自由与教育 洛克与卢梭的教育哲学

启发·感想
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谢
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观
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白板的心智还有其他特点。它并不是惰性 的、被动的物质，而是主动的精神，它内在地 具有主动的力。 说心智内在具有主动的力，这到底是什么 意思呢？
在现实中，人心智的任何主观活动，都是它所 容纳的观念和蕴含的力的相互结合。我们心智的力 具体表现为两种能力：理解力和意志。
快乐
理 解 力
思维力
意 志
痛苦 行动力
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NOTES
目录
CONTENTS
自由的困境
1 2
下篇 自由的历程：卢梭 《爱弥儿》解读
教育的形式及条件
自由的品质
3
结 语
自然权利与理性 自由人
1
教育的自然基础：解读 《爱弥儿》前三卷
2
上篇 培育自由：洛克的教育哲学解读
道பைடு நூலகம்自由的旅程：解读 《爱弥儿》后三卷
二、能动的白板：人的心 智的基本结构
洛克认为：
孩子来到这个世界上，犹如一块白板。
人由心智和身体两部分共同构成，人具有的主观性是第一位的， 因此人以高度观念论的方式来面对外部世界。我们所知觉到的一切， 都是自己心智中的观念而不是事物本身。 他否认人的心智中存在着某些先天的内在观念，白板上的一切， 都来自对外界对象的某种摹写和相应观念的加工。
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NOTES
卢梭 全名让-雅克· 卢梭（法语：JeanJacques Rousseau，1712年6月28日 --- 1778年7月2日），是瑞士裔的法国 思想家、哲学家、作家、政治理论家 和作曲家。是18世纪法国大革命的思 想先驱，法国启蒙运动最卓越的代表 人物之一。主要著作有《论人类不平 等的起源和基础》、《社会契约论》、 《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛 漪丝》、《植物学通信》等。
洛克与卢梭的教育哲学
201301214136 涂秋香
洛自 克 与由 卢与 梭教 的 教育 育 哲 学
渠敬东 王楠 著
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约翰· 洛克 John Locke，1632年8月29日－1704年 10月28日是英国的哲学家。在知识论上， 洛克与乔治· 贝克莱、大卫· 休谟三人被列为 英国经验主义（British Empiricism）的代表 人物。 主要作品：(1689)《论宽容》(1690)《论宽 容第二篇》(1692)《论宽容第三篇》(1689) 《政府论》(1690)《人类理解论》(1693) 《教育漫话》(1695)《圣经中体现出来的基 督教的合理性》(1695)《为基督教合理性辩 护》