文 课 堂 上 要 善 于 设 计 牵 一 发 而 动 全 身 的问 题 ． 用精 、 少、 实、 活的提问将学生引进课文 ， 激 发学 生研 讨 的 热情 ． 从 而 有效开展课堂活动。 “ 有 时候 提 出一 个 问 题 比解 决一 个 问题 更 有价值” 。再 次 ， 注 意 创 造 民主 、 和 谐 的课 堂 教 学 环境 。新 课 程 理念指出 ： “ 语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点， 关 注 学 生 的个 体 差 异 和 不 同 的学 习需 求 ， 爱 护 学 生 的 好 奇 心和求知欲。” 在 语 文 教 学 过 程 中要 充 分 发 扬 民 主教 学 思 想 ， 让学 生始终拥 有安 全 、 自由 、 开 放的心境 ， 无拘无 束 ， 敢 疑 敢 问， 敢说敢为 。 让 每 一 个 学 生 在 每 一 堂 课 中 都体 会 到 自己 的重

开积 极的思考 ，竭 尽全力地 探索其 中的奥 妙 ，求得 问题 的 性空前高涨。一上课，笔者邀请学生共 同观看一段视频：在
解 决 ， 最 大 限度 地 获 得 心 理 上 的 满 足 。 根 据 青 少 年 学 生 这 浩瀚 无 垠 的 大海 上 ，电 闪雷 鸣 ，狂 风 呼啸 ，雪 浪翻 滚 ，拍 打
寥 寥 数 语 之 间 吸 引 学 生 的注 意 ，震 撼 学 生 的心 灵 ， 使 学 生 用 ？ … … 至 此 ， 学 生 的 学 习 积 极 性 都 被 调 动 起 来 了 ， 笔
的学 习欲望 被充分地激 发出来 ，使课 堂教学有 效、有序 、
基 础 。精 彩 的 课 堂 导入 ， 是 课 堂 教 学 的 最 初 环 节 ， 是 课 堂
一
心 理 特 点 ， 结 合 文 本 的 内 容 ，设 置 相 关 的 、有 趣 味 的 疑 着辽阔的海岸 ，被海岸击碎 的巨浪溅起 了无数的飞花 ，纷纷 问 ，有 效 地 吸 引 学 生 的 注 意 ， 引 导 学 生 主 动 思考 与 探 究 ， 地 洒 落下 来 。在 乌 云 、大 海 和 巨浪 之 间 ，海 燕 奋 飞 ， 一会 儿
。 。
浅议如何 有效提 高高 中语 文教 学成效
Ｏ耿 佩 如
在高 中语文教学 工作中 ，如 何有效提 升教学成 效是最 学 习教学大纲 的每 一项要求 ，对照教材 内容 进行分析 ，尤 为核心 的课题 ，每 一位高 中语 文教师都应 当结合 自身教学 其是对 知识结构 与教 学重难 点等方面的 内容 更要熟悉 ，这 工作 实际开展积 极的探究与 尝试 。在 实际教学 中，一些教 样在 教学设计 中才 能够融会 贯通、灵活 安排 。在对教材 的 师往往 忽视 了对 教学方法 的研 究 ，一味地 采取 时间战术与 分析 中，还要从一个 单元乃至 ～册教材 的整 体编排角度进 题海 战术 ，反而制约 了教学成效 的提 升 。造成 当前部分 教 行 分析研究 ，统筹考虑教 学设计 ，做 到一课、一单元 的备 师 高中语文教 学成效低下 的原因是 多方面 的，除了客观 因 课与一册教材相结合 。 素外 ，更多 的是 来 自于 我们教师 自身 ， 比如教 学理念不够

高 中 语 文 的趣 味 性 较 强 ， 然 而 由 于教 师 的 教 学 方 法 ， 导 致 高 自己的工作 和学生 的学习 以至是做人 。事实上 ， 语文教材是“ 科学
中语 文的教学课 堂死气沉 沉 ， 教师 的教学态度过 于呆板 、 毫无热 性 ” 和“ 人文性 ” 相统一 的教材 。我们不难发 现； 在人文性较强 的作 情可言 。课 堂没有愉悦 的气氛 、 师生之间 的互动严重脱节 、 教学 内 品中 ， 理性思维 和逻辑 推理 随处 可寻 ； 在科 学性较强 的作 品中 ， 种
甚至争辩 ， 真 正实现 “ 以学生 为主体 ” 的新 型课堂秩 序 ， 最 大限度 听从教师 的指导 。从 而形 成 了学生为分数而学 ， 教师为分数 而教 地调动他 们主动探求 知识 、 发表独 立见解 的积极性 ， 在参 与 中动 的不 良局面 。 往往 只强调接受或模仿 ， 忽视创造 。 它要求学生必须 手、 动 口、 动脑 ， 增长智慧和能力。教师应充 分尊重并倡导 学生回 循规蹈 矩 ， 在 固定 考察的范 围内解答 问题 ， 这使 得学生 的思维 近 答 问题 中的求异思维 。苏霍姆林斯基 曾这样告诫教师 ： “ 请 记住 ， 乎封 闭与僵化 ， 缺乏应有的开拓 与创 新意识 。它不仅制约 了学 生 成功 的欢 乐是一种 巨大 的情 绪力量 ，它可 以促 进时时 学 习的愿 当前 的学 习效率 ， 而且也使得他们缺 少可持续发展 的潜 能。教学
望， 请你 注意 ， 无 论 如何不 要使 这种 内在力 量消失 ， 缺 乏 这 种 力 的主阵地在课 堂。一个不容急辩的事实早 已证 明 ： 成功 的教 师之 是 因为他把课教 “ 活” 了， 吕淑 湘 先 生 在 全 国 中语 会 第 量， 教育上 的任何措 施都 是无济于事的 。” 学生都有成 功的需要 ， 所 以成 功 ，

高中语文诗歌教学之我见【摘要】叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。

吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。

”创造性的吟咏，作为解诗的方式，是符合教学实际的，它能带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。

【关键词】高中语文诗歌教学阅读鉴赏【中图分类号】 g633.33 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）01-024-01在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。

古今中外的优秀诗歌，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今天的中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化中学生的语文能力和情感素质。

我经过几年中学语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见。

一、加强诗歌阅读“书读百遍，其义自见”，诗歌首先要教会学生阅读的方法。

诗歌阅读不同于其它体裁，注意的地方较多，学生只有较好地采用恰当的方法去阅读，才能领会诗歌中的思想内容，作者的写作目的，才能真正地在理解的基础上去鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

1. 注重阅读诗歌的背景和作者简介诗歌阅读中，必须要“知人论世”。

“知人”就是了解作者经历和思想状况，“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时代背景。

比如，读陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当对金兵入侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才能更好地把握这首词的思想内容。

2. 注重阅读诗歌的题目诗歌的题目有的包含了写诗的原因，时间，也有情感的字眼融合在其中，如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，认真阅读该题目，我们就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关，作品是要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。

3. 注重阅读诗歌对应的注释每首诗词下面都会有一部分注释，这对理解诗词内容有很大的帮助。

２ ０ １ ３第 ７ 期（ 总第 ７ ９ 期） 教法交流 来自高中语文作文教学之我见
通过深入生活 、 观察生活 ， 从而认识 生活 、 感悟生活， 获取直接的生活材料 。 由 此而来 的文 章 ，才 能情真意切 ，枝繁 叶 茂。 所 以在平 日的教学 中， 我很重视让学 生从 生活 中积累 素材 ，把 生 活 中的点 滴—— 所闻 、 所见、 所感 及 时写下来 ， 不 ｕ 断地 充实头脑 资料库 。这样就不会书到 贾 不高 。学 生的烦恼是越写 用时方恨少 ，以后写 作时就不会头脑空 无从下 笔了。 ， ｌ 、 越写不 出 ，这样 就形成 了 空、 个 恶 性 循 环 ：学 生 厌 写 三、 重视 创 新 。 标 新立 异 二 月花 导致教师厌 教 ，教师厌教 “ 创新” 就是大胆质疑， 敢于突破 旧的 以致不想去 思考 如何改进 条条框框 ， 独立思考 ， 有 自己独到的见解 ， 教学方法去 调动学生的作 就是善于采用新 的表现方法 ， 具有新 的风 文积极性 ，当然学 生就厌 格 。青年人写文章就应该有 青年人 的朝 写 了 。我 个 人 认 为 要 改 变 气 ， 从 内容到形式 ， 都应该是崭新 的。对 这种局面 ，切实提 高学生 同一个题 目， 新 的含义就是与众不 同。 现 的作文水平要从 以下几个 在 好 像 某 些 材 料 能 证 明什 么 论 点 在 一 些 方 面着 手 ： 中学生 中间已经是约定俗成 的了 ，结果 重视阅读 。 读书破 张口居里夫人 ， 闭 口文天祥 ， 千篇一 律 。 万卷 。 下 笔 如 有 神 这时 ， 如果 出现一篇与众不 同的文章 ， 那 “ 读书破万卷 ， 下笔如有神。” 学生满 分数 必定是 很高 的。所 以选 材要新 ， 论 腹诗文 ， 在写作时 ， 自然就会洋洋洒洒 ， 以 点更要新 。你可 以先假设别人都会 有哪 至一挥 而就。反 之， 则 捉襟见 肘 ， 成无米 些 观点 ， 之后 你 偏不 用它 们 ， 而 立下 一 或少米之炊。近年来 ， “ 大文科” 的观念很 个鲜 明崭新 的 ， 这 同样会使 你的作 文受 流行 ， 意思是文史哲不分家 ， 你中有我 ， 我 到赏识 。 中有你 ， 这种观点很有见地 。其实数理化 四、 重 视 写作 练 习 。 激 励 学 生 自 我 与文史哲 又何 曾分 家了？写作虽 然是学 表 现 文 的人分 内之事 ，但实 际上却需 要各 方 作文教学不是空 中楼 阁 ，作 文不是 面 的知识 ，而且都要活学活用 。博古 通 教 出来 的而是写出来 的。 在写作中感 悟 、 今， 学贯中西 ， 嬉笑怒骂皆成文章， 这是许 提高 。 所 以在具体的作文教学 中要 重视 多文人 的最 高理想 ，但要做到 又谈何 容 学生 的写作 练习 ， 激励 学生在 写作 中表 易 ？中学生 只有 多读 书 ， 不论 文理 ， 只要 现 自我 。教 师在指导学 生作文 时 ， 要 引 是 自己喜欢的书籍。开卷有益 ， 绝不是一 导学 生从 自我出 发 ， 不脱 离 自我 、 尽情 句空话 ， 读得 书多了 ， 自 然在写作 时左 右 地抒 发 自我情 感 、 叙 述 自我经 历 ， 描绘 逢源 ， 政 治原理 ， 历史典故 ， 源 源而至 ， 欲 自我 内心 。 或者 ， 在写人叙 事绘景议论中 罢不 能，同时你 的思维也会 因此 发散 开 融入 自我的感受和体验。 一般来说 ， 这样 来 。要做 到这个 ， 没有丝毫取 巧的可能 ， 的作文 ， 学生既写得真实贴切 ， 又 写得生 只有多读书 ， 读你喜欢读 的书。 动感人 。从我指导过 的“ 表现 自我 ” 的学 二、 重视积累 ， 融入 生活 。 收 集 写 作 生作文看 ，学生表现 自我 的内容 大多是 素材 写 自己过去熟悉的人和事 ，这些人 和事 巧妇难为无米之炊 ，学生 只要 头脑 烙印在他们的情感深处。 在这些作文中 ， 里有大量积 累存储 的信息 ，写作 文的时 “ 表 现 自我 ”包 含着 丰富的社会 生活 内 候才会像 电影一样 ， 一幕幕浮现 于眼前。 容， 包含 着生 动的叙事 ， 或生动 的描写 ， “ 长期积 累， 偶然得之 ” ， 这也是培 养灵感 或恰 当的评析……作文 中表现 的“ 自我” 的基 本 条 件 。古 人 说 “ 无 一 物 不 可 以 入 是真实 的 自我 ， “自我 ”在 作 文 中成 了 文” ， “ 遵 四时 以叹逝，瞻万物而思纷” ， 能 学 生一 个写 作 的基 点 ，现实 的社 会 生 收集 并写 出文章 的事 物可谓 浩如烟海 ， 活都 通过学 生 的心灵折射 ， 通过学生 的 写作信息无 可限量 。叶圣 陶说 ： “ 生活犹 情感 过滤 ， 再 写到作 文 中来 。写出来 的 如泉源 ， 文章犹如溪流 ， 泉源丰盈 ， 溪流 自 作文 也就 自然 具有 了学 生情感 的温度 ， 然活 泼泼昼夜不 息” 。 要 善于引导 和诱 烙上 了学生 心灵 的色 彩 。这里 的 “自 发学生去融人生活 、 体验生活。 我”完 全有别于时 尚写作 中的矫揉造作 生活是作文 的根本 ，脱离 了生活的 无病呻吟的虚假 自我表现（ 像 有些浅俗的 。 作文 ， 犹如无源之水 ， 无本之木 。鲁迅 在 流 行歌 词 ） 《 作文秘诀》 一文中说道 ， 写作要 “ 有真意 ， 总之 ， 鼓励并引导学生多读 书 ， 多积 去粉饰 ， 少做作 ， 勿卖 弄” 。因为写作如无 累， 感受生活 ， 感悟生 活 ， 有 了原汁原 味 真情实感 ， 岂非无病 呻吟， 故作卖 弄？能 的生活素材 ， 学会 了开拓创新 的手法 ， 写 有感人魅力 ？ 因此 ， 失去了“ 真意” ， 也便失 出真情洋溢又文采飞扬 的作文 ， 自然不 去 了作文的根本。那么， “ 真意” 应从何而 在话下 。开放视野 ， 积极思考与练笔 ， 作 来呢？这是大家都 明了的事 ， 应从生活中 文教学将会走 出一条 阳光大道。 来 。实际情况也应是如此 ， 学生写作 文 ， （ 作者单位 ： 山西省临县 高级职 业中 大多 数是记真人 ， 写真 事 ， 描 真景 ， 状 实 学 ）