高中政治课堂教学生活化

高中政治教学生活化对策的几点思考摘要：高中政治教学生活化已经逐渐成为政治教学的主要发展趋势。

这种“从生活中来到生活中去”的政治课堂教学方法，不仅能够让学生更好的将政治理论融入到实际生活中，而且还能够让学生在实际生活中体验政治理论的精妙之处，从而获取更多的知识。

关键词：高中政治教学生活化对策思想政治学科是构成高中教学体系的一个重要组成部分，也是对学生进行思想教育的重要途径。

随着我国新课程改革的不断深入，高中政治的教学方法也发生的一些变化。

近几年来，高中思想政治教学开始强调让政治课回归生活，倡导生活化的政治课堂。

这样不仅能够让学生在政治课的学习中体验生活，而且还能够让其感受到政治理论的精妙，从而在实际生活中起到指导的作用。

因此，如何实现高中政治教学生活化就成为了政治教师所面临的一项重大课题，笔者对此问题做了如下几点思考。

一、根据实际教学目标，改变传统备课观念思想政治教学本身就是一门较为枯燥的学科，学生对其学习的兴致普遍不高。

教师在教学的过程中，如果仍旧采用传统的教学方式，给学生讲述“人生观”、“价值观”、“毛泽东思想”和“邓小平理论”等内容，必然会让学生感到枯燥和乏味，从而丧失了对思想政治学习的兴趣。

教育学和心理学表明：在教育的过程中，受教育者只有在内心精神需求能够得到满足的前提下，才能够激发内心对外部教育因素的积极性和主动性。

因此，教师在备课的过程中，应该摒弃传统的教学方法，尽可能从学生的实际生活入手，将生活中的一些事物充分利用起来，使教学内容更加贴近学生的实际生活，这样，政治课堂才会富有吸引力，从而激发学生内心对政治课学习的积极性和主动性。

比如说，在对“树立正确的消费观”这部分内容进行备课的时候，为了能够让学生更好的对教学内容进行掌握，教师可以就所讲内容设计一些问题，让学生们在课前分组进行调查。

这些问题可以是当前市场上新产品的供求情况、班级同学的消费情况和消费心理以及银行信贷消费的有无与信贷消费情况等内容。

高中思想政治课教学生活化实施中的问题分析止到目前，全国所有省份都已经进入了新一轮普通高中新课程改革。

随着新课程改革的进一步推进，在新课程的教育理念下，各个学科都进行了一些改革和探索，高中思想政治学课的改革也在同步进行，教学过程的各个环节也进行了积极的探索和尝试，教学生活化这一教学模式作为新课程改革的一种重要模式也被各个学校所采用与实施，各个学校都在积极地进行探索。

在探索的过程，取得了很大的成效，与此同时也暴露了一定的问题。

为了更好地了解当前高中思想政治课教学生活化所取得的成效和暴露出的问题，笔者对身边两所刚加入省重点的学校进行了问卷调查。

此次调查涉及三个年级(高一到高三)总共18个班，共发出问卷1020份，收回有效问卷980份。

在调查的同时，笔者还查阅了一些省份关于生活化教学现状调查的结果分析，现就当前高中思想政治课教学生活化在实施中的问题进行分析。

一、教师对新课改的理念理解并不透彻，导致课改形式化当前课改形式化主要有两种表现，一种是有名无实即挂着羊头卖狗肉。

这是课改形式化的第一种表现:表面轰轰烈烈地进行改革，实则扎扎实实搞应试教育。

另一种是教学形式化，重形式，轻内容;重现象，轻本质。

这两种现象都是因为对新课改的理念认识不足而导致的。

1.有名无实。

在新课改的过程中，确实有一些教师表面上喊着改革的口号，实际上还是按照以往应试教育的模式在走。

回答在平常的教学中，你的老师会经常告诉你们XX内容为高考的重点吗?选A经常会的占了13%，选B有时会的占了15%，平常确实有一些老师过分依赖外部环境和条件的变化，认为高考不改革，自己的教学没法改，认为能力、情感目标都是空的，知识目标才是真的，评价教学就要看知识目标的实现情况;这样上课，怎么能适应高考?高考怎么考，我就怎么教。

这些教师并未真正进行课改的原因在于:认为高考制度仍然存在，放手进行课改怕会影响教学秩序和质量。

这些教师思想上的顾虑和对新课改的本质认识不足，会使他们觉得新教材知识点不足，把本来新教材难度降低的内容再拔高上去，已经删减的内容再增加上来，繁、难、偏、旧的内容又回到了课堂。

浅谈高中政治课堂中的生活化教学【摘要】政治是一门社会学科，高中政治课中的很多教学内容与生活息息相关，在高中政治课堂教学中应用生活化教学有助于学生对教学内容的理解，提高教学效率。

本文分析了在高中政治课堂中实行生活化教学的必要性和相关的应用策略。

【关键词】高中政治生活化教学策略美国教育家杜威提出“教育即生活”，而我国教育家陶行知则提出“生活即教育”的观念，虽然两者在教学观念和教育内容上有所差异，但都提倡将教育与生活联系起来，提倡教育向社会和生活的回归。

高中政治课的内容包括经济生活、政治生活、文化生活与哲学几个方面的主要内容，与生活有着紧密的联系。

在高中政治课堂中采用生活化教学策略，可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

一、在高中政治课堂中运用生活化教学的必要性生活化教学是将理论知识的学习与学生的实际生活联系起来，让学生在接近于现实生活的课堂学习中增长知识，并运用到实际生活中去。

采用生活化教学有利于激发学生的学习兴趣。

高中阶段的政治课具有了一定理论性和抽象性，涉及很多专业术语和概念，在理解和记忆的难度上有所增加，在一定程度上影响了学生对政治课的学习热情。

采用生活化教学，将理论的学习与生活联系起来，可以让学生不再感到陌生，提高他们的学习热情。

如苏教版必修1经济生活中多变的价格教学，教师就可以列举本地某种特产，与学生一起分析价格浮动的原因，学生因为非常熟悉，所以都能够发表一些自己的看法，并有浓厚的兴趣进行深入的研究。

采用生活化教学适合新课改对学生主体性地位的强调。

高中政治课堂走进生活，将原本来源于生活而高于生活的学习内容与现实生活联系起来，促进课堂教学的生活化，让学生在对现实生活的概括分析中探讨政治学习的内容，可以让学生更深刻地认识到思想政治学习的意义和价值，更加主动地进行自主学习。

例如，在教学完苏教版必修4辩证法的知识之后，可以鼓励学生重新看待生活中的某些矛盾，可以得到豁然开朗的启示，从而进一步提高他们的学习自主性。

高中政治课堂教学生活化的实践【摘要】阐述高中政治课堂教学生活化的实践策略。

结合教学实际，对教学内容进行生活化设计；重置教学流程，构建生活化的学习路线；针对教学实际，选择生活化的素材。

【关键词】高中政治生活化教学传统高中政治教学存在以下几点问题。

首先，多数学生在学习的时候不知道该学什么，哪怕是教师已经交代了重点和难点，学生在学的时候依然不知所云模棱两可；其次，多数学生都不知道学习政治的意义，并认为政治学习就是背诵，只要把教材的内容背下来就可以了；最后，多数学生都不知道政治学科究竟是讲什么的，哪怕是在考试的时候取得了较高的成绩，但依然缺乏正确的认知。

对此，笔者认为，生活是知识的源泉，知识源于生活，但又高于生活。

从生活的角度入手，选用生活中的案例开展政治教学，不但可以增强高中生对政治学习的代入感，而且还能提高他们的认知，让他们明确学习政治的重要性和价值，从而间接增强他们的自主能动性，让他们带着主动意识去接近政治，学习政治。

一、结合教学实际，对教学内容进行生活化设计若想成功落实生活化的教学平台，就要切实结合教学实际，对教学内容进行生活化设计，让教学内容更丰富，更贴近生活与实际。

现阶段，我国多数高中政治教师虽然意识到生活化教学的重要性，但是在操作的时候仍然会遇到诸多的问题，譬如，换汤不换药。

虽然教学内容趋向生活化，可是讲解方法依然基于传统，无法发挥作用。

所以，在革新教学内容的同时，一些其它细节的问题（课堂提问、思考项目等）同样也要做到生活化。

譬如在讲述人教版高中政治《文化在交流中传播》时。

笔者为学生展示了大量的生活实际案例，而且提出了许多生活化的问题，如阿拉伯数字“1，2，3…”是怎样成为国际通用数学符号的，它在今天的商业活动当中是否依然具有文化传播的功能？时下流行的汉语热是否属于一种文化交流传播形式？如何理解美军占领伊拉克时美国文化与伊斯兰文化所发生的激烈碰撞？能否列举说明生活中常见的文化传播现象？（如新闻媒体和互联网等）通过对教学内容的生活化设计，不仅可以提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果，而且还能让学生在思考问题的同时得到感悟，获得新知。

高中政治教学生活化的实施及探析摘要《普通高中思想政治课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。

”反思目前高中思想政治教学，大部分关注的是科学世界，是成人的世界。

学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。

无论是站在我国的教育制度还是政治教学本身的内在需要的角度，高中政治教学“生活化”都是一个必然的趋势，而要达到这样的一个状态，我们的课堂教学及教师本身的理念必须要接受改革，这就要求抓住以下几个点：紧扣政治教育的主题、构建真实的课堂、教学内容呈现现实生活。

关键词思想政治课堂教学生活化教学观念教学模式高中政治教学“生活化”是指在政治教学过程中，从学生的生活经验和已经拥有的生活背景出发，联系生活讲授政治，把生活上的问题政治化，政治上的问题生活化，充分的体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

当下，无论是站在我国的教育制度还是政治教学本身的内在需要的角度，高中政治教学“生活化”都是一个必然的趋势，而要达到这样的一个状态，我们的课堂教学及教师本身的理念必须要接受改革，这就要求抓住以下几个点：紧扣政治教育的主题、构建真实的课堂、教学内容呈现现实生活。

一、高中政治教学现状（一）注重学科知识的传授而忽视学生对生活的实际体验政治思想这门课程一直是教学中所必不可少的，从小学开始就一直涉及。

传统的政治教学总是偏重于学科知识的传授，往往强调的是理论的观点灌输，所以让学生们学习起来很死板，很枯燥。

尤其要到考试时，大部分都是死记硬背，工作量很大，也很费时间，大大降低了学习的效率。

（二）注重于验证教材理论观点的正确性对于传统的教学来说，课堂教学往往注重的是结论而不是教学的过程。

虽然我国的教学体制在不断地发展、进步，教学课程也在不断地改革，但这种教学模式依然存在。

随着不断的改革，现行的政治课教材也在不断的更新，大量地引进生活素材，用于验证教材理论观点的正确性，以帮助教师有效地解释理论，帮助学生掌握理论知识。

高中思想政治教学“生活化”实施策略【摘要】高中政治新课程中运用“生活化”教学模式，让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我。

从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。

【关键词】“生活化”教学；策略高中政治课堂教学“生活化”：是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。

体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想。

以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。

一、课前准备“生活化”1.教师：立足生活，改造教材创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。

建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。

因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点。

以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。

但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。

2.学生：体验生活，积累经验学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。

如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。

例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本市区的银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。

上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU陶行知2021

44No.15 2021摘要：在核心素质的影响下，随着教育改革的不断推进，社会对人才的要求也逐渐从单一的成绩论、分数论变成了多方面综合素质的考察。我们应从生活中感受教育的力量，从社会中感受学校，将理论与实践相结合，做法、教法、学法是不可分割的，所以将教、学、做合三为一。所以，在高中政治的课堂中，教师要多采用生活化的教学方式，将课堂与生活紧密联系，将高中政治课堂真正从学习知识的乐园转变为提升能力的场所。关键词：高中政治 生活化教学　知行合一　教育改革　具体策略

新课程改革下高中政治生活化教学的应用杨国龙（甘肃省玉门市第一中学 735200）

高中政治是一门集经济、政治、文化、哲学四部分为一体的课程，课程的开设意在让高中阶段的学生通过了解我国的经济、文化、政治三方面，树立正确的世界观、人生观、价值观。而在高中政治课程的讲授过程中，教师大部分以教材为主，采用通篇灌输理论知识的教学方式，并没有结合实际生活。所以在学生眼里，课本和生活是割裂开来的，很多学生都只是纸上谈兵，不会学以致用。陶行知理论认为，生活即教育，教学做合一。在生活当中， 也要以教育为中心，教育是为了生活和社会，所以教师要注重改变传统教育死读书的方法，而运用生活教育，教人读活书、活读书。教师要在授课过程中将课本与实际结合起来，使得教学过程更加通俗化、生活化，让学生在学习过程中不仅增长知识，还要提升能力。一、高中政治课程教学现状从小学开始，学生就在接触政治这门课程，小学时，学生学的是思想品德，要求学生从小培养好的德行；初中时，学生学的是道德与法治，要求学生不仅要在道德层面做好，更要遵守法律，而高中， 学生学习的是政治生活，联系的是国家的方方面面， 不管是经济、政治、文化，都以我国的基本国情为出发点，对学生也有了更高层面的要求，不再仅仅是知识上的理解，更多的是培养理论联系实际的能力。而目前，高中政治的课堂教学并不能很好地培养学生的综合素质能力，还存在着一些问题。1.教材不够生活化高中政治教材包括了经济、政治、文化、哲学四部分内容，每一部分看似都和生活息息相关，但如果在教材中去寻找相关的句子，很难找到。因为在高中政治的教材中专业性术语过多，不像中小学时的课本，都是简单易懂的句子，高中的教材有了一定的难度，所以在授课过程中更需要教师将专业术语转化成我们平时所说的大白话，这样学生才更容易理解，而教师在授课过程中并没有将教材生活化，导致学生对书中的一些词汇，每个字都认识， 但是合起来就不知道什么意思了。在很多高中生眼里，教材是教材，生活是生活，不会联系，也无法联系，教材上说的知识点在实际生活中完全得不到运用，而教师纯理论的灌输让学生很迷茫，不知道学这门课程的意义在哪里，在现实生活中完全得不到运用，和现实生活也没有任何关系，所以教师在授课过程中就应该通过自己的讲授，将教材变得通俗易懂，贴近生活，利于学生理解。2.课堂不够生活化课堂是学生学习知识的主要途径，所以课堂在学生学习过程中相当重要，一定要浅显易懂，贴近生活。但很多高中政治课堂不够“接地气”，教师过度的依赖教材，在授课过程中，没有将教材中的知学科教学X UE　K E　J IAO　X UE

简论新课改下高中思想政治课的“生活化”教学摘要：让课堂教学回归生活是新课改的理念。

高中思想政治课的“生活化”教学是实施素质教育和提高思想政治课课堂教学有效性的重要途径。

高中思想政治课“生活化”教学的有效措施：主要是教师要树立“生活化”的教学理念、教学目标、教学内容、教学过程和教学方法。

关键词：高中学生；思想政治课；生活化教学21世纪初，我国进行了新中国成立以来规模最大的基础课程改革，此次课程改革倡导构建“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程模块，明确提倡教学必须紧密联系生活、回归生活世界。

但是，对于高中思想政治课教学而言，如何回归生活还是一个崭新的课题，需要我们广大高中教师在政治教学实践中去不断地尝试和思考。

一、新课改下高中思想政治课的生活化教学的内涵生活是人类所从事的各种活动的总称。

“化”是指转变为某种性质的活动状态。

教学是一种文化再生产的过程，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。

“生活化教学”源自于陶行知先生的“生活教育论”，即给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

“生活化”思想政治课教学应该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。

因此，“思想政治课生活化教学”就是在具体的高中政治教学实践中，教师要尊重高中学生的主体作用和需求，从高中学生已有的生活经验和知识背景出发，通过创造性地使用教材、构建新型的师生民主关系以及灵活多样地选择教学方法，因地制宜地建立一个师生共同拥有的，贴近现实的、有正确理想信念的生活世界，让高中学生不仅学到理论知识，而且能提高道德修养和实践能力，为高中学生的可持续发展打下坚实的基础。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”高中思想政治课的“源头活水”来自社会生活。

新课改提出“生活即教育”，强调政治源于生活，寓于生活，为生活服务。

因此，高中政治课的生活化教学至少应该包含以下三个基本特点：一是日常生活课堂化；二是现实生活学生化；三是可能生活学生化[1]。

浅谈高中政治生活化教学策略摘要：政治学科的本质就在于将我们的具体生活上升到一个政治的理论高度，而政治学科的知识理论也是来源于我们具体的生活实际的。

所以，高中阶段的政治教学最为有效的教学方法就是生活化教学，教师应从课堂导入、课堂新授、课堂练习、作业布置、课外活动等各个教学环节入手，将生活化教学策略进行到底，将政治学习生活化，才是实施素质教育的基本策略，才是课程改革的坚实步伐。

关键词：高中政治；生活化教学；教学策略生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特性，生活化教学则涵盖了这四个基本特性，是贯彻新课程理念的较好的教学形式。

作为具有鲜明时代感、与现实生活紧密联系的高中政治课教学，应该让教学回归生活。

一、导入新课生活化导入新课如果枯燥无味，缺乏生活气息，远离学生生活实际，则难以激发学生的兴趣，难以唤起学生的求知欲望。

要解决这一问题就要从现实生活入手，把学生生活中的例子引入课堂，导入教学。

比如，在“唯物辩证法”二轮复习教学中，我结合前两年日本地震造成福岛核电站爆炸，形成核辐射，我国部分地区居民误以为多吃碘盐可以防核辐射而出现食盐抢购现象进行分析，说明事物之间的联系具有普遍性和客观性。

日本福岛核电站爆炸事故发生后，日本民众举行反核游行，德国关闭5座核电站，我国国务院宣布暂停核电发展计划。

一时间人们谈核色变，核电发展面临空前的挫折。

核电何去何从？虽然自从人类运用核电以来，出现了切尔诺贝利核事故、三里岛核事故以及这次的福岛核事故，但是由于核电作为低成本的清洁能源，是绿色经济发展的必然选择。

所以，核电发展的前途是光明的。

对于核电发展的问题我们应该坚持两点论和重点论相统一的观点以及前进性和曲折性相统一的观点。

二、生活化情境式教学在政治课教学中，创设情境主要通过设疑来激发学生的学习兴趣，这无疑是非常有效的一招。

如在讲授分配制度这一章节的内容时，我就设置了这样一个教学情境：王明一家有五口人。

王明承包了责任田，通过自己的辛苦劳动收入不错；妻子开了个小店，纳税后也有不少收入；儿子是国有百货售货员，每月除工资、奖金、津贴外还炒股，赚取了不少钱；女儿是国有企业的工程师，她利用双休日为一家私营企业当技术顾问，也有一份丰厚的报酬；母亲靠出租房屋也有一定的收入。

高中政治课生活化教学与教学有效性初探摘要：本文就新课改的背景下，从四方面分析高中思想政治课生活化教学模式与教学有效性的提升，藉以对改进和完善高中政治教学进行有一定针对性的策略思考。

关键词：新课程改革生活化教学教学有效性捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一的夸美纽斯早在1632年就提出教育的宗旨是“使教师因此而少教，使学生因此而多学，让校园充满快乐”。

由此可见，我们的教育必须做到在减轻学生负担的同时，培养出高素质的人才。

这也是学校推行素质教育，办人民满意的教育所必须做到的，这更是学生家长的愿望，是社会的期盼，是新课程改革的最终目标。

而实施这一过程的关键是提高课堂教学的有效性。

下面我就这些问题谈谈自己一些浅见。

一、凸显学生主体的有效教学关注每一位学生的发展是新课程改革的核心理念。

教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。

教学的全过程要读懂学生，即：课前读懂学生的基础。

就是读懂学生的已有基础；读懂学生的学习需求；读懂学生的学习差异。

课中读懂学生的学习过程。

有效的课堂，需要教师了解学生的学习反映，真正走进学生；一是读懂学生的精彩；二是读懂学生的疑难；三是读懂学生的情绪变化；为此，教师要创设宽松、民主、和谐的学习环境，要有关注动态生成的意识和智慧，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案，调整教学的轻重缓急、疏密详略，适应学生的需要。

课后读懂学生的收获。

教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受。

通过读懂学生，实现优质高效教学，让教学充满生命活力。

二、政治课教学中语文学习方法的运用政治新教材编写的一大套路是夹叙夹议，原理和事例水乳交融。

这一方面吻合了学生的认知规律，另一方面也给学生领会教材带来了障碍。

因此就需要教给学生一些常规的阅读和学习的方法与技巧。

这时，除了运用政治学科特有的方法之外，语文学习的基本方法也可在政治课堂经常加以运用。