浅谈农村初中英语学困生的成因及应对策略
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浅谈农村初中英语学困生的成因及应对策略
摘 要：在农村初中，有很多学生学英语成为“学困生”。而且，这样的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加，使英语教学越来越困难。因此，转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就农村初中英语学困生产生的内、外因和有效应对措施进行论述。
关 键 词：学困生 成因 策略
社会生活信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视，小学从三年级开始开设英语课程。农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。但实际情况恰恰相反。由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语成绩两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总人数的40％多，这种局面如果得不改变，将影响到他们后阶段的英语学习和人生发展。
“学困生”是指班级中由于教师或家庭及自身等多方面的原因，造成学习成绩差或学力差的学生群体。表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥，对完成学习任务有一定困难。这样的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加，使英语教学越来越困难。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质。然而，在现阶段，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。这一现象，一直困扰着农村英语教师。如何转化“学困生”成为大家共同探讨的热点问题。因此，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。
一、 形成原因分析
（一） 外因
1、 农村小学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差
在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教法单一；学生没有良好的学习氛围。还有一些小学，全校没有一个英语专业教师，根本就无法开设英语课，有些学校即使开设了英语课，也被语文和课占用了。英语课形同虚设，学生无到真真的英语知识。升入初中以后，英语老师变了，课堂上听不懂了，慢慢地就成为英语学困生。
家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，父母都是“望子成龙”、“望女成凤”，孩子一旦有偶尔的过失或考试不及格、不理想，再加上两代人之间缺乏沟通，父母仅以简单的棍棒治之，对孩子不能理解和宽容，从而造成孩子的逆反心理，使孩子产生一种厌学的情绪。有的家庭夫妻不和，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中惟有“钱”与“权”，不能正确引导孩子们的学习，致使孩子对学习好坏满不在乎，使他们产生：学不学无所谓，只要能赚钱就行的错误思想。
2、 师生关系不和谐导致部分学生厌学
教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响教学质量的一个重要因素。 教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。
（二） 内因
1． 缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
我对七年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2、 部分学生表现为学习英语的动力不足。
这样的学生学习态度不端正，没有强烈的学习英语的动机，缺少发自内心的学习欲望，学习英语是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对英语学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏毅力，不思进取，更有甚者发出“老子是中国人，不挣这外语分！”的可悲说法。
3、部分学生表现为学习能力欠缺。
这样的学生主要表现为英语的学习习惯、学习技能、学习方法、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。
二、 应对策略
（一）巧用教学方法激发学困生学英语的兴趣
针对小学就对英语不感兴趣，对英语有一种抵触情绪这一类学困生，首先最重要的是让他们爱上英语，对学英语感兴趣，所以激发其对英语的学习兴趣尤其重要。
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，本人平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。比如，小组竞赛、词语接龙等。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词。还有采用游戏的方式，比如，在学习“Why do you like koalas ？”这一课时，本人叫了一些学困生来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了，而且给了学困生展示自己的机会。通过这样一些活动，很多学困生学起来也有兴趣了。
兴趣是最好的老师，通过这些有趣的教学活动，学生慢慢改变了对英语的看法，渐渐地喜欢上了英语，潜能发挥出来了，成绩自然就上来了，这类学困生就不存在了。
（二） 加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心
在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如:“Great!”,
“Wonderful!”,“Very good!” ,“Well done!” ,“You have made great progress !” 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“Doesn’t matter!”, “Please pay attention to….”, “Try to do better
next time !”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。
（三） 改进课堂教学、加强学生的学法指导，减少学生学习困难，改进课堂教学。
传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生主要是被动的听和记，学生很少能够真正的参与到课堂教学中去。教师一定要转变教学方法，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。如在教授BookIUnit4 第一课时时可采用多媒体的方式来教授。本来这一课为比较枯燥的语法课。如果教师一味的讲授，学生会感觉比较枯燥无味，学习效率也不一定会很高。但是如果采用多媒体，制作一些形象的动画，把那些介词的用法在动画中体现出来，学生就会感到相当的形象生动，在观看的过程不知不觉就掌握了那些介词的用法。
加强学法指导。在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的“学法”。就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。
(四)词汇超前教学是减少学生学习困难的有效措施
词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。掌握单词是学好英语的前提。然而，单词不会读、记不住是英语“学困生”的“通病”。教学中，因在学生没有熟记生词的情况下进行课文教学，学生无法接受，看不懂，听不明白。因此，教师不得不一个句子一个句子地翻译，一句一句地讲解，这就是初中一些英语教师课堂教学总是“一言堂”的原因所在。
根据心理学家维果斯基的“超前教学”理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，我的做法是，在对学生加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记忆方法的指导，并每讲授到一个单元即要求学生超前默写下一个单元的单词，教师利用早读时间进行领读和听写。“一回生，二回熟”，经过多次听写，无数次的刺激、反复记忆，优等生不仅能超前默写出所预习的整个单元的生词，而且能背诵和默写超前预习的一些课文，并能独立完成相关的练习，即便是“学困生”也能熟读、记住超前预习的单词并能进行课文预习。学生养成了课前预习、课后复习的习惯并已形成良性循环。学生在课前已熟记生词并预习课文，为学新课扫清了生词障碍。在新授课上，教师不再花费时间来教生词，可以直接进行整体教学，这就有足够的时间对学生进行听、说、读、写全方位的训练。在课堂上，师生互动，学生互动，学生情绪高涨，学得愉快、轻松。越学越有趣，越学越想学。实践证明，词汇超前教学不仅有利于学生英语词汇的掌握，更是树立学生学习的信心，是减少学生学习困难，提高学习成绩的有效措施。
（五） 课外辅导让学困生体会到老师的重视。
由于班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，教师难以照顾到每一个学生。时间一长，有的学生会感到被老师冷落，，这些学生的学习积极性慢慢地消失了，没有了积极性，成绩自然下降，成绩下降导至更加没有积极性，就形成了一种恶性循环，最终成为名副其实的学困生。
课堂上只有40分钟，顾及到每一位学生那是不可能的，那只有用课外辅导使学困生体会到老师的重视。所以需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。
总之，转化农村初中英语学困生工作是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和的共同努力，当然更离不开学困生自身的
