生本识字

生本识字，快乐多样

——论一年级生本语文识字教学策略

天河区华阳小学 李婧敏

内容提要：本文居于的生本教育以学生发展为本的教学理念，从如何激发学生识字兴趣；重视自主识字；开展四人合作学习；生活识字、阅读识字伸等四个方面论述了一年级生本语文识字教学方法。

关键词：生本 一年级 激发兴趣 游戏 自主学习 小组合作 课后延伸

当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。我国传统的“师本教育”教学，把学生作为缺失生命的知识容器，学生桎梏于教师设计的“枷锁”中，不能获得生动活泼主动全面发展。教育是学生的事，生本教育理念中所提出的“一切为了学生”，“高度尊重学生”，“全面依靠学生”正符合了当前教育观的变革主题。它立足与学生的终生发展，给学生无比宽阔的空间，激扬学生的生命。

生本实验在一年级是关键。而识字教学是一年级语文教学的重点，也是今后阅读教学和作文教学的基础。而一年间要学习2000个汉字，这对于刚从幼儿园转入小学学习的孩子们来说，不能不说是一个难点。但学生的潜能是无限的，等待着我们教师去激发，正如郭思乐所长所说的：“儿童乃是天生的学习者，他们无可限量。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童全面依靠儿童。”学生是学习的主人，在学习活动中属于主体地位。教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。这样，我们将在生本实验中感受生命的神奇。以下，就生本的理念谈谈一年级语文教学一些策略：

一、以生为本，激发学生学习兴趣

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是师生相互交流的双边活动过程。教师和学生以快乐的情绪参与学习是提高学习成效的关键。愿意就是来自人对事物和活动的兴趣，学生愿意做的事他自然就会乐于去做并且勤于去做。一年级儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不是像成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。因此，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。对于一年级的学生来说，唤起他们对学习的兴趣，尤为重要。

我们知道，“玩”是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在。将“玩”引进一年级语文课堂使学生把“玩”的兴趣逐渐迁移到语文学习上，是一种学习语文的好办法。一年级学生喜欢做游戏，在识字教学过程中，教师根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。教育心理学家洛克说：“教导儿童的技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”弗洛伊德也认为：“游戏是愉快的原则促动的，它是满足的源泉。”把识字放在游戏当中激发学生的学习兴趣。在课文教学中教师可以以一个童话故事或人物贯穿教学。让学生自然地融入课堂。还可以运用各种识字游戏：

猜字谜：根据这些字的特点，学生自己出字谜请同学猜字谜以帮助记忆。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）谜语猜出来了，字也就会写了。

送信：这个游戏可以分为收信和送信两中。若收信可请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。谁的信？”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，巩固生字。若送信，老师则唱“叮铃铃，叮铃铃，小小邮递员谁来当？”把生字卡片当成信一一送到同学的手中，受到信的学生上台把信投入不同的“信箱”，进行拼音或字型的归类练习。

对口令：把难字的生字卡片贴在黑板，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字？其他学生应答。通过问答，巩固难字。

火眼金睛：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

找朋友：（1）听音举字卡。如请一学生上台问“我的朋友在哪里？开学的开”其他学生则在桌面字卡上找到相应的生字“开”举起答“我的朋友在这里，开学的开”。（2）配对。分发一些偏旁如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。也可以是音节与生字交朋友。

一字开花法： 在进行一组字教学时，可画一朵花，在花中间写上独体字，让学生加偏旁组成新字，写在花瓣上，提高学生的识字兴趣。

“我猜我猜我猜猜猜”这个游戏，就是把字的一部份遮住，只露出生字的一小部分，学生根据露出的部分猜是什么字。这个游戏的操作即可以运用字卡操作，也可以利用课件演示。适用范围可以是全班也可以是小组。

“识字棋”：四人小组的成员一起下以生字为棋盘的“识字棋”。可以利用橡皮为棋子和数学课上的色子进行游戏。掷骰子一次，确定棋子的前进步数；要求读出所经过的格子里显示的生字。到达的格子里的生字要拼读出来。如遇到不懂的字，则玩家互相教。并按提示做相应的奖励或惩罚。“终点”就是游戏棋子的目的地。玩家要刚好走到终点处才能算“到达”，如果玩家扔出的骰子点数无法刚好走到终点出，多出来的点数，棋子将往回走。棋子走到终点的一方获胜。可以回起点进行下一轮比赛。

过三关：为了检测学生的识字情况，可以采用每课生字闯三关，在家过一、二关，有家长记录认识的字数。学生早上回校可到教师处考第三关，全部生字都能认读者可以领一个过关员的牌子（每天限10名），负责去考其他的同学。所有学生全部过关就在过关表上画星闯关激起兴趣。此游戏用于生字检测。

表1：

教师以“趣”引路，以情导航，以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣，僵化呆板的课堂教学即变为充满活力的学习乐园。

二、传授方法，教会学生自主学习

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。儿童是有思想、有个性的个体，是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。“学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，因而内在动机在语文教学中更具有意义。”如果我们把所有的知识都由教师用讲解的方式传授给学生，指定他们按固定的模式完成，只会使学生人云亦云，依葫芦画瓢，得不到思维的发展和能力的培养。只有采用自主学习的方法，唤起学生学习欲望，开发内心的潜能，才能使我们的学生真正地投入学习，学到知识。

值得注意的是，我们所说的自主，并不是说对学生放任自流，随意为之，而是要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感。因为一年级学生是小学阶段的起步期，我们要先教给学生学习的方法。在语文教学过程中，我们可以尝试从两个方面给学生以方法的指导。

1、运用多样的记字方法

生本教材的识字容量大，每节课都有20多个生字，重点在生僻、容易混淆的字上下工夫。

加一加：偏旁加偏旁（笔画）。如：目+米=眯。

减一减：熟字减偏旁（笔画）。如：百-一=白。

换一换：熟字换偏旁。如：晴-日+目=睛。

编一编：根据字型和字音展开想象，编故事记忆。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，在教学中让学生根据汉字的偏旁部件及读音，发挥丰富的想象把它们编成一个故事，能有效地培养学生的想象能力，及帮助记忆生字。如我班学生所编的故事：星：今天我生日是小寿星。驮：马驮着大人。眯：眼睛（目）看到大米笑眯眯„„

分一分：根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，学生自己进行分析比较，找出规律。

如：教学《小蜗牛》一课，教师可让学生利用偏旁分一分类。口字旁：叹、吗、哎；草字头：莓、蘑、菇；女字旁：娇、娃。

辨一辨：引导学生自己寻找形近的字进行比较辨认。如识字过程中. " 清请 晴 睛 情 " ， "

有水才说清 ，有言才说请，有日天气晴 ，有目是眼睛 ， 有心想事情 。 "

比一比：当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形。如本册学习中出现了“消、削、销、宵、肖、硝、悄、俏、峭”这一系列形近字，在教学中从一字，引发学生联想其他的熟字。而以后学生每当遇到生字，往往会自觉地寻找相近的汉字进行比较。

动一动：学习动词时，让学生做动作记字。

学生可以运用自己最喜欢的方法来记字。教师应对学生的记字方法给予充分的肯定。使学生对识字有足够的自信。促使其主动参与允许学生用不同的识字方法去记忆生字。对好的方法给予表扬，也给其他同学于示范，引导更多的学生找到更好的识记方法。学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，从而在乐趣中培养他们的识字能力和技巧，减轻识字难度。

2、强调课前预习

预习是学生自主识字的第一步，在教学中应着重培养学生在老师还未教的生字也能自觉地动口、动手，主动学习。

学生在课前通过听录音，看光盘、查字典和请教家长等方式，运用已经学会的识字方法进行自主学习。学生在课前有了课前的基础，在上课是便有了自信和自豪。现在我们班有相当部分的学生在课前就已经能把当课所有的字学会。容易的字在预习是解决。大大减少了课堂识字量大的压力。

“教就是为了不教。”我们应该要让儿童自发地主动地学习，就必须留给学生充分的自由，让儿童自己探索、思考并发表自己的见解。我们要充分相信学生的能力，给学生实践的机遇。如：在教学《49祖国的生日（一）》和《50祖国的生日（二）》这两篇选读课文时，我都采用了由四人小组合作自学的方式进行学习，同过一年的学习，学生对学习的方法已有了一定的掌握。在小组学习中，学生可以根据小组的情况记忆难字，可以选择自己组喜欢的识字游戏进行识字巩固。结果当我教学《51海底世界》时，学生还大声请求我给他们小组自学。

实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了。当然，我们教师还要给学生的学习给予充分的肯定和指导，教师的鼓励是激发学生主动参与学习的一种无形的力量。

三、小组合作，调动学生共同参与

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”小组学习是每个成员之间的情感的交流、思维的碰撞的的过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。小组合作学习更为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。更让学生在这块民主、自由、合作的天地里，充分施展他们的才华，锻炼他们的能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

小组学习是生本教学中重要的一环。巩固新知时，采用合作学习的方式，学生可以互相帮助、互相启发，发挥“合力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习。那如何开展小组合作识字呢？我认为应该分以下几步：

1、教师合理分组

开学即要建立四人小组学习，合理分配小组成员，选出能干的组长。如果班内各小组间差异太大，则各小组所取得的成果也差异较大，这样不仅会使小组学习的作用大大地降低，而且会打击中下“组”的学习积极性。为了使组间差异减小，就必须平衡各小组的水平，安排让每个组中有不同水平的学生。能力强中弱结合原则来分。这样，有利于小组内部的相互帮助和提高，同时保证了全班各小组间的公平竞争。

2、开展各多样识字活动

在识字教学中，当学生自读摆字卡后，学生可以把不懂的字通过四人小组的学习，互相教，解决不认识的字。四人小组开展字卡游戏也是学习生字最好都的手段，如摆长龙，擂台赛等。为了让学生更自主地去学，我让学生自己编识字游戏。在四人小组学习中，让学生轮流当主持，组织其他同学来玩他自己创编的游戏。学生热情高涨，都在小组活动中尽情地享受学习的乐趣。

3、发挥小组互助作用

人是存在差异性的，学生掌握生字的速度有也快慢之分。对于识字速度较慢的学生，教师同样可以发挥四人小组的力量，通过擂台赛评选识字大王，然后再发挥识字大王的作用，帮助识字慢的同学。最后小组评他能不能当识字大王。两者到各有所得。“实施小组合作学习，是提高语文素质和合作交往能力的有效途径之一。”我们在课堂教学中，常常发现个别胆小、学习较教慢的学生缺少表现的机会，小组学习就为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理；为了面向全体学生，提高整体的语文学习质量。如在想办法记忆难字时，我让四人小组交流，想办法，再让小组上台，轮流给同学介绍自己记忆难字的方法，这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。在开小组读书会时，我先让学生在四人小组内交流，讲自己的读的故事，读一段自己阅读的故事，再小组推选代表上台介绍。最后，四人小组交换阅读。