教育学笔记(首体考研用)

1 1. 古代学校教育特征

① 古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为阶级统治的工具

② 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性

③ 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。

④ 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

2. 坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

3. 经济对教育的作用：

① 经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度

② 经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局

③ 经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。

④ 经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

4. 政治对教育的作用

① 政治制度决定着教育的性质和目的。

② 政治制度决定着教育事业的领导权。

③ 政治制度决定着社会成员的受教育权利。

④ 政治制度决定着部分教育内容。

5. 文化对教育的影响

① 文化影响着教育的价值取向。

② 文化影响着教育目的的确立。

③ 文化影响着教育内容的选择。

④ 文化影响着教育教学方法的使用。

6. 教育在经济发展中的作用

① 教育为经济的发展提供良好的基础

② 教育再生产劳动力

③ 教育再生产科学知识

④ 教育促进现代经济的发展

7. 教育在政治发展中的作用

① 教育促进人的政治社会化

② 教育培养专门的政治人才

③ 教育促进现代政治民主化

8 如何落实教育优先发展的战略地位

① 提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识

② 把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务

③ 加大政府对教育的投入，加快教育发展

④ 进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

⑤ 建立和完善国家助学贷款制度，搭理发展农村义务教育

1 教育学 第一章 教育与教育学 宏观 第二章 教育的基本规律 第三章 教育目的与教育制度 中观 第四章 教师与学生 教育学 第五章 课程 第六章 教学 第七章 德育 微观 第八章 班主任与班级管理 第九章 课外、校外教育 第十章 教育研究及其研究方法 第一章 教育与教育学 概念、属性与基本要素 功能 教育及其产生与发展 起源 历史发展 教育与教育学 教育学及其研究对象 教育学及其产生与发展 教育学研究的价值与意义 教育学的发展概况 第一节 教育及其产生与发展 一、 教育的概念、属性与基本要素 二、教育的功能 教育及其产生与发展 三、教育的起源 ㈠ 原始社会的教育 ㈡ 古代社会的教育 ★四、教育的历史发展 ㈢ 近代社会的教育 ㈣ 现代社会的教育 一、 教育的概念、属性与基本要素 知识一 教育的概念 教育是人类有目的的培养人的一种社会活动。 《孟子．尽心上》最早出现教育 许慎《说文解字》最早解释教和育 从内容上看，“教育”的定义 1. 从社会的角度来定义: ⑴ 广义的教育: 社会教育、学校教育、家庭教育 ⑵ 狭义的教育: 学校教育 ⑶ 更狭义的教育: 思想品德教育活动 2.从个体的角度来定义：个体学习与发展的过程 教育是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 知识二 教育的属性 １.教育的本质属性 2 育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2.教育的社会属性 ⑴永恒性: 共始终 ⑵历史性: 不同 ⑶继承性: 相同 ⑷长期性: 周期长 ⑸相对独立性: 自身的规律、“超前”或“滞后” ⑹生产性: 直接精神＋间接物质 ⑺民族性 知识三 教育的基本要素 1.教育者: 主导 2.受教育者(学习者): 客体 3.教育媒介(教育影响): 桥梁、沟通作用 教育活动中基本的、决定性的矛盾，教育活动的逻辑起点:受教育者与教育内容之间的矛盾。 二、 教育的功能 个体发展功能(本体功能) 作用的对象 社会发展功能(派生功能) 教育的功能 作用的方向 正向功能(促进、正面、积极) 负向功能(阻碍、负面、消极) 显性功能(预期) 作用呈现形式 隐形功能(非预期) 三、 教育的起源 代表学说 代表人物 主要观点 局限 意义 神话起源说 朱熹 ⑴教育是由人格化的神(上帝或天)所创造; ⑵教育目的是体现神或天的意志 人类关于教育起源的最古老的观点 生物起源说 利托尔诺(法) 沛西能(英) 教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象 没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化 ⑴第一个正式提出的有关教育起源的学说; ⑵标志着在教育起源问题上开始转向科学解释 心理起源说 孟禄(美) 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性 劳动起源说 （社会起源说） 苏联和我国学者 在马克思历史唯物主义理论指导下形成，认为教育起源于人类所特有的生产劳动 提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙” 四、教育的历史发展 知识1 原始社会的教育特征 ⑴ 教育具有非独立性，教育和社会生活、生产实际紧密相连。 ⑵ 教育具有自发性、全民性(普及性)、广泛性、无等级性(平等性)和无阶级性。 ⑶ 教育具有原始性。教育内容简单，教育方法单一 3 知识2 古代社会的教育 1.古代社会教育的特征 古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育 ⑴奴隶社会的教育及其特征:学校教育出现 ①学校教育具有鲜明的阶级性; ②学校教育与生产劳动相脱离和相对立; ③学校教育趋于分化和知识化 ④学校教育制度尚不健全 ⑵封建社会的教育及其特征 ①学校教育规模扩大，类型增多，内容日益丰富 ②具有等级性、专制性、保守性。 ③教育与生产劳动相脱离。 ⑶古代东西方教育的共同特征: 阶级性 道统性 专制性 等级性 刻板性(教学方法单一) 象征性(主导) 2.古代社会教育的发展 ⑴古代中国 ①学校萌芽 五帝时期，萌牙状态的学校，“成均”和“庠”。夏代已有学校的设置，庠主要有两类:一类是“序”;一类是“校”。 ②西周的教育 周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”，又称之为“学术官守”，学校教育制度有“国学”“乡学”之分。 “六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼，乐，射，御，书，数。礼乐教育是六艺教育的中心。 ③春秋战国时期的教育 春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，冲破了“学在官府”的限制，使教育的对象由贵族扩大到平民。 稷下学宫是养士的一个缩影，它是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由。 私学是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑。 ④两汉时期的教育 西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”文教政策。 太学，是当时的最高教育机构。 东汉灵帝时，设立鸿都门学，这是一种研究文学艺术的专门学校。 汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。 ⑤隋唐时期的教育 隋唐时期在选士制度上采取科举制。唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学(国子学、太学四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆)组成了中央官学的主干。 ⑥宋、元、明、清时期的教育 这时期的基本教材和科举考试的重要依据是四书五经。宋代，书院盛行，著名的六大书院有白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，嵩阳书院，茅山书院。 明代以后，八股文成为科考的固定格式。 1905年，科举制度才被废除。 ⑵古代印度 古代印度的教育，分为婆罗门教育和佛教教育。 4 婆罗门教育以家庭教育为主。记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。 佛教教育的主要内容是背诵经典和钻研经义。 ⑶古代埃及 古王国末期:宫廷学校 中王国以后:职官学校 开设最多的:文士(书吏)学校 农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利。 “以僧为师”“以吏(书)为师”便成为古代埃及教育的一大特征。 ⑷古代希腊 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 古代雅典最早形成体育，德育，智育，美育和谐发展的教育，教育目的是培养政治家和商人。 古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养军人。 ⑸中世纪的西欧 西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。 教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”(文法、修辞、辩证法)和“四学”(算数、几何、天文、音乐)，而且各科都贯穿神学。 骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 ⑹文艺复兴时期的欧洲教育 文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”。人文主义教育即是以“人”为中心的教育。代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯(又译伊拉斯谟)、法国的拉伯雷和蒙田等人。 知识3 近代社会的教育 ⑴国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起; ⑵初等义务教育的普遍实施;(德国) ⑶教育的世俗化; ⑷教育的法制化。 知识4 现代社会的教育 1.现代教育的特点 现代教育新特征:生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 ⑴教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。 ⑵教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 ⑶教育制度逐步完善。 ⑷教育的科学化水平日益提高。 2.20世纪后期教育改革和发展的特点 (全民全学习多现身) ⑴教育的终身化 终身教育思想，强调职前教育与职后教育的一体化、青少年教育与成人教育的一体化、学校教育与社会教育的一体化。 法国教育家保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育，终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求。 把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。 ⑵教育的全民化 全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。也就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放。全民教育特别重视使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年人脱盲。 ⑶教育的民主化 教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。 教育民主化首先是指教育机会均等; 5 其次指师生关系的民主化; 再次指教育方式、教育内容等的民主化; 最后是追求教育的自由化。 ⑷教育的多元化 多元化是对单一性和统一性的否定，教育的多元化，具体包括教育思想的多元化，培养目标、办学模式、教学内容、评价标准等的多元化。它是社会生活多元化以及人的个性化在教育上的反映。 特征有办学主体的多元化、教育功能的多元化、教育文化环境的多元化。 ⑸教育技术的现代化 教育技术的现代化是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建成，学校的教育教学时空得到根本性改变。 ⑹教育全球化 进入20世纪50年代以后，科技的迅速发展、国际政治格局的调整，要求教育培养国际通用的人才。20世纪90年代以后，一些发达国家开始建立国际学校，设立国际课程，旨在培养龙在未来的国际事务中大显身手的人才。 ⑺教育信息化 教育信息化是指在教育管理、教学和科研等领域广泛深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的基本特征是开放、共享、交互、协作。 ⑻教育具有科学性 同以往以经验指导教育相比，现代教育则注重科学指导，由此使得教育科学研究获得重视。 第二节 教育学及其产生与发展 一、教育学及其研究对象 二、教育学研究的价值与意义 教育学及其产生与发展 教育学的萌芽阶段 教育学的独立形态阶段 ★三、教育学的发展概况 20世纪教育学的多元化发展 中国近代教育思想 当代教育学理论的新发展 一、教育学及其研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育问题是推动教育学发展的内在动力。 二、教育学研究的价值与意义 知识1 教育学的研究价值 1.超越日常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践 知识2 学习教育学的意义 ⑴有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ⑵有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ⑶有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ⑷有利于构建教师合理化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 ⑸培育创新精神，指导教育改革。 ⑹有助于了解教师职业及其工作环境。 三、教育学的发展概况 四个阶段: 萌芽 独立形态 6 多元化(中国近代化) 现代化 知识1 教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想 ⑴孔子的教育思想《论语》（学、思、习、行） ①学说的核心:仁和礼 ②教育对象:有教无类 ③论教育内容 《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》 学习内容:文、行、忠、信 教学内容:偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动 ④教学原则:第一，启发诱因(世界最早); 第二，因材施教; 第三，学思行相结合; 第四，温故知新。 ⑵孟子 ①人性论:性善论; ②教育目的:明人伦; ③培养目标:大丈夫 (富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈) ⑶荀子 ①人性论:性恶论 ②教育作用:化性起伪 ③学习过程:闻-见-知-行 (不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也;明之为圣人。) ⑷墨家 ①教育内容:“兼爱”“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。 ②教育价值:科学技术教育和训练思维能力。 ③知识来源:亲知、闻知、说知。 ⑸道家 ①基本主张:绝学无忧、教循自然 ②培养目标:“上士”或“隐君子” ③学习方法:怀疑、辩证法 ④学习原则:“用反”、“虚静” ⑹《学记》的教育思想 乐正克，中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。 ①教学相长 ②尊师重道 ③藏息相辅 ④豫时孙摩 ⑤启发诱导 ⑥长善救失 ⑦学不躐等 2.西方萌芽阶段的教育思想 ⑴苏格拉底 教学方法:问答法(“产婆术”) 产婆术三个步骤:

教育学笔记整理

第一部分：名词解释

1.教育

广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）

2．可持续发展

可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。

3 教育目的

把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。

4.《中国人民共和国教育法》规定

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

5.学校教育制度（学制）

是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。

6.义务教制度

是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。

7.班级授课制

是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。

8.现代教学

教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。

第二部分；问答题

1. 教育的起源

（1） 生物起源说

教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动

（2） 心理起源说

教育学第版重点笔记

教育学第 X 版重点笔记

一、教育的定义与本质

教育，简单来说，就是有目的地培养人的社会活动。它的本质在于通过一系列的手段和方法，促进个体的身心发展，使其具备适应社会、为社会做出贡献的能力和素质。

教育并非是孤立存在的，它与社会的发展息息相关。社会的需求和价值观会影响教育的目标和内容，而教育的成果又会反过来推动社会的进步。

二、教育的发展历程

从远古时代开始，教育就以简单的口耳相传的方式存在。随着人类文明的进步，教育逐渐变得更加系统化和规范化。

古代教育主要以贵族教育为主，教育内容侧重于宗教、礼仪和文化经典。而在中世纪的欧洲，教会在教育中占据主导地位。

到了近代，随着工业革命的兴起，教育开始普及化，强调实用知识和技能的培养。现代教育则更加注重个体的全面发展，追求教育的公平与质量。

三、教育的目的 教育的目的具有多样性和层次性。从宏观层面来看，教育的目的是为了促进社会的发展和进步，培养适应社会需求的人才。

从个体层面来说，教育的目的是帮助个体实现自我价值，发展其个性和潜能，使其能够过上幸福、有意义的生活。

不同的教育流派和理论对于教育目的也有不同的看法。例如，人文主义教育强调培养个体的人文素养和精神追求，而实用主义教育则更注重培养个体解决实际问题的能力。

四、教育的要素

教育活动通常包含教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素。

教育者是教育活动的主导者，他们肩负着传授知识、培养能力和引导价值观的重要责任。

受教育者是教育的对象，他们具有主观能动性，能够积极地参与到教育过程中，并对教育效果产生重要影响。

教育影响包括教育内容和教育手段，教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能和价值观等，教育手段则是教育者用来传递教育内容的方法和途径。

五、教育与社会的关系

教育与社会的政治、经济、文化等方面都有着密切的联系。 教育与政治相互影响，政治制度决定了教育的体制和方针，而教育又能够培养具有政治意识和参与能力的公民，为政治的稳定和发展提供支持。