高中生物_伴性遗传第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《伴性遗传---第一课时》教学设计一．学习目标聚焦通过学习说出生物性别决定的决定方式通过对人类红绿色盲，果蝇白眼的分析，能够简述伴性遗传的概念运用伴性遗传的知识解释某些遗传遗传现象二、重要术语性染色体伴性遗传三、课前准备：多媒体课件、《超生游击队》小品片段、《摩尔根的果蝇杂交实验》历史再现解说图、人类体细胞染色体放大图片、色盲检查图。

四．教学方法设计：教师整体策划，学生探究、练习和推理相结合，师生互动，生生互动五．教学过程设计(课件使用说明)：附：《伴性遗传--第1课时》导学案第3章第3节伴性遗传（第1课时）【学习目标】1.说出生物性别的决定方式2.简述伴性遗传的概念3.运用伴性遗传的知识解释某些遗传现象预习案1.请你试一试，将孟德尔自由组合定律中的基因换成同源染色体（或非同源染色体），把自由自合定律抄写一遍，你觉得这种替换有问题吗？由此你联想到什么？2.根据右图果蝇体细胞的染色体图解回答下列问题（1）果蝇体细胞内有几条染色体？（2）果蝇的染色体组成如何表示？（3）请标明右图果蝇的性别3.摩尔根最后的实验结论是什么？他所采用的这种科学的研究方法是什么？探究案探究点一：生物性别决定的常见方式（专心听讲，独立完成）生物性别决定的其他方式：环境影响性别基因型影响性分化单倍体和二倍体型探究点二：摩尔根的果蝇杂交实验（合作学习，积极探索）①摩尔根选择的遗传学实验材料是什么？它有什么优点？②完成亲代到子二代的遗传图解（眼色由等位基因R,r控制）P：（红眼雌性）×（白眼雄性）配子：F1: （红眼雌性）×（红眼雄性）配子：F2：表现型：探究点三：伴性遗传---伴X染色体隐性遗传病 (深入推导，提炼总结)①尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型（控制正常色觉的基因--X B,控制红绿色盲的基因--X b）②完成以下遗传图解亲代女性携带者×男性正常女性正常×男性色盲X B X b X B Y X B X B X b Y亲代女性携带者×男性色盲女性色盲×男性正常X B X b X b Y X b X b X B Y③总结：伴X染色体隐性遗传病的遗传特点训练案1．雄蛙和雌蛙的性染色体组成分别为XY和XX，假定一只正常的XX蝌蚪在外界环境的影响下，变成了一只能生育的雄蛙，用此雄蛙和正常雌蛙交配（抱对），其子代中的雌蛙和雄蛙的比例是（）A、1：1B、2：1C、3：1D、1：02.以下是两个家系遗传病的详情（用A,a表示相关基因）：（1）据图分析，两个家系遗传病最可能的遗传方式：（2）家系②中Ⅲ--1和Ⅲ--2婚配，且Ⅲ--1已经怀孕，后代患病概率是多少？对此，你的建议和做法是什么？科学小知识近亲是指的是直系血亲和三代以内的旁系血亲，如果他们之间通婚，称为近亲婚配。

近亲婚配的夫妇有可能从他们共同祖先那里获得同一基因，并将之传递给子女。

如果这一基因按常染色体隐性遗传方式，其子女就可能因为是突变纯合子而发病。

因此，近亲婚配增加了某些常染色体隐性遗传疾病的发生风险。

《中华人民共和国婚姻法》第7条明确规定，直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

例如：堂兄妹（或堂姐弟），表兄妹（或表姐弟）等，就不能结婚。

《伴性遗传---第1课时》学生学情分析-----王花学生对遗传病现象非常敏感也非常感兴趣，但对于伴性遗传知之甚少。

对人体细胞中的染色体略知一二，但对染色体的组成了解不深入。

基于此，可以用《超生游击队》这一小品实例引发学生对于性别决定的思考。

用“道尔顿的送给妈妈的生日礼物”级激发学生对于人类红绿色盲的好奇和求知欲。

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，接着分组讨论红绿色盲的各种婚配方式。

由于学生基础层次不齐，小组成员的组成要注意层次多样化，以优带滞，相互促进。

预计学生在分析红绿色盲的婚配方式时可能会出书写和描述错误，引导优秀生给与指导和纠正不失为一种好方法。

通过对学生的各种情况分析，“共同进步”是课堂不变的追求。

课堂教学效果分析1、教学目标达成度分析，本节课的学习目标为①通过学习说出生物性别决定的决定方式②通过对人类红绿色盲，果蝇白眼的分析，能够简述伴性遗传的概念③运用伴性遗传的知识解释某些遗传遗传现象。

通过自学第一个目标达成情况良好，通过摩尔根的果蝇杂交实验结果分析，伴性遗传的概念达到呼之欲出的效果，课堂的主要时间用在师生共同探讨红绿色盲的遗传方式和应用，学生能理解其遗传方式并能以遗传咨询师的角色解决生活中的把逆行遗传问题2、教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

3、看课堂训练题设计，训练题的设计理念是步步为营，各个击破，以每个知识点为依托设置难度适宜的练习题，检测效果好。

《伴性遗传--第一课时》教材分析该课时为青岛版教材56页第三章第三节《伴性遗传》，教材设计的目标聚焦为Ⅰ说出生物性别的决定方式Ⅱ简述伴性遗传的概念III教材内容主要包括性别决定、伴性遗传概念、红绿色盲遗传传递规律及应用。

备课时，我根据课改课程标准中强调的“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，从而发展他们实践能力，科学思维能力，科学探究能力，社会责任意识”的要求，对于红绿色盲遗传传递规律及应用采取多媒体课件加强对学生科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力的培养。

伴性遗传的知识解释某些遗传现象。

本节内容是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础上安排的，其中性染色体及其染色体上基因的传递学习，是对基因分离定律和自由组合定律的扩展、补充和深化。

在学习了这节内容后，既复习基因分离规律也总结出伴性遗传特点。

同时，遗传规律的不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用。

显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

并且本节内容如血友病形成原因等可为后面内容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。

《伴性遗传---第1课时》评测练习１.３.完成亲代到子二代的遗传图解（眼色由等位基因R,r控制）P：（红眼雌性）×（白眼雄性）配子：F1: （红眼雌性）×（红眼雄性）配子：F2：表现型：４.完成以下遗传图解亲代女性携带者×男性正常女性正常×男性色盲X B X b X B Y X B X B X b Y亲代女性携带者×男性色盲女性色盲×男性正常X B X b X b Y X b X b X B Y５.雄蛙和雌蛙的性染色体组成分别为XY和XX，假定一只正常的XX蝌蚪在外界环境的影响下，变成了一只能生育的雄蛙，用此雄蛙和正常雌蛙交配（抱对），其子代中的雌蛙和雄蛙的比例是（）A、1：1B、2：1C、3：1D、1：06.以下是两个家系遗传病的详情（用A,a表示相关基因）：（1）据图分析，两个家系遗传病最可能的遗传方式：（2）家系②中Ⅲ--1和Ⅲ--2婚配，且Ⅲ--1已经怀孕，后代患病概率是多少？对此，你的建议和做法是什么？《伴性遗传－－第１课时》教后反思－－－－王花本课以问题导学法为主导核心，运用了多元化的教学手段，为知识点的合理层递改善了多个细节，取得了不错的效果。

在反复的衡量和取舍中，我感到自己获益良多。

下面说说自己的体会。

好的方面：(一)《超生游击队》小品片段导入，顿时激发学生学习性别决定的兴趣，摩尔根的果蝇杂交实验历史再现让学生体会到科学探索之路的崎岖与艰辛。

(二)我觉得问题导学法应用得好不好很大程度取决于问题的设置上，在这些细节方面我充分考虑过学生的知识基础和接受能力，多次作出修改，确保问题的跳跃度不会过大，每条问题之间基本能做到层层相扣，以利于引导学生思考和理解。

(三)人类的红绿色盲是伴性遗传病的典型。

我认为学生完全有能力运用已经学到的两大遗传学规律自主分析出该病的遗传性质。

所以我改变了传统的授课方式，将六种婚配方式设计为探究活动形式：探究“人类红绿色盲遗传病”的遗传性特点，而且获得了新知，更重要的是他们学会了分析伴性遗传病的方法。

这也许就是教育的终极目标——“授之以渔”的目的所在。

(四)充分调动学生的积极性，达到知识被进一步深化和内化的目的。

最佳的方案当然就是“学以致用”，让学生即刻就能体会到课本所学的实际应用价值！为此我设计了这样一个栏目：我是小小遗传咨询师，让每位学生都成为一名“遗传咨询师”，帮助咨询者解决实际生活中遇到的伴性遗传问题。

(五) 为了落实社会责任的学科核心素养，我进行了科学知识的普及－－近亲结婚的危害，使同学们印象更加深刻，在获得知识的同时也接受到情感的教育。

不足之处：（一）在总结伴Ｘ染色体隐性遗传病遗传特点的时候，想让同学们经过思考发现，让同学们对此遗传规律有深刻印象。

但是由于经验不足，没能重点突出学生的思考过程以及学生对错误知识点的辩证过程，着急着自己一手包办。

希望自己在以后的教学过程中能吸取一些经验，给学生更多思考和讨论以及发现问题的时间，让课堂更加完美。

（二）在家系图分析过程中需要改进问题的难度，训练读图和用假设法判断遗传类型的能力。

（三）在辅导过程中发现个别学生发展不足。

因材施教是我们永恒的话题，但一个班上的学生水平总是参差不齐，如何注重每个学生的发展是我要努力研究学习的方向。

《伴性遗传---第1课时》课程标准分析伴性遗传一节在2017版课程标准中，位于第三个大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下，具体内容为概述性染色体上的基因传递和性别相关联。

染色体的组成为这部分内容的知识铺垫，旨在形成“结构与功能观”的生命观念；在此基础上分析性染色体上基因的传递规律，重在分析性染色体上的基因传递与性别相关联的情况，培养学生尊重事实，崇尚严谨的科学思维和善于发问，乐于探索的科学探究精神；最后，利用所学知识尝试解决实际的遗传咨询问题，承担起“关爱生命，崇尚文明”的社会责任。

这样，整节课的标准会在“生命观念，科学思维，科学探究，社会责任”的学科核心素养中落到实处。