南引焕《浅谈语文课堂中教师的点拨教学》

浅谈语文课堂中教师的点拨教学
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

“用什么来引导点拨”、“怎么引导”与“怎么点拨”才能鼓励学生主动愉悦地去思考体会、分析思辩、寻找答案从而解决疑难（即“发现”）呢？这就要求教师在每堂课前都要认真备课，精心设计。

下面结合语文教学实践谈我对点拨教学的一点粗浅的认识。

一、运用多媒体手段
许多诗文，由于年代的久远，地理区域的辽阔，语言风格的差异，学生学习时难以把握好作品的意境。

此时，我们便可以引进多媒体教学手段，根据课文内容选配合适的音乐、相关的图片和视像，从而得以视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围，让他们视觉与听觉、情感与思维全方位投入，就会体味到课文所蕴涵的优美的韵味，产生出妙不可言的审美感受。

如《爱莲说》简单的课文导入之后，在电脑屏幕上学生们看到经过艺术加工处理的课文标题，接着便是配着传统民乐的课文朗诵：“水陆草木之花……”无需教师的讲解，学生的视觉与听觉均被美妙直观的声像显示如磁铁般吸引，仿佛身临其境，不知不觉融入美感教育，陶醉于审美享受之中，从而为本文进一步的阅读鉴赏奠定良好的审美意愿。

其它如《水调歌头》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等一批有着深厚意蕴、优美意境的古代诗文均可采用此种手段。

二、精心设计导语或导入方式
我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟，尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？教师必须对症下药精心设计导入语或导入方式，从而引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。

如《沁园春·雪》，课前精心设计了这样的激情演说式导语并用恰如其分的体势语言表现出来——中华文明源远流长、历史悠久，各种人才崭露头角。

有的长文治，有的建武功，有的擅词赋。

如横槊赋诗雄视百代的曹操，斗酒诗百篇张扬不羁的李白，高唱“大江东去”的一代才子苏轼……他们风流倜傥，曾使多少后人为之倾倒!然而他们有谁能象毛泽东那样兼数能于一身：既有领袖人物的博大胸怀，又有哲人智士的深邃思想，军事大家的韬晦谋略，更兼有伟大诗人的气质和才情？今天我们要学的便是1936年他写的《沁园春。

雪》这篇堪称毛泽东诗词风格典范的传世佳作。

在该词中，他讴歌祖国大好河山的壮美，评说二千年封建史的浩长，赞美当代革命英雄的无与伦比。

其雄视大江南北的广阔视野、纵论古今人物的宏大气魄，堪称千古绝唱。

1945年该词在当时中国的重庆报纸上刊出以后，立即形成一股与之唱和的风潮，步原韵填《沁园春。

雪》一时成为学界时髦。

可见诗人在词中所显示的胸襟、气魄、才思与文采是何等令人震惊与敬佩！
以上“演说”的强烈感染力与要学习的内容本身在神韵上的一致性引领学生自然进入《沁园春·雪》的审美境界，使之渴望进一步深入学习和赏析该词。

上《狼》这一课时，设计了如下的导语：“同学们，大家在《伊索寓言》里认识过一位农夫，他用自己的身体温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。

人们常把‘毒蛇猛兽’并称。

今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个寓言故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。

于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。

同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。

三、巧提问妙设疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。

课堂上提问设疑若做得巧妙、深入和精当，不但可以激发学生的兴趣，增添课堂的情趣，而且能令教学活动进入到较深入的层面，从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。

教学《送东阳马生序》一文，对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不行？为什么？这两字在全篇中有何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。

通过反复阅读推敲，学生领悟到：（1）作者幼时特别好学的急切心情；（2）也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；（3）“嗜学”两字统摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；（4）“嗜学”、“善学“既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。

点拨两字而能牵动全篇，这样的语文教学提问才更有实效。

《孔乙己》一文的文末写道：“大约孔乙己的确死了。

”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。

教师可以发问：“文中没有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。

最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。

这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。

教朱自清的《春》，紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

四、善用歌名、歌词等流行文化元素
语文教学中相当多的内容本身就是很枯燥的，比如语法。

学生既无兴趣听，又不易掌握。

为了保证教学效果，我们可以尝试引入流行文化的元素，如运用一些学生比较感兴趣的、喜闻乐见的流行歌曲的歌名、歌词或热播影视的片名等作为实例，一方面易于规避教学内容的枯燥性特征，另一方面易于发掘学生的兴奋点，促进其反应的敏捷、思维的活跃。

如在进行有关短语类型、主谓句与非主谓句等语法项目的学习之前，要求学生一起在课堂上回忆并搜集自己熟悉的流行歌曲名称，顿时课堂上就没了语法学习的课堂上常见的那种唉声叹气和死气沉沉的局面。

于是顺势而为，简单地分别讲解了一下上述各语法项目的特征，要求他们从这些流行歌曲名称中判断、选取，然后“对号入座”。

他们快速并愉快地得出如下正确结论：
并列短语：男才女貌东邪西毒星语心愿
偏正短语：再回首春天的故事还珠格格
动宾短语：走进新时代歌唱祖国致爱丽丝
后补短语：相约九八坚持到底回到过去
主谓短语：涛声依旧男儿当自强天地有情
主谓句：我是一只小小鸟。

风中有朵雨做的云。

非主谓句：让世界充满爱！敢问路在何方。

这些实例迎合了学生的口味，教学难点也因之迎刃而解。

总之，点拨是一把火，能促使学生的思维放出火花。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

稷峰一中南引焕。