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第一章—教育基础知识简答题1.简述政治经济制度对教育的制约（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。
（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的（3）社会政治经济制度决定教育的领导权（4）社会政治经济制度决定受教育权（5）社会政治经济制度决定的教育内容和教育管理体制。
2.简述个体身心发展的一般规律。
（1）顺序性（不能逆向发展，循序渐进）（2）阶段性（量变引起质变）（3）不平衡性（同一方面不同速，不同方面不同步劳伦兹提出抓“关键期”）（4）互补性（身残志坚扬长避短）（5）个体差异性（群体个体角度因材施教）3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传（前提性可塑性可能性）（2）环境（现实性）（3）学校教育（主导作用）（4）个体的主观能动性（促进个体发展的决定性因素是推动人身心发展的内在动力）4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）对个体发展的方向和方面做出社会性规范（2）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）具有加速个体发展的特殊功能5.简述全面发展教育的构成及作用。
全面发展教育，由德育（灵魂、统率；保持动力，保持方向），智育（前提、支持），体育（物质基础），美育（动力作用）和劳动技术教育（综合作用）构成。
德育培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，智育发展学生的智力，体育增强学生体质，美育向学生传授基本的美学知识，培养学生正确的审美观点和审美能力、以及创造美的能力，培养学生内在美与外在美的统一。
劳动技术教育使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
6.实现体育教育的途径(如何开展体育教育)。
（1）体育课（学校体育的基本组织性质）。
学校体育的突出特点是教育性和基础性（2）早操，课间操（3）课外体育锻炼（4）运动队训练7.实现美育教育的途径(如何开展美育教育)。
汉字的偏旁部首和结构一、考点梳理偏旁汉字的偏旁与部首部首独体字结构汉字的间架结构汉字的偏旁部首和结构合体字结构汉字的间架结构表（供参考）汉字的偏旁部首名称表（供参考）二、考点讲解1、汉字的偏旁与部首汉字分为独体字和合体字两种。
①独体字指汉字的一个字只有一个单个的形体，不是由两个或两个以上的形体组成的。
这种字大都是一些简单的象形字和表意字。
因为这类字是从图画演变而成的，所以每一个字都是一个整体。
应以不能拆分为两个或两个以上部件为独体字。
其中，部件应以在字源上有独立意义为准如日、月、山、水、牛、羊、犬、隹、人、止、子、戈、矢等都是独体的象形字；如天，立，上、下、一、二、三、儌（四）、见、臣等都是独体的表意字。
②合体字，就是由两个或两个以上的单个字组成的汉字。
合体字有两种。
一种是从组合的两个成分上来显示字义。
（1）偏旁是合体字的基本单位，也就是合体字的某一组成部分。
如“桩”分为“木”和“庄”两部分，这两部分就被称为“粧”字的偏旁。
（2）部首则是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，把相同偏旁的字放在 —起，归为一部，这个偏旁就叫部首，如“打、推、拾”等这些字都属于“中”部。
2、汉字的间架结构间架结构是指汉字内部结构的合理布局。
“间架”指汉字各部分的比例大小，“结构”指汉字笔画或偏旁部首在一个字中的组合规律。
汉字的间架结构包括独体字结构和合体字结构，掌握了这些基本结构便于分析、记忆字形，从而把字写得更加匀称、美观。
（1）独体字结构独体字结构是针对字的结构而言的，独体字的构成大致有三种情况：①由基本笔画构成一个部件独立成字的。
如：“一、乙”（1画），“人、几”（2画），“口，山”（3画），“手、车”（4画）。
②由一个部件加上一些笔画构成的。
如：“玉、刃、太、龙、匆”等。
③虽有几个部件，但由于笔画连贯失去了本身的独立性而组成一个独立整体的。
如：“出、串、果、里、肃”等。
（2）合体字结构一般来说，合体字有下面8种类型：①上下结构：思、歪、冒、意、安、全②上中下结构：草、暴、意、竟、竞③左右结构：好、棚、和、蜂、滩、往、明④左中右结构：谢、树、倒、搬、撇、鞭、辩⑤全包围结构：围、囚、困、田、因、国、固⑥半包围结构：包、区、闪、这、句、函、风⑦穿插结构：噩、兆、非⑧品字形结构：品、森、聂、晶、鑫、錄3、汉字的间架结构表4、汉字的偏旁部首名称表（供参考）靴、鞭、勒三、易错提示1、就合体字而言，所有的部首都是偏旁，但偏旁不一定是部首2、分辨部首口诀形声取形不奇怪，包围结构都取外。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：制约课程的主要因素【主要课程理论流派——学科中心课程理论】1.主要流派做好人力资源，企业无忧(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展有价值。
结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别。
结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。
活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。
(2)要素主义课程理论要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。
要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。
要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
(3)永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。
这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识有价值或如何选择学科。
永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
这篇关于《⾃考管理⼼理学讲解：能⼒的差异与管理》，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！ 能⼒的差异与管理 ⼀、能⼒概述 1、能⼒与智⼒的概念 能⼒是能直接影响⼈的活动效率，使活动顺利完成的个性⼼理特征。
智⼒是⼤脑的⼀种⼼理潜能，是以抽象思维能⼒为核⼼的，包括感知能⼒、观察⼒、记忆⼒、想象⼒、注意⼒等诸因素的有机结合。
能⼒则是智⼒在⼀定条件下被开发和发展的⼀种⼼理特征，是指⼈顺利完成⼀定活动所具备的稳定的个性⼼理特征。
知识是⼈类社会历史经验的总结和概括，是⼈脑对客观事物的主观表征，⽽能⼒是⼈对掌握知识的⼼理活动概括，是完成某种活动所必需⽽且直接影响活动效率的个性⼼理特征。
技能是⼀种有⽬的的，通过练习⽽巩固了的合乎法则的活动⽅式。
是⼈对动作⽅式的具体概括，也是⼼理活动过程的范畴。
2、能⼒的结构 (1)能⼒的⼆因素说 (2)能⼒的群因素说 (3)智⼒的三维结构学说 (4)智⼒层次结构学说 (5)智⼒多元论 (6)三元智⼒论 「例题」能⼒和智⼒理论主要有()A.能⼒的⼆因素说B.智⼒的三维结构说C.实⽤智⼒论D.三元智⼒论E.多元智⼒论 答案：ABDE 3、能⼒的种类 (1)⼀般能⼒和特殊能⼒ (2)再造性能⼒和创造性能⼒ (3)液态智⼒和晶态智⼒ 「例题」对于液态智⼒和晶态智⼒说法正确的是() A.液态智⼒就是认知智⼒ B.液态智⼒在⼈⽣中不断发展变化，青春期时智⼒达到 C.通常⽽⾔，⽼年⼈有着较⾼的晶态智⼒ D.液态智⼒在达到峰值后随着年龄增加不断降低，晶态智⼒则随着年龄增加不断升⾼。
答案：C (4)实际能⼒和潜在能⼒ (5)桑代克对能⼒划分：社会的、具体的和抽象的智慧三种 ⼆、能⼒差异的分析 1、⼀般能⼒(智⼒)的个别差异 2、特殊能⼒的个别差异 ⼈的特殊能⼒表现差异很明显。
如下层管理者更多要求专业技术能⼒，中层管理者的⼈际能⼒很重要，⾼层管理者的决策管理能⼒尤其要重视。
3、能⼒表现的年龄差异 少年得志、中年成才、⼤器晚成。
【例题9：20l5年单选题】根据费德勒的权变理论，不属于情景性因素的维度是（）A．工作结构B．领导与下属的关系C．领导风格D．职权【答案】C【解析】本题考查权变理论。
【例题10：20l1年单选题】领导理论中的权变理论强调的情景性因素不包括()。
A．领导与下属的关系B．领导风格C．工作结构D．职权【答案】B【解析】本题考查权变理论。
情景维度包括领导与下属的关系、工作结构和职权。
【例题11：2010年单选题】根据费德勒的权变理论，最适合于关系取向领导风格的情境是()。
A．上下级关系较好，工作结构化程度较高，领导者职权较大B．上下级关系较坏，工作结构化程度较低，领导者职权较大C．上下级关系较坏，工作结构化程度较高，领导者职权较小D．上下级关系较好，工作结构化程度较低，领导者职权较小【答案】D【解析】本题考查权变理论。
最适合于关系取向领导风格的情境是上下级关系较好，工作结构化程度较低，领导者职权较小。
【本知识点结束】【考点】领导—成员交换理论（LMX理论）★领导—成员交换理论（乔治·格雷恩）【例题12：2010年单选题】关于领导一成员交换理论的说法，正确的是()。
A．领导者在与下属确立关系的早期，就已经分出了“圈里人”和“圈外人”B．领导者对于“圈里人”会投入更多的时间、感情以及更多的正式领导权威C．在工作中，“圈外人”要比“圈里人”绩效更高D．领导—成员交换的过程是单向的【答案】A【解析】本题考查领导—成员交换理论。
领导者把下属分为“圈里人”和“圈外人”。
【本知识点结束】第二节领导风格与技能【本节考点】1．领导风格★★2.领导者的技能★★【本节内容精讲】【考点】领导风格★★1.早期、俄亥俄、密歇根模式领导风格【例题1：2014年多选题】俄亥俄大学研究得出领导行为的维度包括（）。
A．关心环境B．关心人C．工作管理D．工作设计E．目标设计【答案】BC【解析】本题考查俄亥俄模式。
俄亥俄模式研究得出领导行为的两个维度：关心人、工作管理。
教师招聘考试题库《小学教育理论综合》必考点最新版(二)1、单选题下列说法中不正确的是_____。
A : 学习评定是一种主观的价值判断B : 测验是评价的一种特定的形式C : 测量是评定的主要依据D : 评定比测量和测验更为具体，更具操作性参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程，是在测量基础上作出的，因而是一种主观的判断。
测量是对非量化实物的量化过程；测验是用来测量个体的行为或作业的工具。
它通常由许多经过适当安排的项目 (问题、任务等) 构成，被试对这些项目的反应可以记分，分数被用于评估个体的情况。
由此可知，测量和测验比评定更为具体，更具操作性。
故 D 项说法错误，当选。
2、简答题阅读下列材料，并回答问题。
小学生王某平时特别贪玩，经常瞒着父母逃学，学习成绩很差。
班主任薛老师采用了罚站、罚抄作业等措施均无效果，最后建议学校开除王某。
学校采纳了班主任的建议，将王某开除学籍。
(1) 该案例涉及的法律关系主体有哪些？(2) 运用相关法律分析本案例。
参考答案:【答案要点】(1) 该案例涉及的法律主体有学生王某、班主任薛老师、学校和父母。
(2) 第一，薛老师采用罚站、罚抄作业等措施违反了《中华人民共和国教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为》第二，学校采纳薛老师的建议开除学生王某的学籍，违反了《中华人民共和国教育法》第十八条规定，国家实行九年制义务教育制度。
各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。
适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。
1.为什么许多运动员某项竞技能力的发展并非突出，但是他（她）们仍能获得世界冠军？（1）运动员竞技能力结构的非衡性特征是相对于运用统计方法而建立的能够反映优秀运动员总体共同特征的竞技能力结构模型而言，每一名运动员个体竞技能力的各个构成要素的发展大都呈不均衡状态，这种非衡状态是普遍存在的。
（2）运动员竞技能力构成要素中某种素质或能力的缺陷可由其他高度发展的素质或能力在一定范围内予以补偿和代偿，使其总体竞技能力保持在特定水平上，这种现象称为运动员竞技能力非衡结构的补偿效应。
2.简述运动成绩的决定因素？运动成绩是运动员参加比赛的结果，是根据特定的评定行为对运动员及其对手的竞技能力在比赛中发挥状况的综合评定。
任何一个竞技项目比赛的运动成绩是都由运动员在比赛中的表现、对手在比赛中的表现以及竞赛结果的评定行为三个方面因素所决定的。
（1）运动员在比赛中的表现:运动员在比赛中的表现决定于其所具备的竞技能力及在比赛中的发挥程度，是影响运动成绩的内因，是最根本和最重要的原因。
对于不同项群运动员在比赛中所表现的竞技水平有不同的评定方法。
（2）对手在比赛中的表现:运动员在比赛中的胜负状况或取得的名次，在很大程度上还受制于对手在比赛中表现出来的竞技水平。
尤其是在对抗性竞赛项目中，同一名运动员在某一轮的淘汰赛中与强劲的对手较量时，如果他的对手比他还要强的话，尽管他能够表现出比以前几轮更高的竞技水平，也很可能遭到失败而淘汰。
（3）比赛结果的评定行了为:竞赛评定行为是影响运动员运动成绩的另一个重要方面，包含着竞赛规则、评定手段及裁判员的道德与业务水平三个因素，其中每一个因素的改变，都带来运动成绩的显著变化3.简述一般训练和专项训练的区别？运动训练学是为了提示运动训练活动的规律，指导各专项运动训练实践，使各专项训练活动建立在科学的训练理论基础之上，努力提高训练的科学化水平的一门学科。
按其涵盖的领域，可以把运动训练理论分为一般训练理论、项群训练理论和专项训练理论三个层次。
《教育理论基础知识》考点必背1、教育学的研究对象是学校教育现象。
2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。
3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。
4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。
6、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。
7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。
8、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。
9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。
10、调查研究法包括：调查、研究、访问。
11、从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子。
12、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者。
13、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》。
14、曾子的学生子思的著作是《中庸》。
15、我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
16、德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
17、自由联想不属于行为矫正治疗。
18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。
19、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。
20、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。
21、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
22、智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X1OOo23、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
24、桑代克认为尝试一一错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
25、能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。
第七章技能的形成【本章教材结构】第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成【本章考点归纳】（本章为考试重点和难点）1．技能的概念及其特点★2．技能的种类★★★3．技能的作用★4．操作技能形成的四个阶段★★★5．操作技能的培训要求★★★6．有关心智技能形成的理论探讨★★7．心智技能原型的模拟★★8．心智技能的分阶段形成★★★9．心智技能的培养要求★★★【本章内容讲解】第一节技能的一般概述一、技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的。
第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。
当然，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
第三，技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。
(一)操作技能1．操作技能的含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。
2．操作技能的特点操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。
首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。
第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
3．操作技能的分类操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。
能力结构的理论—考点讲解 能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。
一、能力的因素说 （一）二因素说 在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G 因素），和“特殊因素”（S因素）。人完成的任何一种作业都是由G 和S 两种因素决定的。一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。换言之，各人的S 因素既有大小的区别，也有有无的区别。不论个人有几种S 因素，这些S 因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G 因素。
（二）多因素说和群因素说 桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。
30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。塞斯顿（Thurstone，1938）用由56 个测验组成的一组测验对218 名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
1941 年塞斯顿根据这七种基本能力编制出基本心理能力测验（Primary MentalAbilities Test，PMAT）。塞斯顿曾认为他的七个因素结果是与斯皮尔曼的G 因素假设相矛盾的。但是，后来人们认为，如果能够在塞斯顿的七个因素中进行第二因素分析并且能够找出一个一般因素，那么斯皮尔曼的 G 因素将得到支持。也就是说，如果塞斯顿的七个因素
中都有第二因素的话，这个因素就可以被认为是一般智力。 （三）多元智力理论 多元智力理论（multiple-intelligence theory）是由美国心理学家加德纳（Gardner，1983）倡议的。他提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。7 种智力成分是：
（1）言语智力（linguistic intelligence）：包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。大脑的“布洛卡区”负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好 地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。 （2）逻辑-数学智力（logical-mathematical intelligence）：包括数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。
（3）空间智力（spatial intelligence）：包括认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的
能力，易于迷路，其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。 （4）音乐能力（musical intelligence）：包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如，拉小提琴或写一首曲子等。大脑右半球对音乐的感知和创造其重要作用。研究表明，右
半球损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失。 （5）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）：包括支配肢体完成精密作业的能力，比如，打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球
都控制或支配对侧身体的运动。 （6）社交智力（interpersonal intelligence）：包括与人交往且能和睦相处的能力，比如，理解别人的行为、动机或情绪。大脑额叶在人际关系的知识方面其主要作用，这一区域受到损伤，虽然不会影响解决其他问题的能力，但会引起性格的很大变化。
（7）自知智力（intrapersonal intelligence）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。像社交智力一样，大脑额叶对自知智力也起着重要作用。
总之，在能力构成的因素方面，学者们的看法还不一致。但大多数学者认为，能力中的一般因素大致相当于智力，而完成各种特殊活动又需要一些特殊的能力。
二、能力的结构说 把能力看成具有多种成分的复杂结构，称为能力的结构说。持这种观点的主要有弗农（Vernon，P. E.）的层次结构理论和吉尔福特（Guilford，J. P.）的三维智力结构理论。
（一）能力的层次结构理论 1971 年英国心理学家阜南（P.E. Vernon）提出了能力的层次结构理论。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构。
他认为，智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。
（二）智力三维结构理论 最初，吉尔福特（1959）曾认为，智力包含记忆能力因素和思维能力因素两大类。思维能力因素又包含认知能力因素、生产能力因素、评价能力因素，以及生产能力因素根据已有的信息和新的信息在寻求正确答案中的聚合式思维能力和发散式思维能力。1977 年他根据智力测验研究结果的因素分析，进一步提出了如下图所示的智力三维结构模型。
智力三维结构模型 他把智力区分为三个维度：内容、操作和产物。智力活动的内容包括听觉的、视觉的（我们所听到、看到的具体材料），符号的（字母、数字及其他符号）、语义的（语词的意义和观念）、行为的（本人和他人的行为）。它们是测验时给与的信息，是智力活动的对象和材料。
智力操作指智力的加工活动，它根据测验时所给与的信息内容进行加工。智力操作包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价、智力活动的产物是指智力加工所产生的结果。这些结果可以按单位计算（单元），可以分类处理（类别），也可以表现为关系、系统、转换和蕴涵。由于三个维度中含有多个因素，因而人的智力可以区分为 5 ×5×6=150 种。吉尔福特认为，这些不同的智力都可以运用不同的测验来检验。
吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到了智力信息加工的内容、操作和产物，这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有助益的。
三、能力的信息加工理论 能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论（intellectual informationprocessing theory）。这种理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。智力是为了达到一定的目的，在一定的心理结构中进行的信息加工，包括感觉输入受到转换、简约、加工、存储、提取和使用的全部过程（Nesser，1967），如模式识别、注意、记忆、视觉、表象、言语、问题解决、决策等（Reed，1982）。
认知心理学关于智力结构的研究，以斯腾伯格（1985）提出的三元理论（triarchic theoryof intelligence）、纳格利尔里和戴斯（Naglieri & Das，1990）提出的“智力的PASS 理论”最具代表性。
（一）智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（Sternberg，1985）试图用智力的三元理论来说明更为广泛的智力行为。他认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。
一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论（component
subtheory of Intelligence）、智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）和智力经验亚理论（experienced subtheory of intelligence）。它们在智力活动的信息加工中起着不同作用。
所谓成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。它包含有三种机能的成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。二是执行成分（或操作成分，performance components），是指人实际执行任务的过程。例如，词法存取和工作记忆。三是知识获得成分（knowledge－acquistion components），是指人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决
