(完整版)学习动机的含义及分类

第四讲学习动机一、学习动机的含义及其分类（一）学习动机的含义1、动机的含义动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标的内部心理状态。

2、学习动机的定义学习动机：引起和维持个体进行学习活动，并使学习活动趋向一定学习目标的内部心理状态。

（二）学习动机的分类1、根据学习动机的作用的持久性来分近景性动机：具体短暂爆发性远景性动机：社会意义个人未来持久2、根据学习动机的来源来分内部动机：学习内容本身持久独立性外部动机：学习内容以外短暂被动性3、根据学习动机作用的强度和侧重点来分（布罗菲）普遍性动机偏重性动机：4、奥苏伯尔关于动机的分类：A.认知内驱力（要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要）B.自我提高内驱力（个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位、获得某种业绩的需要）C. 附属内驱力（个人为了保持他人的赞许或认可的需要，以外在强化来实现）二、学习动机的基本理论（一）行为主义取向的动机理论1、强化---使某种行为反应概率增加的过程。

正强化（积极强化）负强化（消极强化）（三）马斯洛的需求层次理论需要与学习的关系：前提—重要—（四）习得性无助感与自我效能感理论1、习得性无助感马丁·塞利格曼的实验概念：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

影响：认知行为情感形式：个人--- 全体长期--- 短暂普遍--- 特殊2、自我效能感理论概念：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

（班杜拉）影响自我效能感形成的因素:a. 个人的成败经验 b.来自他人的替代经验 c.言语劝说 d. 情绪唤醒（情绪与生理状态）自我效能感的功能: 活动的选择活动的努力性和坚持性活动时的情绪任务的完成自我效能感理论对教学的启示：(1)教学中要让每个学生都体验到成功(2)为学生树立良好的榜样(3)耐心对学生言语劝说(4)将学生的情绪和身体状况调节至最佳状态三、学习动机的培养和激发（一）外部动机的培养和激发1、使学生建立起明确适当的学习目标差异性可接受性层次性途径：(1)自己制定；(2) 引导制定；(3)使学生确信可以达到；(4) 给予学生自己对目标的监控和反馈；(5)使学生形成正确的定向；（掌握目标、成绩目标）2、及时反馈学生的学习结果布克与诺维尔的实验：(两组学生计算同一题，甲组顺利完成，乙组计算中间终止，比较两组的成绩)3、适当开展竞赛查普曼和费得的实验：进行十天的加法练习，并比较。

学习动机基础知识学习动机是指个体在学习活动中所表现出的积极性、热情和持久性。

它是驱动学习行为的内在力量，对学习过程和学习成果产生重要影响。

了解学习动机的基础知识对于提高学习效果和培养学习兴趣至关重要。

本文将介绍学习动机的概念、种类和影响因素。

一、学习动机概述学习动机是指影响个体从事学习活动、坚持学习并寻求学习成果的内在动力。

它包括内在动机和外在动机两个方面。

内在动机是个体对学习活动本身的兴趣和乐趣而进行的学习行为。

外在动机则是受到外界奖励和处罚的影响，从而产生的学习行为。

二、学习动机的种类学习动机可分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体基于兴趣、好奇心、成就感等内在因素而进行学习的动机。

外在动机则是受到外界因素的驱动，比如奖励、惩罚等。

1. 内在动机内在动机是学习动机中最为理想和持久的动机形式。

个体通过内在动机来满足自身的认知需求、成长需求和情感需求。

内在动机的兴趣和乐趣可以促使个体更加专注、投入和自主地学习。

2. 外在动机外在动机是通过外界奖励和处罚来驱动学习行为的动机形式。

个体在追求外在奖励或避免外在惩罚的驱动下，选择从事学习活动。

尽管外在动机可以激励学习行为，但其效果通常不如内在动机来得持久和深入。

三、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体内部因素和外部环境因素。

1. 个体内部因素个体内部因素包括兴趣、认知需求、成就动机、控制信念等。

个体对学习内容的兴趣程度将直接影响其学习动机的强弱。

认知需求和成就动机则影响个体对于知识的追求和发展。

控制信念是指个体对于自己在学习中的能力和控制程度的信念，这也将对学习动机产生重要影响。

2. 外部环境因素外部环境因素包括教育政策、家庭教育模式、学校氛围等。

教育政策的制定和实施直接影响学习动机的引导和激发。

家庭教育模式和学校氛围则对学习动机的形成和发展产生重要影响。

四、如何提高学习动机了解学习动机及其影响因素之后，我们可以采取一些策略来提高学习动机，增加学习的效果。

教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。

在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。

一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。

从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。

外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。

按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。

主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。

二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。

例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。

同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。

2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。

3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。

自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。

4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。

如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。

（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。

一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。

2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。

教育学中的学习动机学习动机是教育学中一个重要的概念，它关乎学生的学习兴趣、动力和目标。

学习动机的高低直接影响着学生的学习效果和学业成就。

因此，作为一位优秀的大学教授，我们应该关注学习动机的培养和引导，以提高学生的学习积极性和主动性。

一、学习动机的概念与分类学习动机是指学生在学习过程中产生的内在动力和外在动力，推动学生积极参与学习活动的心理因素。

根据动机的来源和性质，学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习活动，外在动机则是指学生受到外部奖励或惩罚的影响而参与学习活动。

二、学习动机的影响因素学习动机的形成和发展受到多种因素的影响。

首先，学习任务的难易程度对学习动机有着重要影响。

学生在面对过于简单或过于困难的学习任务时，容易出现学习动机的降低或消失。

其次，学生的自我效能感和自我概念也会影响学习动机的产生和发展。

如果学生对自己的能力和价值感到自信，他们更容易保持积极的学习动机。

另外，学生的目标导向和学习目标也会对学习动机产生重要影响。

如果学生具有明确的学习目标，并且能够将学习任务与自己的长远目标联系起来，他们的学习动机将更加强烈。

三、培养学生的内在动机内在动机是学生参与学习活动的最高形式，因此我们应该积极培养学生的内在动机。

首先，我们可以通过激发学生的学习兴趣来培养他们的内在动机。

例如，我们可以设计有趣的学习活动，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和求知欲。

其次，我们可以提供适当的自主学习机会，让学生在学习过程中感受到自主权和成就感，从而增强他们的内在动机。

另外，我们还可以通过正向反馈和鼓励来增强学生的内在动机，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

四、引导学生的外在动机外在动机在一定程度上也是必要的，它可以帮助学生建立起学习的基础和纪律。

但是，我们应该注意避免过度依赖外在动机，以免影响学生的内在动机的发展。

首先，我们可以通过设立适当的奖励机制来引导学生的外在动机。

教育心理学知识点（一）学习动机及其分类1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

是直接推动学生学习的内部动力这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

2.基本成分（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

所以，学习需要就称为学习驱力。

（2）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

3.学习动机分类学习活动中动机的作用是复杂的。

对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（1）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。

高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。

低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

学习动机的概述
一、学习动机含义及基本结构
1．含义：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

2．学习动机的基本成分
（一）学习需要
1
2
3
1
2
3
（一）远景间接性动机：与学习的社会意义和个人前途相连的
例：学习是为了从事教育事业打基础
（二）近景直接性动机：与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或结果的兴趣
例：为通过考试而突击学习
4．依据学习动机作用的范围来分类
（一）一般动机：较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机
例：学生对所有学科都有强烈学习动机，不偏科
（二）具体动机：在某一具体学习活动中表现出来的动机。

例：学生多科失败而只有一科成功
5．奥苏泊尔成就动机的分类
（1）认知驱动力----内部动机
多半是从好奇的倾向中派生出来的
（二）自我提高内驱力---外部动机
个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
（三）附属内驱力
个体为力保持家长或教师等人的赞许或认可表现出来的把工作做好的需要学习动机的激发
1创设问题情境，实施启发式教学
2根据作业难度，适当控制动机水平
3充分利用反馈信息，给予恰当的评论
4妥善安排奖惩，维护内部学习动机
5维护内在需要，促进外部动机内化
6培养自我效能感，增强学生成功的自信心
7恰当进行归因训练，促进学生继续努力
8合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。

教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。

它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。

一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。

它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。

二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。

1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。

内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。

例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。

2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。

外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。

例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。

三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。

1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。

2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。

3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。

四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。

1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。

2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。

3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。

4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。

教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。

学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。

(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。

（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。

在人的需求层次中，最基本的是生理需求。

自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。

阿特金森是成就动机理论的主要代表。

他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。

教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。

作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。

一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。

学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。

内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。

二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。

个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。

目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。

任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。

成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。

情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。

三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。

首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。

其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。

此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。

四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。

教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。

学期教育的学习动机学习动机是指推动个体进行学习的内在动力和目标。

在学期教育中，学习动机是学生积极投入学习活动的关键因素，它直接影响着学生的学习效果和学习成果。

本文将探讨学期教育的学习动机，并分析其对学生学习的影响。

一、学习动机的定义与分类学习动机是指学生在学习过程中产生的主观体验和意愿，是学习行为的推动力量。

根据学习动机的来源和性质，可以将学习动机分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生由于对学习任务本身的兴趣和内在目标的追求而参与学习。

这种动机源于对知识的探索和追求，对个人成长的期待，以及学生对自身能力的自信。

内在动机是学生主动参与学习、探究和思考的重要动力。

外在动机是指学生由于外在的奖励和约束而参与学习，如得到金钱、奖品或者避免处罚等。

这种动机是外部条件对学习的强制性影响，虽然可以提高学习的目标达成程度，但并不利于学生自主发展和真正的学习动力形成。

二、学期教育对学习动机的影响学期教育作为一种教学模式，对学生的学习动机具有重要影响。

学期教育注重培养学生的自主学习能力和创新精神，相对于传统的教育方式来说，更加注重学生的主动参与和个体发展。

1. 提供挑战性任务学期教育鼓励学生参与各类挑战性任务，通过这些任务的完成，学生可以提升自己的技能、知识和能力。

这些任务激发了学生对学习的兴趣和投入，从而增强学习动机的内在性。

2. 引导自主学习学期教育强调学生的自主学习，给予学生更多的探索和选择的空间。

学生在这个过程中可以自主制定学习目标，选择学习策略，解决学习中的问题。

这种自主性的学习过程可以激发学生的内在动机，增强学习动力。

3. 提供及时反馈学期教育注重及时反馈，通过反馈给学生关于学习过程和学习结果的信息，帮助学生认识到自己的学习进步和不足之处。

良好的反馈可以激发学生的内在动机，增强学习的积极性和主动性。

三、培养学习动机的策略为了有效培养学生的学习动机，老师和家长可以采取一些策略和方法。

1. 建立良好的学习氛围在家庭和学校环境中，创造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生成为积极参与者，让学生感受到学习的快乐和满足。