简述外语学习动机

简述学习强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，联结主义心理学家用s-r的
公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，在他们看来，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。

强化理论任何学习行为都是为了获得某种报偿。

须要层次理论：马斯洛指出人的基本须要存有五种，它们由高至低依次排成一定的层次，即为生理需要，安全的须要、归属于的须要、认同的须要、自我实现的须要。

自我实
现的须要就是一种关键的学习动机，在某种意义上学生缺少学习动机可能将就是由于某种
低级须要没获得充份满足用户。

成就动机理论：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成就，所以它们会选择有所成就
的任务，而成功概率为99%的任务是它们最有可能选择的。

避免失败者则是倾向于选择费
城容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避着项任务。

胜败归因理论：维纳，把归因分成三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非
稳定性归因，可以掌控归因和不容掌控归因，存有把人们活动胜败的原因即为行为责任主
要归咎于六个因素，即为能力多寡，不懈努力程度，任务深浅，运气(机遇)优劣，身心状态，外界环境等，
自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观
判断。

教师公开招聘考试教育基础知识(学习心理)-试卷11(总分：52.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：8，分数：16.00)1.影响态度与品德学习的一般条件有哪些?__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)外部条件：①家庭环境教育。

家庭环境主要通过三个方面影响儿童：家庭的气氛；父母的表率作用；父母的态度和教育方式。

②社会风气。

社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。

③同伴群体。

学生的归属感试图使自已的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。

④学校环境敦育。

它主要通过三个方面影响学生：校风和班风的影响；教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；学校的德育及各科教学影响学生态度和品德的形成发展。

(2)内部条件：①认知失调。

认知失调是态度改变的先决条件。

②念度定势。

个体事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是甭接受有关信息和接受的量。

③道德认识。

态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中的道德、准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于自己的道德水平。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

)解析：2.简述态度的实质与结构。

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)态度的实质。

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

(2)态度的结构。

态度的结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

考查重点：1、动机的含义及功能。

2、学习动机的基本概念与种类。

3、学习动机与学习的关系。

4、学习动机的理论。

5、学习动机的培养与激发。

1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

具有三种功能：激活、指向、维持。

* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。

** 学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

2、认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

4、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。

但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（倒U型）。

学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

5、★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。

《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

在( )附属内驱力最为突出。

A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。

A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。

A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。

A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。

A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。

A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。

A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。

A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。

A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。

A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。

1.简述学习动机的激发措施。

答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2、简述操作技能的培训要求。

答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。

3、简述小学生品德培养的常用方法。

答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。

4、简述布卢姆的教育目标分类系统。

答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。

答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。

6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。

7. 简述心理发展的含义及其基本特征。

答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。

答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。

9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。

答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。

10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。

答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。

特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。

2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

特点：服从规则；对行为的判断注重动机。

11. 简述行为改变的基本方法。

答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。

第一章1.请简述20世纪以后教育的特点。

（二级）2.简述生产力与教育的关系。

（一级）3.简述政治经济制度与教育的关系。

（二级）4.简述个体身心发展的一般规律。

（二级）5.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（一级）6.简述教育制度确立的依据。

（一级）7.简述确立我国教育目的基本精神和确立依据。

（一级）8.简述全面发展的构成。

（一级）第二章1. 简述活动中心课程论的观点。

（二级）2. 简述制约课程开发的因素。

（二级）3. 简述课程内容的文本表现形式。

（一级）4. 新课程改革的结构（一级）5. 简述新课程改革背景下的评价观。

（二级）第三章1. 简述我国现阶段的教学任务。

（二级）2 简述教学过程的结构。

（二级）3. 简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。

（一级）4. 简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。

（一级）5. 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。

（一级）6.简述教学方法选用的依据。

（一级）7.简述班级授课制的优缺点。

（二级）8.简述教学工作的基本环节。

（一级）9.教师备课的基本要求。

（二级）10.简述上好课的具体要求。

（一级）第四章1.简述如何培养中学生的注意力。

（二级）2.简述影响遗忘进程的因素。

（二级）3.中学生的记忆发展的特点。

（二级）4.简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）5.简述创造性的培养。

（一级）6.简述影响问题解决的主要因素。

（二级）7.简述提高问题解决能力的教学。

（二级）。

8.简述培养学生想象力的方法。

（二级）9.简述操作技能的培养要求。

（二级）10.简述心智技能的培养要求。

（二级），11.简述有意义学习的实质及条件。

（一级）12.简述建构主义学习理论。

（二级）13.简述学习动机与学习效率的关系。

（一级）14.简述如何激发学生的学习动机。

（一级）15.简述如何培养学生的学习动机。

（一级）16.简述有效促进学习迁移的教学。

（一级）17.简述学习策略的类型。

教育心理学试题库（含参考答案）一、名词解释题1. 教育心理学参考答案：教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动规律的学科，旨在探讨如何通过了解和干预人的心理过程，提高教育质量和个体发展水平。

2. 学习动机参考答案：学习动机是指个体为了实现某种目标而参与学习活动的内在驱动力，包括学习需要、学习期待和学习目标等要素。

3. 自我效能感参考答案：自我效能感是指个体对自己完成某项任务的能力的信念，它影响个体的选择、努力程度和坚持性，是影响学习成果的重要因素。

4. 智力发展参考答案：智力发展是指个体在认知过程中所表现出的能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等，以及这些能力的发展水平和发展趋势。

5. 课程设计参考答案：课程设计是指根据教育目标、学习者和学习内容等要素，进行教学目标和教学过程的系统规划，以实现有效教学的过程。

二、简答题1. 请简述教育心理学的研究对象和主要内容。

参考答案：教育心理学的研究对象是教育过程中人的心理活动规律，主要内容包括学习心理、教学心理、评价心理、发展心理和心理健康等方面。

2. 请简述学习动机的功能和培养方法。

参考答案：学习动机的功能包括激发和维持学习行为、提高学习效率和促进个体发展。

培养方法有：激发学习需要，设置合理目标，增强自信心，培养自我效能感，以及提供积极反馈等。

3. 请简述自我效能感的形成因素及其对学习的影响。

参考答案：自我效能感的形成因素包括个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。

自我效能感对学习的影响主要表现在选择、努力程度和坚持性方面，高自我效能感有利于学习成功。

4. 请简述智力发展的基本特点。

参考答案：智力发展的基本特点包括：整体性、连续性、阶段性、可塑性和个体差异性。

整体性表现在各个方面能力的相互关联，连续性体现在发展过程中的持续变化，阶段性指在不同年龄阶段表现出不同的特点，可塑性指通过教育可以改变和提高，个体差异性指不同个体在发展水平和速度上的差异。

教育心理学》问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。

（《考试大纲》P1）答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

（P5）答：（1）学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。

教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

4、简述教育心理学的作用。

（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

（P9）答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。

学习动机[单项选择题]1、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机参考答案：A参考解析：远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。

[单项选择题]2、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视参考答案：D参考解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。

[单项选择题]3、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。

利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A.直接发生途径B.直接转化途径C.间接发生途径D.间接转化途径参考答案：A参考解析：可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。

[单项选择题]4、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机参考答案：C参考解析：根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。

[填空题]5作为学习动机的基本构成要素．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_____。

参考答案：诱因[填空题]6期待包括_____期待和_____期待。

参考答案：结果效能[填空题]7班杜拉的动机理论认为，人的行为受_____与_____的影响。

参考答案：行为的结果因素；先行因素[填空题]8简述学习的内部动机和外部动机的关系。

参考答案：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指出由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

2019年3月国际注册汉语教师资格考试对外汉语教学理论模拟题（一）一、填空题（共10分）说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。

请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。

1. 在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为。

2. 主要指一个人生下来以后接触到的第一种语言或几种语言，这种（些）语言不一定进入社会交际。

3. 把语言要素、文化知识、御用规则的教学和言语技能、言语交际能力的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程是。

4. 所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。

5. 文字处理工具具有强大的文字处理功能和很强的编辑、绘图、制表功能。

6. 在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个。

7. 外语测试的两种最主要的最常见的测试是成绩测试和。

8. 英国著名语言学家韩礼德对语言学的重要贡献是提出了。

9. 有的教材有课本、学生用书、教师手册、练习本等，初中高级之间有衔接，这体现了教材的性。

10.是语法翻译法的对立物，在西欧出现，代表人物是贝力兹的教学法是。

二、选择题（共10分）说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的选项，每题1分。

11. （）认为语言是一种口语行为，话语的自动产出和理解要通过操练获得。

“听说领先，读写跟上”是获得语言技能的有效途径。

A．任务教学法B．听说法C．直接法D．功能法12. HSK（初中等）中的语法结构和阅读理解的第一小部分“词汇”，是典型的（）。

A．主观性测试B．综合性测试C．分离式测试D．成绩测试13. 中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。

A．《汉语教科书》B．《汉语课本》C．《基础汉语课本》D．《学汉语》14. 汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学相比，不存在（）。

A．发音教学B．文化冲突C．语言迁移D．目的单一15. 在对外汉语写作教学中，假条、通知、日记、申请书等的写作，最好放在（）。

2005年汉语作为外语教学能力考试语言学及汉语作为外语教学理论试卷真题（考试时间：120分钟）语言学部分1.汉藏语系2.语音的社会属性3.义素4.语言符号的最大特点是____________，即音和义之间没有本质的必然的联系，是自然形成的。

这正是形成人类语言____________的一个重要原因。

5.词组合成句子时，主谓宾定状补等成分都是句子结构里的___________，而这些位置上可能出现的次要到有关局合理去选择，这种聚合就是___________。

6.除了语言以外,还有什么交际工具?它们有什么共同特点?7.什么是地域方言?以汉语为例,说说地域方言的差别。

汉语作为外语教学理论部分8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。

10.替换练习的心理学基础是____________。

11. ____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”13.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。

14.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。

15.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。

16.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。

17.从评分角度来看，作文属于_______。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。

专升本教育心理学真题及答案（一）选择题1. 以下哪项不属于教育心理学的研究范畴？A. 学生的认知发展B. 教师的教学方法C. 学生的人际关系D. 学校的管理体制答案：D解析：教育心理学主要研究学生的心理发展、认知过程、学习动机、个体差异等方面，以及教师的教学方法、教学评价等。

学校的管理体制属于教育管理学的范畴。

2. 以下哪种学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结？A. 行为主义学习理论B. 认知主义学习理论C. 人本主义学习理论D. 建构主义学习理论答案：A解析：行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结，强调通过强化来塑造行为。

认知主义学习理论关注学习过程中的认知结构，人本主义学习理论强调个体潜能的发展，建构主义学习理论则认为学习是主动建构知识的过程。

（二）填空题1. 教育心理学研究的核心问题是______。

答案：学习2. 以下哪种学习策略属于元认知策略？______答案：自我监控（三）简答题1. 简述教育心理学的研究方法。

答案：教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、心理测验法等。

2. 简述学习动机的类型。

答案：学习动机的类型包括：内部动机、外部动机、认知动机、情感动机、社会动机等。

二、答案解析（一）选择题1. 此题考查教育心理学的研究范畴。

学校的管理体制属于教育管理学的范畴，故选D。

2. 此题考查学习理论的基本观点。

行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结，故选A。

（二）填空题1. 此题考查教育心理学的研究核心。

教育心理学研究的核心问题是学习，故填学习。

2. 此题考查学习策略的类型。

自我监控属于元认知策略，故填自我监控。

（三）简答题1. 此题考查教育心理学的研究方法。

教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、心理测验法等。

2. 此题考查学习动机的类型。

学习动机的类型包括内部动机、外部动机、认知动机、情感动机、社会动机等。

总结：本题考查了教育心理学的基本概念、理论观点和研究方法，要求考生对教育心理学有较为全面的认识。