生态系统理论的外层系统看儿童发展

第３３卷第１期　２０１３年２月　健康研究　

Ｈｅａｌｔｈ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖ０１　３３　Ｎ０．１　

Ｆｅｂ．２Ｏｌ３　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－６４４９．２０１３．０１．０２０　

从Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论的外层系统看儿童发展　杜宁娟，范安平　（赣南师范学院教育科学学院，江西赣州３４１０００）　

摘要：文章以Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论为基础，探讨父母的ｌ丁作单位、家庭所处的邻里社区、学校管理部门、学　生可以访问的网络站点等外环境对儿童健康发展的影响。批判地接受和应用Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论，可为　家长、教师及社会团体提供更宏观和有力的视角看待和处理儿童心理健康问题。　关键词：生态系统理论；外层系统；环境；儿童发展　中图分类号：Ｒ１７９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—６４４９（２０１３）０１—００７０—０２　

Ｌｏｏｋｉｎｇ　ａｔ　ａ　ｃｈｉｌｄ’Ｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　ｌｉｇｈｔ　ｏｆ　Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ’Ｓ　Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｔｈｅｏｒｙ　

ＤＵ　Ｎｉｎｇ—ｊｕａｎ，ＦＡＮ　Ａｎ—ｐｉｎｇ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｇａｎ—ｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇａｎｚｈｏｕ　３４１０００，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｈｏｌｄｓ　ｔｈａｔ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｒｅ　ａｆｆｅｃｔｅｄ　ｂｙ　ｎｏｔ　ｏｎｅ　ｏｒ　ｔｗｏ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｏｎｌｙ　ｂｕｔ　ｂｙ　ａ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ａｔ　ｌｅａｓｔ　ｆｏｕｒ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｆａｃｔｏｒｓ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｒｅｐｏｒｔｓ　ｔｈｅ　ｆｉｎｄｉｎｇｓ　ｏｆ　ｏｕｒ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ　ｔｏ　ｅｘａｍｉｎｅ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｓｕｃｈ　ｆａｃｔｏｒｓ　ａｓ　ｐａｒｅｎｔｓ’ｊｏｂｓ，ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｓｃｈｏｏｌ　ｃａｒｅ　ｓｔｙｌｅｓ，ａｎｄ　ｗｅｂｓｉｔｅｓ　ａｃｃｅｓｓｉｂｌｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄ　ａｆｆｅｃｔ　ｈｏｗ　ａ　ｃｈｉｌｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｓ．Ａ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｃａｎ　ｈｅｌｐ　ｂｏｔｈ　ｐａｒｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ｂｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｉｎｆｏｒｍｅｄ　ｉｎ　ｆｏｓｔｅｒｉｎｇ　ａ　ｃｈｉｌｄ’Ｓ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　ｓｙｓｔｅｍ　ｔｈｅｏｒｙ；ｅｘｏ—ｓｙｓｔｅｍ；ｍａｃｒｏ—ｓｙｓｔｅｍ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　

生态系统理论从起源到传入我国，到现在写进教　科书，它的发展是心理学家的贡献也是人类发展的需　要。其中最具影响的是Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ（布朗芬布伦　纳）的人类发展生态系统理论。尽管他本人宣称自己　的生物生态模型是一个正在发展中的理论模型，尚不　能称其为一套严格的理论，但各方面来分析，称其是生　态系统发展理论实不为过。本文从宏观角度讨论布郎　芬布伦纳理论的利弊、优劣，以期为我们批判地接受和　应用这一理论提供借鉴和辅助作用，为父母、教师和社　会如何引导儿童的健康发展提供更宏观和有利的视角。　

１　Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论　美国心理学家Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ（布郎芬布伦纳）　于１９７９年提出生物生态模型理论，并对微系统、中　

收稿日期：２０１２—１１—２８　作者简介：杜宁娟（１９８５一），女，陕西宝鸡人，硕士研究生。　通讯作者：范安平（１９５８一），男，江西上饶人，硕士，教授，硕士研究生导师。研究方向：发展与教育心理学。　第１期　杜宁娟，等：从Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论的外层系统看儿童发展　７１　系统、外系统和宏系统给予了界定，将各系统分别定　义如下：微系统是处于特定环境中的个体的活动方　式、角色模式和人际关系模式，环境所具有特殊的物　理、社会及符号特征能够容许、促进或抑制个体在该　环境中的活动方式，以及个体与该环境之间持续进　行的相互作用方式。¨　微系统是对人产生最直接影　响的环境。中系统是指个体与其所处的微系统及微　系统之间的联系或过程。　外系统由父母工作单　位、邻里社区、学校管理部门、网络类型等四个环境　系统构成，环境系统之间相互作用，间接影响人的发　展；宏系统是一个涵盖社会宏观层面的文化系统，如　价值取向、生产实践、风俗习惯、发展状况等。微系　统、中系统和外系统同属于宏系统的子系统。　２　外层系统　外系统是大于中系统的生态环境单元，包括两　个或两个以上环境系统及其之间的相互作用，对人　的发展具有间接影响作用。四个外系统是：父母的　工作单位、家庭所处的邻里社区、学校管理部门、学　生可以访问的网络站点　。在这个层面上，社会环　境虽然影响儿童的发展，但儿童并不涉身其中。我　们检验了以电视和电脑（以及互联网）为载体的大　众传媒和文化的作用，对于这些外系统，儿童的主动　性更多体现在他们如何选择和利用媒体并与之互动　上，而不是直接去影响媒体。　外系统具有半开放的特性：心理空间里，内、外　信息流通，人与环境相互作用，自我成为大环境的一　部分，人与环境构成一个互动整体。。。　外系统对儿　童心理成长的影响是潜移默化的、渐进式的，个体在　心理发育成熟之前一直处于受环境制约的被动状　态，在很大程度上是“环境决定人”。外系统是一个　成人主宰，儿童被动接受的世界。对于父母所处的　工作单位环境、社会中该种族的风俗习惯等，儿童都　只是个被动的、接受者的角色，无从选择。　３启示与收益　Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ研究的环境是客观的现实环境，　不包括知觉环境，他的生态系统属于外部动因，不包　括内部动因。　全世界的学者们越来越关注、认可　和运用布朗芬布伦纳的理论。这一理论的传播和发　展是空前的，然而对于这样的现状，他本人却表现出　担心，他怕对他的理论的追捧者走入另一个只在乎　系统环境而忽视，甚至放弃遗传取向的极端　。可　见我们这位伟大的心理学家是多么的谦卑和负责。　他没有因为自己的理论和研究方向被认可和传播而　只是一味的吹捧自己，反而是深深的反思和为自己　理论的不足而难过自责。我们不禁对其充满敬佩。　布郎芬布伦纳的理论对于我们培养和教育下一代有　着重要的启示和借鉴意义。　３．１　生态系统具有弹簧的性质　任何生态系统　都具有自调节和自恢复的能力。如同弹簧，被压力　所迫缩短之后，去掉外力它又回归原状。但这个自　调节，自恢复的能力是有限的，超限的压力会让其变　形，再也回不去原状。我们领会到人的心理生理系　统也存在这样的自调节和自恢复特性，当然也就像　弹簧一样存在超限失衡的可能。所以我们对于儿童　的发展既不必过分的担心其受伤害而过度保护，也　不能完全让他们暴露在外环境之下，负荷超限。过　度保护会使儿童处在理想的完美状态，不真实和不　实际，同时也造成儿童对于现实的信息空白或缺失。　相反，遭受外环境的直射会灼伤儿童娇嫩的内心。　他们还经受不住过量的伤害与暴晒，因为过量的完　全的暴露会让儿童的内心如同受力超限的弹簧，自　调节与自恢复动能丧失。　同时，儿童所处的外环境系统处于这样一种动　态平衡状态，这种平衡包括自我的内平衡和自我与　环境的外平衡。　我们这样理解自我的内平衡，环　境对人的行为的影响只有在它被感知时，这种环境　才是鲜活的，能影响到我们的环境。个体的自我平　衡是个体身心与自己所服食的客观特性的食物及所　感知的信息的平衡。自我的平衡让个体拥有统合　感，拥有健康的心理适应功能。因为统合感是心理　学领域公认的心理健康的最重要指标。　自我与环境的平衡包括自我对外环境的内化和　对内化以外的环境的适应与调节，使自己处在动态　变化的环境中而身心愉快，和谐。同时，自我与环境　的平衡也让我们思考当今人类对外部生存环境的破　坏问题。人类对环境的破坏已经严重地影响了我们　自己和子孙后代的生存，也对其他生物的生存与发　展造成威胁。由此看来自我与环境的平衡应该还包　括人类自身对环境的保护和为环境恢复所做的种种　努力，让自我与环境达成平衡。　３．２外环境对儿童发展的影响有显性的也有隐性　的　被人们知觉或者不被知觉，外环境都对人的心　

（下转第７５页）　第１期　傅晓敏：医学学科竞赛培训方法用于课内教学的探索与实践　７５　核内容可随着实践技能要求的提高而增加难度或增　加技能操作项目，比如五年制的临床本科，考站设置　的重点可在基础的病史问诊、体格检查、基本的专科　操作及心电图读片、影像读片等方面，当然，考站的　数量和质量影响着考试的信度即其可靠性，随着　ＯＳＣＥ考试应用程度和范围的加大，还有必要根据　考试性质适当增加考试站点　。　临床医学是一门实践性很强的自然科学，培养　具有综合临床实践技能的医学生是我们的最终目　标。依托医学竞赛，我们在学生综合能力的培养方　面取得了一些经验，但只是初步的，无论是ＣＢＬ教　学法还是ＯＳＣＥ考核，我们都有待进一步优化、规　范，还有很多东西等待我们去探索。　

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