全国基础外语教育研究培训中心

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第六单元：Emails and descriptions of place
收作业
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第六单元：Emails and descriptions of place
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第七单元：Information reports and graphs
收作业
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第七单元：Information reports and graphs
备注
因教学需要，本课程共招学生60人，分成三个教学班，三位教师分别任教。
任课教师简介
宋荷新，人大附中英语高级教师。曾几次参与人大附中与国内其他学校及国外学校的远程教学，授课得到教育部领导及同学们的一致认可及好评。曾在海淀区首次“现场教学比赛”中获得英语组一等奖。2007年五月参加国家级中美教育部合作项目《开放式语言学习》中方专家组会并参与筹划和推广。乐于接触和探究新鲜事物，并希望自己能够在教学中有所创新，不断提高个人业务能力。
本课程共九个单元。第九单元是复习单元，主要是提供交际情景让同学们运用所学的知识和技能，进一步开展写作实践。前八个单元则以固定的学习步骤，一步一步的进入英语写作园地。学习步骤一般是：读前设置情景---阅读范文---思考、理解---语言篇章分析---基本范文阅读---指导写作---计划起草---编辑修改---定稿---评价。
任课教师简介
夏春云，女，高级教师。曾教授过英语精读、英语泛读，英语报刊阅读，中高级英语翻译与写作，影视口语与听力等。2002年自江苏调入本校，从事过实验班、普通班、分校班等各种层次学生的高中综合英语的教学工作，并曾指导学生多次获全国中学生英语能力竞赛各等奖项。工作认真负责，指导学生有耐心，能因材施教，因人而教。
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第四单元：Application forms

教育部，不断扩大中外语言交流的规模和深度，提升国民语言能力， 促进世界语言多样性发展。
课题级别是教育部语合中心课题研究的重要指标之一。根据课题的重要性和 影响力，课题级别可以分为国家级课题、省部级课题、市厅级课题等。课题级别 的认定主要依据课题的研究内容、研究难度、研究成果的应用价值等因素进行评 估。
此外，教育部语合中心的课题级别论文对于推动国内外语言文化的交流与合 作也具有积极意义。语言是文化的载体，通过语言教育可以促进不同文化之间的 相互了解与尊重。这些论文不仅语言知识的教学，还注重文化内涵的传承与发展。 通过论文的发表和交流，可以促进国内外学者在语言文化领域的合作与交流，推 动世界文化的繁荣发展。
总之，教育部语合中心课题级别的论文对于语言教育的发展具有重要意义。 这些论文不仅提供了理论支持和实际指导，还为教师的专业成长提供了机会。通 过推动国内外语言文化的交流与合作，这些论文有助于促进世界文化的繁荣发展。 因此，我们应该充分重视教育部语合中心课题级别的论文的价值，积极推广和应 用其研究成果，为语言教育的发展做出更大的贡献。
首先，教育部语合中心的课题级别论文具有很高的学术价值。这些论文通常 由国内外知名学者撰写，涵盖了语言教育的各个方面，如语言政策、教学方法、 教材编写等。通过深入研究，这些论文为语言教育提供了理论支持和实际指导， 促进了教育教学的创新与发展。
其次，这些课题级别的论文对于提升教师的专业素养具有重要意义。教师是 语言教育的关键因素，他们的专业素养直接影响到教学质量。通过阅读和研究这 些论文，教师可以了解最新的语言教育理念和方法，提高自身的教育教学水平。 同时，这些论文还为教师提供了与同行交流学习的机会，有助于教师专业成长。
基本内容
教育部语合中心课题级别的参考资料，是指在教育部语合中心所承担的课题 研究中，需要引用的

【导语】⾼校⾃主招⽣⼀般要求考⽣在某些⽅⾯具备突出的能⼒和特长。

例如在⽂学、艺术、体育等⽅⾯有特殊才能以及学科竞赛获奖等。

以下是整理的⾃主招⽣哪些竞赛类项⽬可以加分，欢迎阅读！1.英语、作⽂竞赛类 1.新概念作⽂⼤赛 ①竞赛时间：每年4⽉启动，11⽉下旬截稿。

②竞赛⽅式：个⼈参赛。

初赛投稿参赛，决赛现场作⽂。

③竞赛内容：初赛沿⽤征⽂形式，不命题、不限定题材、体裁，字数5000字（含标点、空格）以下。

复赛使⽤指定稿纸，统⼀命题，规定时限内完成创作。

④竞赛特点：⽂科类竞赛⾥含⾦量的赛事。

竞赛分A/B/C三组，A组为⾼⼆、⾼三学⽣。

B组为⾼⼀和初中⽣；C组为学⽣以外的30岁以下的青年⼈。

⑤适合对象：初⾼中学⽣及30岁以下青年⼈。

⑥主办单位：萌芽杂志社 2.全国中⼩学⽣创新作⽂⼤赛 ①竞赛时间：每年11-次年2⽉初赛，4-5⽉复赛，7-8⽉总决赛 ②竞赛⽅式：个⼈参赛，初赛投稿参赛，复赛现场作⽂，决赛夏令营。

③竞赛内容：初赛、复赛为命题作⽂；总决赛夏令营包括赛前培训、现场作⽂竞赛和演讲⽐赛。

④竞赛特点：赛程较长，分⼩学组、初中组、⾼中组。

⑤⾼中组适合对象：⾼⼀、⾼⼆ ⑥主办单位：北⼤中⽂系/课堂内外杂志社 3.语⽂报杯全国中学⽣作⽂⼤赛 ①竞赛时间：每年9⽉-次年4⽉为初赛，⾼三初赛截⽌到12⽉初；7⽉全国决赛。

②竞赛⽅式：个⼈参赛。

初赛投稿参赛；决赛现场作⽂。

③竞赛内容：初赛规定参赛主题命题作⽂；决赛现场作⽂。

④竞赛特点：赛程较长。

⑤适合对象：⾼⼀、⾼⼆、⾼三（不能参加决赛） ⑥主办单位：团中央学校部/语⽂报社 4.全国创新英语⼤赛 ①竞赛时间：每年11⽉下旬-12⽉为初赛第⼀阶段，次年1⽉为初赛第⼆阶段；次年4⽉为复赛；每年7⽉为挑战赛及全国决赛。

②竞赛⽅式：个⼈参赛。

③竞赛内容：初赛和决赛由全国竞赛组委会统⼀命制赛题，命题原则是依纲（现⾏英语教学⼤纲和新课标）靠本（现⾏课本）求新（多⽤新题型）。

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全国基础教育外语教学研究 资助金项 目 ２ ０ — ０ ０ ９ ２ １ ０年课题指南
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说 明
（ ） 一 中国外语教育政策 中 国外语 教育政策 是推动全 面性 外语教改 的前提 ， 也 （ ）全 国基础教育外语教学研究资助金项 目 ２ ０ — 一 ｏ９ 教 ２１ ０ ０年课题指南 （ 以下 简称 《 指南》 ， ）系根据教 育部基教 司 是学术研究 中尚少涉及 。这 项工作须 得 以中国的国情 、 学情 为立足点 ， 中国经验之长并 学习 、 扬 借鉴 国外 的相 １９ ９ ８年 ｌ ２月 ２ ２日的文件和 《 全国基础教育外语教学研究 情 、 资助金项 目管理 办法》 的规定 ， 在总结 了往届课题研究情况 关成果 。 目前值得研究的内容有 ： １研制 中国外语教 育政策 的相关工作 ， 、 尤其 是关于我 并参照新 世纪基 教英语， 外语 课改实 验所反 映的成 果和 问 题 ，由国家基础教育实验 中心责成外语教育研究 中心组织 国对不 同语种之不 同层次外语专材 和兼材 的需求量 以及培 养能力的调 查与评估 。 专家起草 、 论证 、 形成定稿 ， 再上报审批后实施 。 ２ 中国外语 教育政策 的内容和涉及 的问题 。比如 ： 、 外语 （ ） 指南》 １９ 二 本《 系 ９ ９年 以来全 国基础教育 外语教学 外语教学类 型 ， 语种选 择 ， 教育教学 的 目的 、 原则 、 内 研究资助金项 目第五届指南 。前 四届指南 系以外语教学学 定位 ， 途径 ， 以及“ 头并进 ， 分 多元并存 ” 的组 织 ， 师资教育 、 教 科框架为据 、 再参酌国内需要 而订 。 在广大大 、 小学外语 容 、 中、 教师和专 业工作者的积极参与下 ，四届研究 的过程和成果 学资源等等。 对于普及和提高外语教学学科的研究 、 推进 外语 教学 实践 、 ３ 、外语 运 用 的规 划 ； 中外 交 流 渠 道 及 内 容 。 如 构建具有 中国特色 的外语教学体 系，都发挥 了前所 未有 的 ４ 中央政府 有关外语教学文件的整理与分析 。 、 作用 。鉴于素质教育 系我 国教育方针 的体现而 目前 又处 于 ５ 从 中～外外语 教育 国情及 倾 向的比较 ， 究 中国外 、 研 新的进展阶段 ，我们必须总结 自己的理论 与经验作 为借鉴 语教育政策应抓住的特点 。 ６ 、国外语言教育政策 、 现代外语课 程标 准和教学大纲 国外相关 成果的张本。 因此 ， 指 南》 本《 总的思路 ， 是研究我 的研 究 与 分 析 。 国基教外语实践 中的成绩和 问题 ， 以及历史 上的积极经验 ， 从而走 自主创新之路 ， 为素质 教育 的新进展做 出贡献。 ７ 少数民族外语教育政策 。 、 （ ） 国从事基础教育外语教育 、 三 全 教学 研究（ 含普通外 （ ）全 日制义务教育普通 高级 中学英语课程标 准陕 二 《 语教学理论研 究 ） 和管理 的个 人 、 团体和单位 ， 未主持过 验稿１和《 凡 》 普通高 中英语课 程标 准ｆ １ 以下 简称《 实验 》 （ 两个 前 四届本 资助金项 目或主持 了而已结题并 获结题证 者 ， 都 课标》 的理论与实施的实证研究 ） 可按《 国基础 教育外语 教学 研究资助金项 目管理办法》 全 自 《 两个课标 》 定点实 验已进行 了几年 ， 课 标》 向《 靠拢 的 由申报 ， 但研究 工作 须落实于个人 ， 单位不 能承担课 题主持 教材 、 堂教学 、 课 测试 、 管理诸 方面的改革活动 已遍及全国。 人。 目前赞誉与质疑之声并起 ，但缺乏实证性 的研究结果作为 （ ） 四 申报的课题要求 内容针对某种 问题 ； 论证清楚 、 科 评估依据 。 所以《 指南》 把这项研究作为侧重点 ， 要求研究者 学， 研究 步骤清 晰可行 ； 预期成果具 有一定 的理论创新 ， 或 采用对 比实验或凋查方式 ，用投入和成绩两方面 的数据来 有 助 于解 决 某 种 实 践 问 题 ，或 总 结 了 中 国师 生 自 己积 累 的 论证《 两个课标》 的优缺点 ， 而帮助政府 对《 从 两个课标》 试 重大经验 ， 或反映教学 一线 的重大 问题并提出解决对策 。 最 验稿进行修订 、 完善。 终成果的形式 由研究人员 自选 ； 著 、 专 论文 、 实验报告 、 调查 １《 、 两个课标》 目的。 的 报告均可 。但如最终成果脱离课题 内容 ， 或纯属工作总结 ， ２ 《 、 两个课标》 的课程设置 。 则 不 准结 题 。 ３《 、 两个课标》 的内容 。 （ ） 项 申报 与 审 批 五 立 ４、 两个课标》 《 的教学途径和学习策略。 １ 、申报者只能在本指南 的范 围内 自行拟题 ， 各题研究 ５ 《 个课标》 、两 的教 材 编 、 。 审 期均为二年 。 ６《 、 两个课标》 倡导的教学途径及课堂教学模式 。 ２ 、本指南 未列重点与非重点课 题 、 招标课题 与一般课 ７《 、 两个课 标》 指引下学 生学 习实况的个案研究。 题 ，申请 者只列 出希望得到的资助金数额和是否愿意 自筹 ８《 、 两个课标》 指引下教师教学 实况 的个案研究。 资金 。中心将组织同行专家分别进行初 审和复审 ， 中筛选 从 ９《 、两个课标》 理论依据的评析。 少量 优秀者作 为重点课 题 ； 重点课题将 获得较 多的资助金 。 １ 、两个课标》 ０《 改革措施之得失 的分析 。 启筹 经费课题评选的程序相同。 审通过后报上级审批 ， 复 批 申报研究 以上 内容 ， 必须 以实证研究 为主 ， 实验 、 用 问 准后 正式 立 项 。 卷、 谈话 、 测试诸 方面的数 据 ， 沦证《 两个课标 》 的正 面效应 、 ３在同等条件下， 、 评审将力求使立项课题在地域 、 研究 负面影 响 ； 进而提出积极 的建议 。 内容 、 学术观点三方面具有广泛性 。 在保持广泛性 和保证质 （ ） 国中小学英语教学理论 与经验 的总结与分析 三 我 量的前提下 ，适 当鼓励 中心挂牌 的全 国外语实验学校和一 这类经验 包含课程标 准 ， 教学大 纲 、 教材 、 堂教学 、 课 般中小学教师积极 申报 。 测试 、 习策略和方法 、 学 教学 管理 以及 教学资源各 个方面 。 侧重研究上世纪建 国前和新时期课改前这两段时 间的积极 二、 课题 范 围及 侧 重 点 经验。 验不论大小 ， 经 但求真实并能在一定程度上上升到理