高中语文探索性阅读教学研究

新课改下高中语文阅读教学有效性研究摘要：随着新课改的不断深入，就要求高中语文改变教学方法提高课堂教学有效性。

而阅读教学作为高中语文教学的核心部分，是语文教学改革的重点。

因此高中语文教师应当改变教学观念，摒弃以往阅读教学中“填鸭式”的教学方法。

本文就目前高中语文阅读教学中存在的问题，并给出了相应的解决策略。

关键词：新课改高中语文阅读教学有效研究随着新课改的不断深入，我国教育事业取得了不少成就，形势喜人。

语文作为这次课改的首要科目，怎样才能提高高中语文课堂教学的有效性是这次新课改的重点。

新课改要求高中语文教学主要提高学生的语文素养，而学生语文素养的提高关键在于阅读，那么怎样提高语文阅读教学的有效性也成了大家关注的热点。

本文主要分析了目前我国高中语文教学中普遍存在的问题，并给出了相应的策略。

一、目前高中语文阅读教学中存在的问题（一）教学目标不明确目前许多高中语文教师在进行课堂教学前教学目标不明确，分不清重点难点，往往整节课都在无重点的讲解，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，更让学生听的“晕头转向”不知所学。

“有的放矢”是每一个教师都应该明白的道理。

因此在教学目标的设计上一定要明确教学重点，去除传统的机械化、程序化的教学模式，让学生清楚一节课需要学的重点，并通过这节课的而学习掌握它。

教学目标是一个具有形象生动度的问题，也是一个深刻和广博度的问题，因此教师必须重视教育目标的制定。

（二）教学方法使用不当现阶段许多高中语文教师刻意模仿一些名师的公开课，照抄照搬名师的教学方法。

没有考虑学生的实际知识水平和认知能力选择合适的教学方法，生硬的运用名师新颖的教学手段，不仅造成教学内容过于高深使学生不能接受，更打击了学生的自信心，降低了学生的学习热情，从而不能实现提高教学效果的目标。

（三）创设情景流于形式新课程理念指导下的语文教学，强调导入阶段的趣味性，探索性。

导入创设的情境对教学内容能够起到凝聚、激发、增盛、消疑、铺垫等作用。

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究作为一门文化性较强的学科，语文教育的核心目标在于提高学生的阅读能力和语言表达能力。

然而，在教学实践中，很多学生往往缺乏对文本内容的理解能力，以及对语言表达方式的应用能力。

因此，本文通过对语文教育中的群文阅读教学模式进行研究，探讨高中语文教育如何提升学生的阅读和表达能力。

一、群文阅读教学模式的介绍群文阅读教学模式是指通过对多篇不同类型、不同风格的文本进行阅读，来提高学生的阅读能力、文艺素养和写作能力的教学模式。

这种教学模式不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，同时，还可以培养学生对不同文体的感知能力，使学生能够透彻理解文本，更好地掌握语言表达技巧。

具体来说，群文阅读教学模式是基于多元阅读任务群的教学模式。

任务群是指一系列不同的任务，它们不仅具有明确的目标和要求，还能够相互联系、相互促进。

在群文阅读教学模式中，学生需要通过不同的任务，进行多元的阅读活动，来达到提高阅读能力和表达能力的目的。

二、高中语文群文阅读教学探究1、教学原则在高中群文阅读教学中，需要按照以下原则进行：1）阅读目标要明确。

教师要根据不同的文本类型和教学目的，制定清晰的阅读目标，使学生更好地明确阅读的要求。

2）阅读材料要多样化。

教师要为学生提供多种不同类型和不同难度的阅读材料，以满足学生发展的需求。

3）阅读任务要多样化。

教师要根据不同的文本类型和教学目的，设计不同的阅读任务，以提高学生的阅读理解和表达能力。

4）教师要合理引导和激发学生的阅读兴趣。

教师应通过多种方式激发学生的阅读欲望，让学生爱上阅读。

2、教学策略在教学实践中，应采用以下教学策略：1）提供多元化的阅读材料。

阅读材料可以包括文学作品、报刊杂志、网络文章等多种形式，以增加学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力。

2）采用任务群的方式进行教学。

教师可以通过教学任务的设计，让学生进行有针对性的学习，在自主阅读、合作学习、情境模拟等多个环节中提高学生的阅读和表达能力。

高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。

在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。

1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。

同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。

2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。

可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。

3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。

可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。

4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。

可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。

5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。

可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。

6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。

可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。

7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。

可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。

综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。

高中语文群文阅读教学探索—以古典诗歌群文阅读教学为例语文是高中阶段的基础科目，古典诗歌作为高中语文教学的重要组成部分之一，每一个语文教师都要采取科学合理的教学方法，让学生更容易接受这一教学内容。

群文阅读需要教师从整体的角度出发，从高中语文阅读的角度进行思考，将同类型文本结合在一起展开教学，从根本上提高群文阅读教学法的应用质量和效率。

一、高中语文群文阅读教学法的具体方式高中语文群文阅读教学法主要有四个特点，分别为开放性、主体性、探究性、交互性。

开放性主要涉及四个方面，分别为议题、教学结构、师生互动、教学评价，而主体性指的就是要在教学过程中充分调动学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

探究性贯穿教学全过程，可以从教师和学生这两个角度进行分析，分别指的是教师在备课阶段、学生在学习阶段以及师生在集体建构阶段。

如教师在《采薇》教学过程中，就可以应用群文阅读进行教学，但在教学前教师需要对教学文本进行深层次的探究，以此从海量的教学材料中找到真正符合核心文本的文章，满足群文阅读教学应用的基础。

学生作为学习的主体，对文本进行探究是学习过程中必不可少的阶段，学生要充分发挥主观能动性，对文本进行探究。

在集体构建环境中，需要教师和学生共同探究文本，并且进行讨论、交流、分析，加深对文章的理解。

交互性指的就是相互交流，在群文阅读教学过程中，交互有两层含义：第一层指的是师生之间的交互，第二层指的是多文本之间的交互。

群文阅读本身就是将多文本组合在一起，这些文本虽然内容各异，但其中必须要具有一定的规律性，以此才能够达到相应的阅读效果。

师生互动是落实群文阅读的关键，在轻松平等的环境下，完成互动，可以让教学效果得到提高。

如，教师在《采薇》教学过程中，要加强交互性，通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读来达到相应的教学效果。

二、高中语文群文阅读教学法的常见对策新时期，国家教育体制不断发展，教学改革工作也得到全新的发展，在这样的情况下，教学质量得到大幅度提升，同时也出现了很多新的教学策略，群文阅读教学法就是其中之一。

高中语文有效阅读教学策略的研究（精选5篇）第一篇：高中语文有效阅读教学策略的研究••高中语文有效阅读教学策略的研究【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，构建了以“五步阅读法”为框架的阅读教学模式，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

【关键词】高中语文有效阅读教学策略课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。

教学策略研究正是这种研究的一个部分。

一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。

一．有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。

这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。

更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。

阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。

而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。

因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。

2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。

高中语文阅读教学研究开题报告第一篇：高中语文阅读教学研究开题报告《高中语文阅读教学模式初探》开题报告一、课题的提出（一）课题名称的界定学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境，调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力。

语文课堂“阅读教学模式”就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，在课堂教学中形成相对稳定的、系统化和理论化的课堂阅读教学范型。

（二）课题研究的背景及意义1、背景全面推进素质教育，这是历史赋予基础教育的神圣使命。

新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。

让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。

2、意义在这种背景下，我们提出“阅读教学模式的探究”，并对它进行尝试。

这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。

二、课题研究的理论依据及基本观点（一）理论依据在《语文课程标准》基本理念指导下，探索在课堂阅读教学中科学合理使用《语文课程标准实验教科书》，形成完善的、具有可操作性的教学模式，指导教学实践。

（二）基本观点全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂，实现“教学过程最优化”，提高学生学习效率，使学生获得现代社会所需要的语文实践能力，关注社会信息化进程，推动语文课程改革和发展。

三、课题研究的目的和主要内容（一）目的本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。

让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展语文学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。

（二）主要内容本课题从以下三个方面展开研究：1、如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。

高中语文“阅读教学模式”课题研究报告（一）课题研究的目的和意义1、《高中语文课程标准》在阅读这一模块的教学有提出明确的要求，诸如“阅读教学要发展独立阅读的能力，要注重个性化阅读，要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法……”新课程下，教学组织方式从传统的讲授和训练走向探究、合作、自主学习。

这给课堂注入了许多新的因素。

教师和学生在新课程的教学过程中，要实现角色的重新定位。

新型的师生关系要求教师对模块教学进行全新的安排；同时，由于新课程对于学生发展的强调，我们必须提供足够的机会，使学生获得多样化的发展！2、进行语文阅读教学模式的研究，其目的是为语文教师更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。

阅读、写作与说话语文教学的一个立体三维，我们力图通过阅读教学模块的教学为枢纽来整合高中语文课改背景下其他模块的教学，使阅读、写作与说话真正融合成一个有机的整体。

同时，众多从事语文教学的有识之士一定会科学高效地运用语文阅读教学资源，让它在语文教学实践中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实，并且在原有的基础上发扬光大，开拓创新，丰富完善。

3、语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。

批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源，对我们从事语文教学的理论研究和课堂教学改革的研究都有很大的裨益，对大面积提高教学质量具有巨大的“把手”作用。

构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

（二）课题研究的指导思想1. 语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。

高中语文新课标对于语文课程的基本理念明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度·······”2．语文学习最富建构意义的是过程。

核心素养视角下高中语文阅读教学探索一、核心素养概念核心素养是指人在日常生活、工作与学习中所需要具备的基本素养。

它包括了文化素养、思维素养、创新素养、信息素养、情感素养和生存素养等多个方面。

在当今社会，提高学生的核心素养水平已经成为教育工作者的共识。

在高中语文阅读教学中，应该注重培养学生的核心素养，使其具备较高的综合素质。

二、培养学生的阅读素养1. 提升学生的阅读能力作为语文教学的核心内容，阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。

首先要让学生掌握良好的阅读方法和技巧，比如快速阅读、略读和精读等，让学生能够迅速而准确地获取信息。

要培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们乐于阅读，善于阅读，愿意沉浸于阅读中。

2. 培养学生的批判性思维能力在阅读教学中，要培养学生的批判性思维能力，让他们具备辨别信息的能力和分析思考的能力。

学生不仅要理解文章表面所传达的信息，更要深入挖掘文章背后的意义，发掘作者的用意和思想。

3. 培养学生的跨学科能力语文阅读不仅仅是语文知识的学习，还涉及到其他学科的知识和观点。

在阅读教学中，要培养学生的跨学科能力，让他们能够将语文知识与其他学科的知识相结合，形成全面的知识体系。

三、开展多元化的教学活动1. 推动课堂教学变革传统的语文阅读教学往往以讲授和训练为主，忽视了学生的主体地位。

而核心素养视角下的高中语文阅读教学应该注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法，比如小组合作学习、探究式学习和案例分析等，让学生在实践中掌握知识，提升核心素养水平。

2. 创新课外阅读活动在高中阶段，学生的课外阅读能力直接影响其语文素养和综合素养水平。

开展丰富多彩的课外阅读活动是十分必要的。

学校可以组织学生参加读书分享会、文学讲座和小组阅读讨论等，激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读视野，提高学生的核心素养水平。

3. 运用多媒体技术在当今信息化的时代，多媒体技术的应用已经成为必然趋势。

在语文阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，比如PPT、视频和网络资源等，呈现丰富多彩的阅读内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养水平。

浅论高中语文研究性阅读的教学方法中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0181-01在语文教学中采用不同的方法进行研究性阅读，能够大大的激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生树立主体意识，养独立思考、质疑探究的好习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，不断提高学生独立学习和主动探究的能力。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。

一、高中语文研究性阅读的必要性新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。

因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。

研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。

二、高中语文研究性阅读教学方法1.精耕细作读文章由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。

本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。

针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。

因此在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。

如对《阿q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。