四年级下册《小数大小的比较》导学案

小数的性质和大小比较（第一课时）一、我能温故而知新1、猜一猜板书三个“1”，让学生判断是否相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，猜一猜：（1）、这三个数相等吗？（2）、能想办法使它们相等吗？2、1分米=（）厘米=（）毫米6分米=（）米 8角=（）元0.45里面有（）0.01 0.021用分数表示（）二、小组合作探究新知例1、量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，你发现了什么？a.量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，用剪子剪下。

b.比一比，三根纸条的长度。

c.想一想：因为 1分米=10厘米=100毫米所以d.发现：例2、应用小数的性质，化简下面的小数。

（说明：就是去掉小数末尾的0）0.70=（）0.7 105.900=（） 105.0900=（）例3、不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

0.2=0.200 4.08=（） 3=（）应用小数性质可以在小数末尾，也可以根据需要在小数末尾还可以把整数改写成。

例4、上面是四个同学的跳远成绩，你能给他们排出名次吗？＞＞＞讨论怎样比较两个小数的大小?三、展示交流、体现自我1、小组在课堂上展示讨论结果。

2、总结: a 、什么是小数的性质？小数性质的应用是什么？b、应用小数性质时应注意什么？注意：去掉或添上小数的“0”，不改变小数的大小。

小数中间的0（）去掉。

把整数改写成小数时在（）点上小数点，然后在根据需要填上零。

c、怎样比较小数的大小？四、训练反馈，看我棒不棒1、不改变数的大小，下面数中的那些“0”可以去掉，那些“0”不能去掉？为什么？3.90米 0.30元 500米 1.80元0.70米 0.04米 600千克 20.20米2、化简下面各小数：0.40 1.850 2.900 0.506000.090 10.830 12.000 0.0703、连线。

把相等的数用直线连起来。

10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.6050 10.010 16.0 4.0 4.84、先在直线上表示下面各数，再比较每组中两个数的大小。

小数的大小比较教案一、教学目标1. 能正确使用大于、小于和等于符号进行小数的大小比较。

2. 能够运用所学知识解决小数大小比较的实际问题。

二、教学重点掌握小数的大小比较方法和使用大于、小于和等于符号进行比较的技能。

三、教学难点辨别小数中位数和小数点的作用，正确比较大小。

四、教学步骤1. 导入新课教师可以通过简单的游戏或图片展示等方式调动学生积极性，吸引学生的注意，引入小数的大小比较的学习内容。

2. 概念讲解先让学生回顾一下分数的大小比较，提高他们在数值大小和数学符号上的意识。

教师再向学生阐明小数的定义和它与分数的区别。

通过具体实例，例如 Amenda 花了4.5美元买了一杯咖啡，Clare花了3.98美元买了一杯卡布奇诺，询问哪个人花的钱更多，从而切入小数的大小比较的讲解。

3. 操作技巧教师操作技巧的讲解，主要让学生学会比较小数的大小，并记住比较符号的规则。

比如说，小数点后位数一样时，比较它们最高位的数字即可。

4. 实例演练针对比较和运用上的技巧，教师可以通过例子演示，让学生参与讨论，深入理解和掌握小数的大小比较和应用。

以购买东西的场景为例，让学生在最小金额的限制下选购物品并完成对商品价格的大小比较。

5. 练习检测在教学结束前，老师可以带领学生进行相关练习，考察学生掌握情况。

通过不同形式的练习，例如口算、填空、选择、解决实际情况等，来检测学生的掌握情况。

五、教学效果通过理论课的介绍和实际操作，学生可以对比较小数大小的方法和操作技巧有了更深的理解，可以运用所学知识更好地解决实际问题。

教师和学生的互动和教育方法的变化使学生的学习过程更富有趣味和活力，从而提高学生的学习热情和效果。

《小数的大小比较》教案佛山市三水区大塘镇永平小学黄秀容【教案背景】：“小数的大小比较”是人教版课程标准实验教材小学数学四年级下册第60页的内容,本节课的教学重点是“探究并概括小数大小比较的一般方法”。

在此之前学生已经学习了“整数的大小比较”,对于整数的大小比较掌握得都较好,但是比较的方法较单一, 教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

【教学课题】：1、借鉴前面学过的整数大小比较方法，使学生学会比较两个小数的大小，并能把两个以上的小数按大小排列起来。

2、通过学会小数大小的比较，培养学生迁移类推的能力。

3、通过对小数大小的比较的教学，培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学与生活的联系。

【教材分析】：“小数的大小比较”这节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。

并通过学生的自主探索，合作交流，培养学生的探究能力。

本课以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课解决的关键问题。

【教学方法】：前面学生们已经学过整数的大小比较，可以借助这种转化思想，让学生自主探究、合作交流、获取新知。

通过小组讨论汇报、师生、生生评价，学会小数的大小比较的方法。

此过程要充分发挥学生的自主能动性和迁移类推的能力。

【教学过程】：一、激趣导入。

1、师讲述：在国庆节，三水广场隆重举行各种电视机促销活动（屏幕展示：三种电视机）。

长虹29寸彩色电视机1789元，康佳29寸彩色电视机998元，乐华29寸彩色电视机1980元。

这三种电视机的质量一样，款式一样，到底买哪部好？（小组讨论，师参与到中间去进行点拨引导）小组代表汇报，师生、生生评价。

归纳：买康佳29寸彩色电视机好。

人教四年级下数学第四单元教案《小数的大小比较》人教四年级下数学第四单元教案《小数的大小比较》「篇一」【教材和学情分析】学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。

而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。

教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。

本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课待解决的关键问题。

【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。

如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了学生的跳远成绩单排名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。

【教学内容】小数的大小比较【教学目标】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。

2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。

3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。