记叙文肖像描写指导训练

经典课文示例之记叙文肖像描写指导训练例谈
在初中学生的记叙文中，常常出现描写不具体，文笔不生动，人物形象不鲜明之类的问题。
例如写某同学“心灵纯洁”，某老师“擅长幽默”，至于如何的“纯洁”，怎样的“幽默”，则
缺少具体形象的描写来表现，这就不会给读者生动的感受和鲜明的印象了。于是，教师指导
学生记叙文写作中，文章写人要具体，要让读者如见其人，如闻其声，就要使人物有血有肉，
有声有色，面貌逼真，神情毕现。
为了让学生更好的学会写写记叙文，我以示例化作文指导课例——巧用外貌描写，鲜活
笔下人物形象为例谈谈我的基本做法：
一、课文示例，归纳方法
写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行
的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之
外还需要一种更高级的能力－－－写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则
哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学
生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学
生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，
而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。
教学中我先出示经典课文的人物外貌描写语段。（1）最使我难忘的，是我小学时候的女
教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我
的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。（魏巍《我的老师》）；(2)我看见他戴着黑布小帽，穿
着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。（朱自清《背
影》）；（3）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一
点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很
打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （阿累《一面》）
接着让学生进行写法探究。形式：小组自主、探究、合作。内容：探究课文的人物外貌
片断。思考：如何使人物的外貌活灵活现?要求：A、先读后思。由学习组长来主持讨论，
每位同学把自己的想法写在纸上，然后再交流讨论。B、时间3分钟。C、探究结束后，组
长汇报本组的探究成果。
接着教师总结：外貌描写时要抓住人物的特征，人各有特点。描写外貌时，就要注意“以
形传神”地把人物的特点反映出来，决不能为写外貌而写外貌。
写作的训练与阅读教学有机结合。经典的课文能给学生提供借鉴，从仿到作，从扶到放，
实现由仿向独立习作的能力过度。
二、对比阅读，掌握技巧
欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范文在构思立
意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。在教学中，我
继续出示两个比较文段让学生朗读：
（1）门一开，班主任领进一位女生。她长得很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多关照。”
简单的开场白后教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://Www.xtcxx.cOm/原
文地址http://www.xtcxx.com/Article/Article.asp?nid=27440，她被分到我的旁边，以后我们成
了同桌。
（2）门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两跟羊辫，黑里投红的脸上，
有一对明亮的眼睛。穿着一身洗得褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛的补丁。
“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
然后出示思考问题： A找出文段中人物描写的句子。B这两个文段写同一个人物，哪
一种好？为什么？C第（2）段中，作者是怎样观察、怎样描写人物的外貌的？你受到什么
启发？
学生交流后，教师进行小结，投影要点。（1）观察人物的外貌，要遵循一定的顺序细致
观察长相、衣着、姿态、表情等，这是整体的观察。再抓住最突出的独特之处，有重点地观
察。
（2）描写人物外貌时，要有选择、有重点，选择最能表现中心思想的特征来写，作到
以形传神，形神兼备。
这样让学生比较例文的写法，其实就是让学生从例文中，懂得和体会作者是如何观察，
并如何将观察所得演变成语言文字。
四、片断练习，巩固成果
根据每一次每个专题的训练要求，设计一个较为简单的片断作文训练，目的是检验学生
在模仿吸取过程中的收获，把模仿吸收到的技巧方式运用到写作中，也为全文写作作了关键
部分的准备。课堂上的训练内容是设计图片让学生进行观察，写作。使他们达到知识的迁移。
在让学生读和评的过程中加强语言的交际功能，坚持遵循从说到写的科学序列训练。
五、修改习作，反向模仿
学生在写作文时，对所选材料一开始写时，可能认识比较肤浅，写完后，一经思考，认
为中心表达得不够准确，再重新写认识就会较前深刻了，可以从问题的表面现象认识到问题
的本质。文章一点点修改，认识一步步深化。许多中外著名作家，他们的名著也都是经过反
复推敲、修改才与读者见面的。因此作文教学培养学生修改作文的能力，是写好作文的重要
的一环，就是顺理成章的事了。学生可以由被动者变为主动者，从老师批改的框框和批语中
解脱出来，不再单调的接受老师的指导，可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用自
己所学的知识，生动活泼的进行作文练习。
六、博采众长，创造写作
经过前几步的准备之后，写作的法度已经初步融会于心，就可以较“自由”地进行全篇
写作。当然，写作时还可能出现这样那样的失误或不足，但这可以通过老师的批改来逐步加
以改进。
实际上，我们经常让学生背诵名家名篇，目的是什么，仅仅是陶冶情操吗？显然不是，
我想，很重要的一点是为了习得名家的文气。何为文气，即为遣词造句、布局某篇之法也。
给学生示例即是模仿。模仿就如幼儿牙牙学语般，是写作需要经历的一个必然之过程。模仿
还是一个积累的过程。许多的学生作文句不通，文不达意，为何？还是因为积累的少之故。
只有积累的多了，学生在表达的时候，文气才可以显得充盈。从开学到现在，我已经指导学
生模仿课文写过好几篇作文，学生的完成情况都不错。作文，从课文示例开始。希望孩子们
能尽快“由仿到创”，提高作文能力。