浅谈高中语文读写一体化教学研究

阅读与作文Reading and writing

1452019年第13期

（下转第147页）近年来，在高中语文教学中，阅读与写作的程式化弊端越来越明显。受高考压力影响，很多教师将语文课堂中的阅读教学压缩成为模式化的文章分析，不区分文体、语言特征的机械套用答题模式；而学生自主阅读时间被一再压缩，随着学级的提升，自主阅读时间几乎没有。至于写作，更是有现成的模板套用，鲜少鼓励学生表达自我等。针对当前高中语文展现出来的局限性，提出读写一体化教学，以期在教学实践中为学生带来更多的可能性。一、重拾朗读和范读在高中阶段的语文教学中，实现读写一体化教学，需要从课堂阅读着手，实现教学的突破，此时可以尝试重拾朗读和范读。众多教师在教学过程中，进入高中阶段后，很少采用朗读的方式。可朗读能够带领大家感受到蕴藏在文字中的节奏韵律，找到阅读的美感，提升朗读兴趣，并且能够给高中阶段压力较高的孩子以学习的气势。朗读，能够感受到文字的魅力、文章的节奏以及篇章的感情，这些都能激发学生的“感动”，进而鼓励学生将感情投入到文本阅读中。具体到教学中，教师组织朗读和范读，可以尝试运用多种阅读的方式，如个人朗读、小组合作朗读、分角色朗读等；在范读上，也可以采用教师范读和多媒体范读两种形式。在内容选择上，高中阶段教师无须每篇课文都精心组织学生进行朗读，可以进行有针对性选择。比如《荷塘月色》，这样意境优美的课文，只有在阅读中才能感受到其中的情感意境，加上教师刻意创设的情境，能够帮助学生更好地理解知识。在近代诗《沁园春·雪》的学习中，也可以播放以这首诗为词的歌曲，引导学生投入其中展开学习。二、布置读书笔记在教学中，教师要组织学生进行阅读，不仅仅是对教材中学习到的阅读文章进行独立的赏析与学习，也要帮助学生养成良好的阅读习惯，在日常学习中进行阅读的积累。其中，读书笔记是较为基础的读书方式，本文即以此为例展开分析。在读书笔记中，学生要写出自己的感悟，阅读本身就是为了引发读者与作者的互动，在这种互动中找到情感的激发。教师布置读书笔记的任务，也是在启发和鼓励学生进行阅读。例如，在日常课余时间，教师可以安排学生每周阅读一本书等；到了寒暑假，则可以安排学生读一些长篇名著等，每个假期读一到两本，并且做出笔记。笔者曾经尝试让学生在一个寒假阅读《红楼梦》，阅读周期为一个假期，每天阅读多少可以自己安排，这样既给了学生自主的权利，又提出一定的要求。不动笔墨不读书，只有进行相关的笔记，真正将阅读和“笔墨”文字联系在一起，才能真正帮助学生养成良好的习惯，逐渐找到阅读和写作的连接点。三、组织多种形式阅读组织多种形式的阅读，是推动语文读写一体化进程的重要环节。在当前的高中语文教学中，无论是阅读还是写作，似乎都陷入了一种僵局：一方面，学生的阅读量并不低，至少每天大量的练习题目，也会带来大量的阅读文章；另一方面，学生的阅读陷入了一种固定模式。在写作教学中，则是以一种近乎“八股”的模式在教学生，如将文章模式划分为“总—分—总”，如何插入固定的模板等，这些都限制了学生。事实上，在高中阶段，学生本身对世界有了近乎独立的观念，有了对生活的敏感，若是能读书、写作，转变为以文字为力量，影响和启发学生、帮助学生抒发自己的情感等，这也需要教师加以思考与尝试。组织多种形式的阅读，需要教师以学生的现状为例，可以组织阅读推荐、阅读活动等。在课堂中，应当以阅读文章为基础，在教学中鼓励学生成长与学习，给学生以启发；在课下，安排学生阅读一些内容，可以由教师进行推荐。有些时候，教师也可以尝试组织学生，进行读书交流，以这种较为活跃的方式 ，引导学生不仅去读，更是要将自己的情感说出来。最后，在阅读过程中，多种形式，也体现在读与写的结合中，如教师可以尝试要求学生每次阅读之后，都有所记录、说出感悟等，在读之余总是能以一种形式，如仿写、扩写、读后感等，这样能够真正达成读写的结合。四、形成以读促写模式读写一体化，就是要做到读与写的结合，以读促写，实现语文能力的提升。在当前的教学中，教师要在实践中思考如何实现以读促写。首先要分析，读到底能为写带来什么？其一，读能够激发学生的情感，感受到文字的魅力。在读的过程中，读者能够感受到来自阅读文章的文字的美感、魅力，当人开始被阅读的文字感动时，才能激发出自主创造、用文字去书写的浅谈高中语文读写一体化教学研究张开斌（湖北省竹山县第一中学，湖北 十堰 442200）【摘要】读与写是语言学科学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。在当前高中语文教学中，受高考压力影响，学生的阅读与写作越发趋向“模式化”，这也是教育中的重要阻力所在。推动“读写一体化”教学，重拾朗读，布置读书笔记、组织多种形式阅读，以写促读等形式，能够最终实现教学的发展，给学生带来更多的可能性，全面革新语文读写教学现状。【关键词】高中语文；读写一体化；阅读教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A素质教育Quality education

1472019年第13期微课教学能够大大提高教学效果。不过，微课视频制作并不容易，要求教师在制作微课视频时，围绕教学内容制作视频，同时要求视频制作要丰富，只有这样才能更好地激发学生学习兴趣。初中语文教师在制作微课视频时，应该根据教学内容，充分利用网络资源收集与初中语文教学有关的素材。初中语文教师在教学过程中，应该要注重对学生语文素养教育，在语文教学过程中注重提高学生语文修养，教师特别要善于挖掘语文素材中的精神内涵，对学生进行渗透性语感教育。（二）优化微课设计，促进教学质量提升初中生由于年龄还小，他们相对喜欢富有游戏情节的语文知识。因此，教师在语文教学过程中，应该重视语文游戏情节内容的教学，增强初中生学习语文知识兴趣。因此，教师应当重视对初中生系统性语文语感培养，利用微课教学法降低语文教学的难度，提高语文教学的整体效果和质量。例如，在学习新选入部编版八年级上册的《梦回繁华》时，教师在微课视频导学部分“三分钟看懂《清明上河图》”中结合文章内容设计几个问题，例如：“（1）视频中的《清明上河图》体现了当时社会的什么特点？（明确：繁华）（2）课文围绕“繁华”介绍了哪些方面的内容呢？……”让学生来进行交流讨论，加深学生对文章的理解，这样不仅可以有效实现学生自主学习能力培养，更有利于学生语文学习效果的提升。（三）借助微课视频，构建趣味语文课堂初中生天性好动，对新鲜事物好奇。初中语文教师可以利用初中生的好奇心和好动性，使语文课堂教学成为孩子们欢乐的家园，这样才能大大激发初中生对语文的学习兴趣，促使他们在语文教学中积极参与。另外，初中生喜欢游戏，语文教师可以寓语文知识于游戏中，孩子们在游戏过程中完成语文微课教学活动，对于提高语文微课教学具有事半功倍的效果。例如，在进行《苏州园林》课程内容教学时，很多学生对于园林这个概念缺乏直观的认知，教师就可以运用微课视频，播放一段与苏州园林有关的视频片段等，让学生全面感受到苏州园林的美感，同时教师与学生一边在欣赏的过程中，一边结合文章内容抓住文章的中心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”深入地展开分析与交流，组织学生进行小组竞答，从扩宽学生眼界的角度出发，实现学生对语文课文教学内容的深刻理解。（四）健全微课教学效果反馈机制微课教学法实施的目标是高效完成教学任务，也就是说，微课教学的目的是让学生能够更加轻松有效掌握语文知识。为了评估微课教学是否达到预期教学目标，非常有必要对微课教学实施效果进行评估。初中语文教师在开展微课教学实施效果评估工作时，应该制定具有针对性的评估细则，对学生微课教学中学习情况和微课实施情况进行全面评估。教师可以采用口头谈话、随堂测试等多种形式。在微课教学效果评估过程中，特别要注重对微课教学存在的问题进行汇总和分析，针对反馈得到的微课教学存在的问题及时提出整改方案，在不断调整和弥补过程中提高微课教学的质量，只有如此不断总结经验教训、不断改进，才能使得微课教学的优势充分发挥出来。三、结论总之，微课作为一种新颖的教学方式，它是在信息化教学模式下产生的新型教学方法，而且非常适合在初中语文教学活动中应用。这是因为初中生天性好玩，好奇心强，而微课教学法能够调动学生主动参与到语文教学活动中，能够非常自然地完成学习任务，增进初中生语文学习兴趣，提高初中生语文自主学习能力，让他们在轻松愉快的学习氛围中欣赏语文的美，促进学生的全面发展，实现自己的教学目标。参考文献[1]钱小蕾.用微课“点燃”初中语文课堂[J].语文天地，2017(23).[2]杨永翠.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程（中），2017(6).[3]徐航.让语文课堂“微”出效果——浅析微课在初中语文课堂中的应用[J].课外语文，2016(11).[4]李迎.初中语文课堂教学中微课的运用实践探讨[J].中国校外教育，2016(11).[5]季小红.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].语文天地，2016(8).作者简介：薛丽娜，女，1983年生，福建宁德人，本科学历，中学二级教师，研究方向为初中语文教学。

（编辑：张晓婧）（上接第145页）意识。其二，读能教学生如何去写，在读的过程中，除了必要的文字积累，学生能够学得更多，还是文章的篇章结构等，这些结构远比教师课堂教给学生的总分总、并列等的写作模板丰富且具有内涵性。其三，读能够为学生提供基本的写作素材，小到字词的积累，大到句子、句法的积累等，都是相应的模式所在。另一方面，实现以读促写，还需要教师加以尝试。打破高中语文课堂现已形成的沉闷状态，让学生在读的过程中思维得以启发，视野得以更进一步的开阔。在读之余要让学生真正去写，勤练多写。简短的可以围绕阅读的内容进行仿写练习，或者是微作文，复杂的则是多体裁、多角度的写作练习等。只有学生真正读进去、想练习，才能做好写出来的工作。在当前的高中语文教学中，教师关注到学生的学习实际，真正从读与写的意义着手，以学生为本展开教学工作。语文学习不是也不应当仅是服务于高考的，而是一个让学生丰厚知识积累、获得成长经验的过程，需要教师加以关注。实现读写一体化教学，将读与写结合，全面综合学生的学习，才能切实地完善教学工作，给学生带来启发，输入与输出达成双向互动，最终完成对学生综合能力的全面发展。参考文献[1]冯国福.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[J].读写算（教师版），2015(9).[2]杨宝芝.初高中语文课程教学衔接的研究和对策[J].牡丹江教育学院学报，2017(11).（编辑：郭恒）