高中作文教学与思考

高中作文教学探究与思考
摘要：针对多数中学生在作文写作方面遇到的困难，本文站在一个师者的角度对于如何提高高中作文教学有效性进行了探究。

从积累、确立体裁、丰富课堂形式、作文与做人四个角度进行了论述，以期能对大家有所启示。

关键词：作文教学积累做人体裁丰富形式
中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：
1672-1678(2011)06-0090-02
目前大多数中学生把写作文看成是一件苦不堪言的差事，每逢作文，似大难将至一般，绞尽脑汁，然后拼凑出一篇蹩脚的文章。

文章虽然短短百千字，却能够体现出一个人的思想认知水平和生活经历经验，一定程度上体现出一个人的综合素质。

要教导学生掌握写作技巧，写出一篇美文实属不易。

中学作文教学不是一门简单的学问。

针对高中作文教学。

笔者作出了如下探究和思考。

1 引导学生重视积累
俗语云“读书破万卷，下笔如有神”。

纵观近年来被大众称道的高考满分作文，我们不难发现：没有一定的文学修养与积淀。

是不可能写出意蕴深厚文字优美的作文的。

那些在作文上取得优秀成绩的考生。

靠的并不仅仅是灵感的瞬时爆发和所谓的才情，而是平时博览群书，对生活详细的观察和思考。

从书本和生活汲取的养分在其内心积聚沉淀，当看到一篇作文题目时。

大脑便能够迅速的组织信息把自己的积淀提取出来，转化成优美感人的文字。

如何引导学生进行积累呢?笔者觉得“读万卷书，行万里路”能够很好的解答这个问题。

读万卷书，就是引导学生。

平时要求学生多读一些文情并茂的千字文，鼓励学生多读一些时文选粹及散文大家的专辑，并力争眼到、口到、心到、手到。

要求学生在阅读中对优美词句及逸事典故抄下来并牢记住，进而成为自己的写作素材。

另外，教师应该收集素材，把近年来高考优秀范文和一些著名作家诗人的文段印刷发给学生让其诵读。

古人说得好：“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音。

”这是广泛涉猎的好处。

行万里路，是一种抽象的说法，就是让学生多接触社会，见识不同的人、事和风景，在生活中砥砺自己的心智，让自己对生活形成积极，完善的评价体系。

作文的考核无非就是考察学生对待生活的态度与观念。

“万里路”过后，相信学生已经有了满腹的感想。

当看到作文题目时。

富于真情实感的文字便会自然流露出来。

2 引导学生确立题材意识
要让学生明确各种文体，了解不同体裁的要求，做到写什么像什么，坚决杜绝“四不像”的产生。

在平时的练习作文中，学生要反思总结自己更擅长于哪种文体，并且刻意加强对这种文体的培养训练。

如此这般，方能在大的考试中拿出自己的“利器”取得好的成绩。

对高中学生作文课程来说，笔者认为教师课程讲授与学生学习应该予以规范。

以记述文和议论文为例，写记叙文不仅记叙的要素要齐备，而且要引导学生写出正确的价值取向，积极健康的人生观。

把哲理性的思索隐含在生动的描述之中，暗示出深刻的主题。

写议论文时就要在“议论”上下工夫，“议”要议得实在，不能说空话、套话。

要议得合理，讲究论证方法。

议论时应注意几点：事例不能过多，2至3个即可；事例要典型，对所举事例不能具体描写、叙述过长，只能评述、分析，评述分析要紧扣观点，说理过程中要议得辩证。

忌简单化、绝对化。

尤其值得注意的是，在高中作文的写作中。

很多学生在体裁上求新求异，运用日记、书信、祭文、相声、戏剧、悔改书、招标书、广告、凡客体等形式，让人耳目一新。

我们不反对新颖体裁的运用，但是新颖的题材也要遵循一定的规则，不能无边际的肆意求新哗众取宠。

或真情实感或语言精致，言之有物都是一篇好文章的精髓。

3 丰富课堂形式，提升课堂魅力
在如何提高学生的学习兴趣上，开展丰富的课内外活动，鼓励学生听、说、读、写。

3０1开展辩论
辩论可以启迪智慧，在辩论中学生间可以产生思维的火花。

也能促使学生去积极的查阅文献资料，阅读了大量的材料后有助于学生素材积累，为写作奠定下坚实的基础。

3０2自编、自导、自演课本上的精彩剧目
教材中有些篇目，如《石壕吏》《晏子故事两篇》《皇帝的新装》等，情节曲折精彩，人物个性鲜明。

人物间对话较多。

除了在教学中指导学生对课文进行充分阅读、理解的基础上。

将课文改为有趣
的剧本，让学生在课堂上表演，学生既是演员，又是观众；又是评论家，同时还是表演者。

这样不但可以加深对教材内容的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。

3０3建立评论小组，分组进行合作，对作文组内讨论展开批评与自我批评
每组都可以充当临时的教师，给大家分享组内探讨心得。

最后，由老师对各组表现和作文进行点评，对优秀的文章进行表扬，挑选好的文章印刷发给大家欣赏学习。

这一步很重要，因为榜样作用，首先可以调动大家学习作文的积极性。

另外。

学生的文章和名家文章比起来。

学生的文章更接近高考，更贴近学生的水平，更有实用性，更有模仿性。

日积月累，学生对每类文体写作既有模型指导，又有佳作示范，这也是有效提高写作能力不可或缺的一环。

4 讲授作文，更要讲授“做人”
前人对教师提出的要求是传道授业解惑。

传授知识，解答疑惑。

学生的人生观世界观价值观正处于确立形成阶段，面对生活，最大的困惑就是如何做人及做什么样的人。

一些教育家都曾直接或者间接的说过：只教授文化知识的人最多可以称为“教书匠”，真正是师者是引导学生如何做人，传授做人的真谛。

具体到作文教学上来。

让学生做人与作文的关系是一个永恒的话题，不能分割开来，言行不一，言不由衷。

言由心生方能有真感情，作文就应该是自己内心世界的一次精彩展示。

现代课堂科目划分明确，愚以为语文课更多的承担了如何了“做人”教育的责任。

而在
作文课这个思维碰撞的课堂上。

正是师者引导灌输培养学生树立正确价值观的最佳时机。

教师应该引导学生鼓励学生在作文中讲真话、表真情、做真人。

作为师者，我们要给学生足够的相信、尊重和信任。

从作文教学的技巧性上讲就是：让学生本人去感悟所学的知识与内容，师长负责组织学生进行讨论、交流感受、互相评价，充分调动学生的主体作用、发挥班级集体的团体作用，即发挥教师的指导作用：教师在知道时，不能够像警察与法官一样居高临下，应该让自己融入学生，成为其中的一员，平等地与他们交流对话；我们要给他们一定的自由，让他们在自己写作的过程中、相互交流的过程巾、互动修改评价的过程中走向成熟，通过提倡写真话、抒真情。

才能真正实现学生的自我发展。

这才是做人与作文的真实结合。

参考文献：
[1]张金涛，对作文教学中写作素材的思考[j]，素质教育论坛，2007
[2]刘丹，语文教育中创新教育途径的探索[j]辽宁教育，2006
[3]卞东华，高中作文教学的三点思考[j]，徐州教育学院学报，2004。