高中英语新课改后词汇教学浅析

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关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试　

词汇教学三步曲　

雷水荣　

（湖北省武汉市第一中学，湖北武汉４３００２２）　

摘要：传统的词汇教学存在弊端，新课程标准下的词汇教学又有很多困惑，针对这些问题和矛盾，作者　

探索并尝试了一些行之有效的词汇教学策略——“词汇教学三步曲”，经过教学实践检验，效果良好。　关键词：新课标下；词汇教学；新策略　

中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１．０５６８（２０１２）０１—００３１—０３　

词汇是语言的基础，注重词汇教学方法，是提高语言　

能力的关键。高中英语词汇教学的策略也是提高学生英语　

能力的前提。笔者通过对传统的词汇教学的反思和新课标　

词汇教学的要求，探索了一条英语词汇教学的新途径，对　于提升学生英语能力和高考成绩有着极大的帮助。　

一、对传统词汇教学的反思　

对于大多数高中英语教师来说，教学中最棘手的问题　

就是词汇教学，即语言点的教学。教师备课过程的繁杂加　

上学生难记易忘的抱怨，使得不少教师对词汇教学束手无　

策，只好“望词兴叹”。传统教学中，词汇教学是英语教　

学的重中之重，多数教师在这一教学中采取的方法大致有　

三种：一是在开始一个新单元的学习之前采取“一锅端”　

的形式，首先从课本后的词汇表人手，对本单元将要出现　

的单词和词组逐一讲解，遇到一词多义的逐条板书、一一　

讲解，结果花上１￣１１２个课时教词汇，而学生对词汇的掌握顶　

多不过是表面上的中文记忆；二是部分教师采取归纳总结　

式的词汇教学法——即等到一个单元全部学完后，对该单元　

的单词及词组进行一次全面的归纳和总结，在此之前，教　

学中遇到生词时，为了帮助学生理解语境，教师主要通过　

翻译来处理；第三种方法就是边讲课文边讲词汇。教师对　

课文进行逐句讲解或翻译，期望这些词汇在这逐词逐句的　

译释中被消化掉。但多半是来一个词典照搬——对生词进行　

扩充和引申，目的是让学生对词汇的理解更透彻一点，以　

第４卷（２ｏｉｏ年）　第１０期第１１一ｌ２页　中学课程辅导・教学研究　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｏｌ　４．　（２０１　ｏ）　Ｎｏ．１Ｏ　Ｐｌ１一Ｐ１２　

新课标下的高中英语词汇教学　

赵焕珍　

摘要：词汇是构成语言的最基本的要素，也是英语学习的基础。所以，词汇的学习就显得尤为重要。对于　

词汇的学习，本文认为应遵循记忆的规律，研究记忆的方法，最终使词汇“动”起来，从而达到记忆的目的。　

关键词：词汇；科学；记忆　

中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１９９２—７７１　１（２０１０）１０—００１　１－０２　

词汇是构成语言的最基本的要素，词汇是语言的建　

筑材料，语言是词汇的海洋，词汇不是孤立的，在学习英　语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解　

英语语言材料。词汇的匮乏已成为当代中学生的一大难　题，三分钟记住，五分钟忘记的现象让大多数的中学生　

倍感苦恼，意志薄弱的学生甚至放弃了学习英语。词汇　

的重要性如同语言学家威尔金斯说的：“没有语法只能　传达很少的信息。没有词汇则什么都无法传达。”高中英　

语教学的目的更是重于培养学生的阅读理解能力和自　

学能力　而且在英语考试中阅读理解题所占比重日益　增加。其实，对于英语词汇的学习只要找对方法，往往可　

以收到意想不到的效果。英语词汇并不像乍看那样零碎　

分散．而是有规律的，成体系的。探索一些行之有效的方　

法来帮助学生学习和记忆大有必要。　词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。　

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，　那就会陷入“不识庐山真面目，只缘深在此山中。”的怪　

圈。这样，不仅会加大记忆难度大，更会限制学习能力的　

提高。高中英语新课改倡导教育要面向全体学生，要特　

别注重培养学生用英语获取信息、处理信息、传达信息、　分析问题以及解决问题的能力。正如仓库管理一样，如　

【理论研完】　【才・识】　新课程下的高中英语词汇教学策略研究　

江苏淮安●管学军　

随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求　也达到了一个新的高度。但是很多英语教师由于其传统的教学观　念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目　标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就　有了十分重要的意义。　’　一、新课程下的高中英语词汇特征　（１）词汇数量激增。在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求　是学会使用３３００个单词和４００个左右的习惯用语。但是高考明　确要求学生要掌握３５００个单词，此外，为了加强学生学习英语的　深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程　标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。　（２）词汇更加注重运用。一方面，对单词词义进行了拓展，很　多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新　的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从　多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局　限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇　来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。　（３）新词语不断出现。新教材的课程内容涉及的领域比较广　泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量　的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些　都给词汇教学工作带来了困难。　二、高中词汇教学中存在的问题　高中词汇教学存在很多问题。首先，教师在进行词汇教学时，　往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求　学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比　较低。其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义　全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低　下。第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而　且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。　三、新课程下的高中英语词汇教学策略　（１）把握好词汇教学的尺度。在高中英语词汇教学中，英语教　师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的　区分。英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，　教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点　词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只　要听懂会读即可。以某一单元为例，这个单元的词汇总量有上百　个，如果让学生全部掌握，则学生的记忆负担比较重，但如果仔细　研究课标词汇，找出其中出现频率较高的词汇进行重点记忆，那　么学生的负担就会减少很多。因而，英语教师在词汇教学中，一定　要对词汇进行重点区分，分清其中的主次。其次，只要求学生掌握　词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时，不要要求学生掌握词　汇的全部语义，只要求学生掌握课标要求的基本词汇用法即可。　以单词ｇａｔｈｅｒ为例，新课标只要求学生掌握搜集、摘取等语义即　可，那么其更深层的语义教师就不必教授给学生，应该让学生通　过阅读训练自行掌握其语义。　（２）采用新型的词汇教学方式。词汇教学离不开语境，因此，　教师在词汇教学中可以创设语境，让学生在语境中掌握词汇的语　义、用法，采用这种方式会加深学生对词汇的印象，帮助学生更有　效地记忆词汇。其次，英语教师也可以围绕同一个话题，让学生根　据话题的内容或者话题的意义对词汇进行深层次的归纳、总结，　通过运用这种方式，可以在不同的词汇之间建立起一定的联系。　帮助学生更容易地掌握词汇。第三，教师还可以利用词汇的固定　搭配来教学。近年来出现了一个新型词汇名词——“词块”，所谓　的词块就是指以比较高的频率出现的大于单词的一种词汇搭配　现象，这就为学生提供了一种基本的词汇板块结构，能够避免学　生的一些不当用法。因此，英语教师在词汇教学中，要加强对词汇　搭配固定用法的重视，引导学生加强训练。此外，为了加深学生对　词汇的印象，教师可让学生在实际的表达中运用词汇，可以让学　生利用学过的词汇进行造句，也可以让学生利用学过的词汇编写　对话等，通过在实际表达中运用词汇，学生对词汇的记忆就会大　大加深。　（３）加强对学习策略的教导。现在很多学生在学习词汇时存　在不会读或者读不准以及记不住单词的现象，为了解决学生存　在的问题，教师要加强对学生拼读练习策略的指导。教师在日　常教学时要加强对学生音标和拼读规律的指导，帮助学生解决　问题。同时，教师还要教授学生利用基本单词掌握单词的各种　派生用法。例如一个单词，可以联系记忆其名词、动词、形容词、　副词、反义词等，采用这种教学策略不仅可以提高学生的学习　效率，还可以增加学生的词汇量。最后，英语教师在进行英语教．　学时，要积极指导学生利用英语词典。当前很多学生对于词典　的使用不重视，而且喜欢使用汉语式的词典，这些都不利于学　生的英语学习。因此，教师要推荐学生使用英语词典，指导他们　正确使用词典。　综上所述，与传统词汇教学方式相比，采用新的词汇教学策　略不仅提高了学生的学习效率，也适应了新课改的要求，是值得　推广的。　

“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题

结 题 报 告

课 题 名 称

高中英语词汇教与学调查研究

申 请 人 姓 名

单 位 名 称

实 验 区 名 称

项 目 组 成 员

撰 写 人

论文题目：高中英语词汇教与学调查研究

研究领域：高中英语学科教学

项目负责人：

课题组组员：

摘 要

词汇是语言中一种极其重要旳构成部分，它在语言旳教与学旳过程中起着关键性旳作用。 听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇旳充足掌握。词汇量旳大小，对于一种外语学习者旳外语水平有着直接旳影响。换言之，词汇量局限性旳人是无法更深入旳在外语学习中获得发展旳。2023年我国教育部颁布旳新英语课程原则中规定高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习常用语或固定搭配。高中生投入大量旳时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师旳对旳指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程原则旳规定。高中学生埋怨大量旳词汇记不住是他们最头疼旳事情之一。同步，学生们也但愿老师能变化教法来提高词汇学习效果。作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师旳原因，也有学生旳原因。本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目旳是为了理解高中英语词汇教与学旳现实状况，发现存在旳问题，寻找问题旳本源，探讨处理旳措施，引导高中英语教师改善词汇教学措施，引导高中学生故意识地使用词汇学习方略以改善其词汇学习效果。

在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观测，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。调查成果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习旳重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇旳语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习方略培训不够。就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习旳习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好旳记忆措施；学生旳课外阅读量少，词汇展现率底，实际运用词汇机会不多。针对以上问题，作者提出某些观点及提议。除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师旳最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学措施。