双元制人才培养实施方案(修定稿)

德国双元制人才培养模式德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。

德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。

作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。

一、人才的概念人才培养是个理论问题，也是个实践问题。

首先人才的概念是什么?可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。

飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。

制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。

从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。

那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢？答案应当是肯定的。

但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。

有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。

德国将人能够尽其才视为人才。

所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。

正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。

德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。

人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。

潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。

德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。

它的职能有两项。

一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。

二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。

这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。

德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。

第1篇一、引言德国双元制教育模式是一种将职业教育与学术教育相结合的教育体系，旨在培养具有实践能力和理论知识的高素质人才。

本文将以德国双元制教育模式为例，分析其特点、优势及实施案例，以期为我国职业教育改革提供借鉴。

二、德国双元制教育模式的特点1. 双元制教育模式将职业教育与学术教育相结合，使学生既能掌握专业技能，又能具备一定的理论知识。

2. 教育过程分为两个阶段：第一阶段在职业学校学习理论知识，第二阶段在企业实习，将所学知识应用于实践。

3. 双元制教育模式注重实践教学，强调学生动手能力的培养。

4. 双元制教育模式强调校企合作，企业与学校共同制定培养方案。

5. 双元制教育模式实行学分制，学生可根据自身兴趣和职业规划选择专业。

三、德国双元制教育模式的优势1. 培养高素质人才：双元制教育模式注重理论与实践相结合，使学生具备较强的实践能力和创新精神。

2. 提高就业率：德国双元制教育模式培养的学生具有很高的就业竞争力，就业率较高。

3. 促进校企合作：双元制教育模式有利于企业与学校之间的合作，实现资源共享、优势互补。

4. 提高教育质量：双元制教育模式注重实践教学，有利于提高教育质量。

四、德国双元制教育模式实施案例1. 案例一：德国宝马公司德国宝马公司是全球著名的汽车制造商，其双元制教育模式具有以下特点：（1）校企合作：宝马公司与职业学校、高等教育机构合作，共同制定培养方案。

（2）课程设置：宝马公司根据市场需求和自身需求，制定课程设置，注重理论与实践相结合。

（3）实习制度：学生在宝马公司实习期间，可获得实际工作经验，提高职业技能。

（4）职业发展：宝马公司为学生提供良好的职业发展平台，助力学生成长。

2. 案例二：德国西门子公司德国西门子公司是全球领先的技术企业，其双元制教育模式具有以下特点：（1）校企合作：西门子公司与职业学校、高等教育机构合作，共同培养技术人才。

（2）课程设置：西门子公司根据市场需求和自身需求，制定课程设置，注重理论与实践相结合。

双元教材建设实施方案一、背景分析随着教育教学改革的不断深入，双元教育已成为当前教育改革的重要内容之一。

双元教育旨在培养学生的实践能力和创新精神，为此，教材建设必须与双元教育目标相适应，以满足学生的学习需求和教学要求。

二、目标确定1. 适应双元教育需求：教材内容要贴近实际，注重实践操作和创新思维的培养，引导学生主动探究、独立思考。

2. 提升教学效果：教材内容要紧跟时代发展，结合学科特点，注重知识点的系统性和前瞻性，增强学习吸引力和实用性。

3. 促进教师发展：教材建设要为教师提供更多的教学资源和教学支持，提高教师的教学水平和教学质量。

三、实施方案1. 教材内容更新与优化（1）结合双元教育理念，对现有教材进行全面梳理和更新，注重实践性和创新性，突出学科前沿知识和实践技能。

（2）加强教材内容的质量管理，建立健全的评审机制，确保教材内容的准确性和权威性。

2. 教材编写团队建设（1）组建专业的教材编写团队，包括学科专家、教育学者和实践教师，形成合力，确保教材编写的专业性和实用性。

（2）加强团队成员的培训和交流，不断提升团队整体水平和创作能力。

3. 教材使用与评估（1）建立健全的教材使用和反馈机制，及时收集学生和教师的意见和建议，不断改进教材内容和形式。

（2）开展教材评估，对教材的使用效果和教学效果进行定期评估，为教材的进一步改进提供依据。

四、保障措施1. 加大资金投入，确保教材建设的顺利进行。

2. 强化组织领导，形成多部门合作的工作机制。

3. 健全教材建设的监督和评估机制，确保教材建设的质量和效果。

4. 加强对教材编写团队成员的激励和管理，确保教材建设工作的顺利进行。

五、总结双元教材建设实施方案的制定，是为了适应教育教学改革的需要，促进双元教育的深入发展。

只有不断完善教材内容，提升教材质量，才能更好地服务于教学实践，促进学生的全面发展。

希望通过本方案的实施，能够为双元教育的推进提供有力的支持，为学生的成长和发展贡献力量。

双元制职业教育模式下教师的双元制培养双元制职业教育模式是指通过学校与企业的联合培养，培养具有职业素质、职业道德和职业技能等方面能力的高素质人才。

因此，在双元制职业教育模式下，教师的培养也需要具有双元性，即既要具备优秀的教育理论知识，也要具备实践能力和职业素质。

1、教育理论知识方面教育理论知识是教师十分重要的素质之一。

在双元制职业教育模式下，教师需要具有了解和掌握现阶段教育理论的能力。

这些理论包括教育心理学、教学设计、课程开发、学生评价等方面。

只有这些知识掌握了，才能在教育活动中更灵活地运用教育理论来指导教育实践。

2、实践能力和职业素质方面在双元制职业教育模式下，教师也需要具备实践能力和职业素质，以便于提高教师的教学质量和教学效果。

教师在职业素质方面需要注重树立正确的职业道德观。

在实践能力方面，教师需要参加一些职业实践和教学实践活动，集中发挥教师教育科研机构的力量和优势，把研究成果融入到教学实践中去。

双元制职业教育模式注重培养学生的职业素质和专业技能，因此，教师的培养也需要走向职业化的方向。

具体包括以下几个方面。

1、职业规划和职业成长教师要走向职业化，就需要有明确的职业规划和职业成长计划。

通过深入了解职业规划和职业成长的理念和方法，教师可以更好地去规范自己的求职和职业发展，从而提高自身的职业素质和能力水平。

2、职业素质和职业道德在双元制职业教育模式下，教师需要具备高度的职业素质和职业道德。

教师需要尊重学生、爱护学生、建立正确的师生关系，以及树立正确的职业道德观，在平凡的岗位中做出优秀的表现。

同时，还需要遵守学校规章制度和职业道德，以示教师的职业化。

在双元制职业教育模式下，教师需要具备职业技能和实践能力。

教师不仅需要精通教育教学技巧，还需要注重实践技能和技术知识的储备。

通过不断地学习和研究，从实践中总结经验，提高自己的实践能力，这样才能真正地走向职业化。

双元制专业培养方式按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的培养方式，具体表现为：1.学生、学校、企业签署合同，构建三方共赢平台双元制主要特征是学生和员工身份相互交替。

表现为：一是招工即招生，学生变成学员，毕业即就业，学生变成员工。

二是校企共同负责培养。

企业主导，学校参与共同制订人才培养方案，共同实施人才培养。

工学交替，各司其职，各负其责，分工合作，从而共同完成对学员的培养。

坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学员的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成企业和学校联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题。

2.课程体系的重构、课程内容的重组，实现任务驱动式教学学校派遣专业教师到企业学习与调研，掌握企业岗位技能要求，结合岗位作业指导书，形成校本教材，以岗位典型性任务为载体实施培训。

学校邀请各企业专家到学校来制定典型工作任务，规划出学员的企业成长路线，并按路线确定课程体系的重构，课程内容的重组，最后确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案，实现高技能人才培养。

遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。

3.工学交替，变革教学组织和管理模式学员的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。

学员在学习期间，单位按照新入职员工支付员工工资，原则上不低于1800元，同时按季度发放生活补贴不低于300元。

采用工学交替培养的形式，在学校学习专业知识和掌握最基本的技能，一半时间企业进行操作技能和安全生产规范的学习。

专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 借鉴德国“双元制”的本土化改造人才培养方案 作者：莫晓瑾 来源：《江苏教育研究》2018年第21期

摘要：借鉴德国“双元制”精髓及其核心要素，将专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。遵循实现本土化改造与开发人才培养方案的逻辑秩序，坚持以形成职业行动能力满足职业行动领域需求为导向，构建基于三维职业行动能力的职业教育培训体系，探索开发和推广符合国情的德国“双元制”本土化改造人才培养方案。

关键词：德国双元制；本土化；职业行动能力；三维职业能力；培养方案 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0027-05 一、引言 在中国现代职业教育跨越式发展大背景下，自20世纪80年代引进德国“双元制”职业教育第二阶段II级[1]，伴随工业制造4.0呈现出异乎寻常的强劲生命力，汲取几十年引进德国职业教育的实践经验，根据国情不同、技术进步和经济发展需求，本文借鉴德国“双元制”模式的理念、方法、手段和标准，从简单模仿复制到对机电一体化技术专业实现本土化改造层面，以服务区域经济和行业发展为己任，适应“中国制造2025”发展战略需要。

二、开发背景 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）明确，通过加强国际交流与合作以提高人才培养质量，通过完善中外合作机制，实施中外职业院校合作办学项目，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源。实施教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成﹝2015﹞9号），为探索中外合作办学新途径、新模式和新方法。2016年1月湖北省教育厅与德国工商大会上海代表处签署《职业教育战略合作备忘录》。2016年5月湖北省首届中德职业教育论坛，在武汉船舶职业技术学院设中德职业教育合作小组，由中德双方签订《职业教育合作合同》，引进新型职业教育及其培训模式、新的课程体系、标准化考试体系，取得承担德国（AHK）“专业技术工人”证书培训项目资格，具体实施“工业机械工”“机电一体化工”培训项目。