大学课程考试方式及利弊分析

中国电力教育ＣＥＰＥ　——　汪　

大学课程考试方式及利弊分析　郑建新田月红　摘要：考试内容和考试方式直接影响到学生学什么和怎么学。介绍了大学课程考试的作用和主要考试方式，分析了各种考试方式的　５＇］－－５弊。选择合理的考试方式有利于培养高素质的人才，因此应进一步改革和完善考试方式。　关键词：考试方式；大学课程；人才培养　作者简介：郑建新（１９７９－－），男，湖北成宁＾，河南理工大学机械学院，副教授，工学博士，主要研究方向：精密与特种加工；田　月红（１９８２一），女，湖北成宁人，河南，－￣－ｒ大学经管学院，讲师，经济学硕士，主要研究方向：经济学。（河南焦作４５４０００）　

培养和造就高素质的创造性人才是现代高等教育的目标，　这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学　过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。分析各种　考试方式的利与弊，以选择合理的考试方式，将有助于高素质　人才培养的顺利进行。　一、考试的作用　考试命题以考试大纲为依据，反映课程的教学内容和要求，　因此考试结果可客观地评价学生对教学内容的掌握程度及应用　能力，并检测教与学的综合效果。　对学生而言，通过考试可激励和引导学生系统地复习和巩　固所学知识，并将所学知识融会贯通，学以致用，培养学生的　自学能力和创新精神。对教师而言，通过考试分析，可检查与　总结教学效果，反馈教学过程中的各种信息，发现教学过程中　的得失情况，并为教学改进提供必要的依据，发挥“以考促教”　的作用。　二。考试方式　传统的考试方式以闭卷考试为主，而随着教学改革的深入　发展，目前大学课程考试方式主要有闭卷、开卷、课程论文、　大型作业设计、口试等。　目前我国大多数高校仍沿用传统的考试管理模式，一般必　修课程原则上均采取闭卷考试方式。闭卷考试放在课程教学结　束后进行，考试时，学生只允许将指定考试工具带入考场，在　

个好的教学课件一般应具备以下要求：首先是满足教学性要求，　即选题是否恰当、满足教学需要；重点突出、难点分散、深入　浅出、易于接收；注意启发、促进思维、培养能力；作业适量、　问题典型，善于引导。其次满足科学性要求，即内容正确、符　合逻辑、层次清楚，模拟仿真合情合理、准确真实；场景设置　素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求，即　图像、声音、文字设计合理ｔ画面清晰、色彩真实、文字醒目；　声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性，即　交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。　４．与传统教学方式有机结合　要在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互　补，对重点和难点内容以及问题的推理过程，教师仍需要进行　必要的板书，教师要有—定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合　传统教学方式，用自己的语言、身体姿势和表情来传达知识和信　息，并要经常性采用启发式提出问题，以提高学生的听课注意力，　同时对于问题的提出、问题的物理变化过程和问题的结论，应灵　活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过　程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。　５．多媒体课件在课堂教学中应注意师生之间的沟通和交流　在传统的课堂教学中，教师可以通过语言、表情、动作等　与学生进行沟通。教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用，　教师也可通过观察，时时接受和分析学生传递过来的信息，对　自己的讲课作相应的调整。而多媒体课件教学尽管在师生的交　流上做了巨大的努力，但师生的情感交流仍存在着差距。由于　教师—直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛要时时看着操作　台上的显示屏，无法观察学生，课堂气氛死板，师生之间不能　很好地进行沟通和交流。而教学过程是一个动态的过程，教与　学之间是知识、感情的交流，要做到感情上有共鸣、有交流、　有促进，就要通过语言抒情，营造出情感交融的局面，教师在　课堂上有形、有声、有色，使用声情并茂、抑扬顿挫、幽默诙　谐的语言，可以大大提高课堂教学效果。因此，在使用多媒体　课堂教学中，课堂的提问最能体现教学艺术，它为师生提供了　情感碰撞和交流的机会。　

参考文献：　【１］吴瑰多媒体教学存在的问题及对策［Ｊ】．湖北成人教育学院学　报，２００５。（３）．　【２】魏彩屏．多媒体教学现状与改进的思考［Ｊ】．辽宁高职学　报，２００６，（Ｉ）＇　【３】王笑光．如何培养高职院校学生的体育兴趣【Ｊ】．黑龙江省政　法管理干部学院学报，２ＯＯ７，（４）．　［４】王莹．浅谈多媒体技术在高校教学中的运用［Ｊ】．焦作师范高　等专科学校学报，２００／，（６）．　（责任编辑：李金波）　ＣＥＰＥ中国电力教育　丽　百葡　ｒ　

规定的时间内独立完成考试试题。　开卷考试是教育教学改革中出现的一种受教育专家追捧的　考核方式。开卷考试在实际应用中也有多种形式，常见的开卷　方式主要有附加限制条件的“一页开卷”和不加限制条件的“完　全开卷”形式。“一页开卷”考试形式，允许学生在考试时将课　程内容抄写在一页纸上带人考场，对纸上所记录的内容不加限制。　“完全开卷”考试时，学生可以将教材、参考书、笔记和作业本　等带人考场，但考试试题必须独立完成，同学问不允许以任何　方式交流。　课程论文考核方式只在少数选修课程中得到应用。学生根　据老师提供的引导性选题自由选择或拟定课程论文题目，然后　在一定时间内进行资料搜集、社会调研、理论研究、论文撰写　工作，最后提交一篇与课程相关的论文或调研报告。　为提高学生的实际操作能力，有些学校对部分设计类课程　采取大型作业设计考核方式。这类考核方式，是学生在任课教　师或设计指导小组的指导下，制定设计计划（或方案）和设计　步骤，学生通过独立思考、查阅相关教材、手册或工具书，完　成设计内容。设计结束后，指导教师批阅全部设计文件或图纸，　然后组织学生答辩或质疑，以确定学生对知识的掌握程度。　口试是通过学生与教师面对面直接交流，学生用口头语言　来回答问题　这种考核方式在外语教学中应用较　出现了向　综合性专业课程扩展的趋势。　三　考试方式利弊分析　闭卷考试历经多年实践应用，在考试题型、考试内容、考　试成绩评定等方面都较为成熟。在考试题型上主要由名词解释、　填空题、单项／多项选择题、判断题、简答题、分析计算题等；　在考试内容上主要取材于教材，因此一般都可以在书本上找到　对应的答案；在考试成绩评定上主要采用百分制，可公正地给　出学生的考试成绩，方便选拔。同时闭卷考试也便于学校组织　管理。但由于闭卷考试其内容拘泥于教材内容，偏重知识考查　而忽视能力考核，从而影响了学生自学能力、综合应用能力、动　手能力和创造能力的培养。为了Ａ－ｆ，１考试，学生普遍存在死记　硬背现象，而考试结束后不久对所学知识遗忘殆尽。另外，由　于考试内容主要为教学知识点，考试答案大多能在书本上找到，　导致在考试过程中作弊现象屡见不鲜。　开卷考试试题具有开放性和现实性的特点，主观题占主要　部分，很难翻教材就能找到答案，需要学生正确理解基本概念，　综合运用所学知识解决实际问题，因此，学生在复习期间，不　再把精力用在死记硬背知识点上。这种考试方式不仅能够了解　学生的基本知识掌握情况，而且能够锻炼和提高学生的综合分　析及创新能力。但是开卷考试对试卷设计要求较高，设计的考　题要能涵盖课程的重、难点，要能培养和锻炼学生的自主学习、　分析归纳和综合运用的能力，否则会影响到考试的效果。另外，　开卷考试其成绩评定带有很大的主观陛，其公正性相对较差。　课程论文考核形式深受学生的欢迎，因为这种考试方式较　为灵活，学生可通过自主学习，查阅相关文献，甚至借助网络来　完成论文，因此学生学习的积极性和主动性较高。但由于选题　较宽，且资料来源较广，造成有些学生不认真对待考试，东拼　圃　西凑完成论文，不能提出自己的见解。而且，这种考试方式难　以检测学生对基本知识点的掌握情况。同样，这种考试评分也　带有很大的主观性。　大型作业设计可综合考查学生理论计算能力、设计能力、　查阅资料能力和计算机应用能力等，能全面体现学生对课程知　识的掌握程度以及综合运用能力。这种考试方式需要指导老师　认真指导学生制订设计方案和设计步骤，密切注意每个学生的　设计质量和进程，启发学生独立思考，指导学生使用手册或工　具书，指出设计中的原则性错误，督促学生及时修改，以确保　设计按计划完成。设计完成后尚需组织学生答辩，以确定学生　对知识掌握和运用的程度。因此这种考试方式对指导教师要求　很高，指导和批阅工作量很大。若指导老师没有尽心尽力进行　指导，则可能效果不佳，因此这种考试方式应用较，ｊ　口试能有效地督促学生对课堂知识、书本知识进行全面系　统地复习和总结，给学生以充分发挥的空间，教师能够在一个　比较短的时间内确定学生理解掌握知识的深度和广度，还可以　测试学生的反应能力及应变能力，提高学生的心理素质，有助　于培养学生的语言表达、逻辑思维和交流沟通能力。这种考试　方式可随堂进行，且应用面较窄，一般只作为笔试的辅助考核　方式。　四、考试改革应深入进行　考试是公认的学生学习的指挥棒，考试内容和考试方式直　搬影响到学生学什么和怎么学。传统的教育模式是填鸭式的应　试教育，素质教育仍在探索中缓慢前进，从应试教育到素质教　育的转变尚有很长一段路要走。因此毋容置疑，尽管备受诟病，　闭卷考试仍是目前我国高校课程考试的主要方式，学生对传统　考试方式的恐惧和厌烦心理依然存在。　显然，单一的考试方式并不能实现“指挥棒”的功能，课　程考试应有针对性和综合性，如大学英语教学可采取口试、随　堂测试和闭卷考试相结合的方式；对专业课程，则可考虑课程　论文、大型作业设计和闭卷等多种形式相结合。另外，有必要　将考核贯穿到整个教学过程，以综合考核学生的知识、能力和　素质，提高学生学习的积极性和主动性。　考试改革并不局限在考试形式上，考试管理制度、学生考　核评价体系以及教师教学质量管理体系等相关制度的改革和完　善都将影响到考试方式的变革，对高素质人才的培养都有积极　意义。　

参考文献：　［１］邵进，吕浩雪，陈云棠．大学课程考试的功能、形式及改革刍议　［Ｊ］．江苏高教，２００１，（６）：５９－６］．　【２】刘素一，薛勇．大学考试方式改革的探索与实践［Ｊ】．中国电力教　育，２００９，（３）：５７－５８．　【３】韩建华，陈欣．论大学考试改革与培养创新人才【Ｊ】．南昌高专　学报，２００７，（６）：６０－６２．　【４】刘洁，冯婉玲，唐德玲．研究型大学课程考试改革的实践与思　考［Ｊ］．高等理科教育，２００４，（４）：３０—３３．　（责任编辑：李金波）