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让语文学习真正发生

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揖摘要铱任何形式的学习都包含三个基本要素要要要状态尧策略和内容遥 语文教学必须关注学生的野学冶袁 教学流程应该成为语文学习活动充分展开的过程院基于学生原点袁启动野状态冶曰基于学生困境袁运用野策 略冶曰基于学生远点袁建构野内容冶袁学生就能集中精力学习袁真正的学习就会发生遥
揖关键词铱学习发生 状态 策略 内容
一项重点的教学内容袁采取有效措施袁预防和纠正 学生错误的握笔姿势袁帮助学生养成良好的写字习 惯袁从而提高学生的书写水平遥 握笔姿势纠正之路 漫漫袁吾将上下而求索浴
注院该文为南京市教育科学野十三五冶规划课题 野生长学习力院构建小学适性课堂的行动研究冶阶段 性成果遥
45 2019/5
语文/教海撷英
小结院同学们袁作者抓住了麋鹿最具特点的部 位准确尧有序地来介绍袁让我们一下子就了解了麋 鹿奇特的外形遥 下面袁我们就来看看真正的麋鹿渊出 示图片冤遥
临近课堂尾声袁野状态冶依然存在袁教师创设情 境袁当一回导游介绍麋鹿袁激发了学生的职业模仿 兴趣袁带着这种热情袁学生再一次利用课文语句介 绍袁深刻理解了课文遥 野头脑不是一个要被填满的容 器袁而是一个需要被点燃的火把遥 冶这就意味着教师 在教学时要基于学生原点袁创设情境袁点燃学生学 习的热情袁激发求知欲袁从而脱离硬性灌输遥
叶学习的革命曳指出袁学习之野门冶必须打开袁否 则真正的学习无法发生遥 詹森提出野任何形式的学 习袁都包含三个基本要素要要要状态尧策略和内容冶遥 野状态冶袁 就是要创造出学习的适当的精神状态袁即 对自己的学习内容有着强烈的热情与渴望袁要保持 一种近似疯狂的执着去学习袁只有这样才会发掘出 潜存于自身的巨大能量曰野策略冶袁 代表授课风格和 方式曰野内容冶袁就是主题袁在每个好的课程中袁必须 拥有这三者遥 要让语文学习发生袁我们就必须关注 学生学习的野状态冶野策略冶和野内容冶遥
要根据不同年级学生的特点袁 饱含不同的情感袁或 生动尧或悲学生求知的渴望袁引发学生 情感的共鸣袁使整个课堂充满和谐遥 以六年级的叶麋 鹿曳为例院
揖教学片段1铱 1.同学们袁现在请大家快速浏览文章第2~4自 然段袁看看作者是怎样描绘麋鹿的外形的遥 边读边 想象麋鹿的样子遥 要注意不动笔墨不读书袁在书上 画一画关键句袁圈一圈关键词遥 2.读了课文袁你觉得麋鹿的外形怎么样钥 文中 有个词渊奇特冤遥 3.老师这儿有一头鹿袁你们看袁这是麋鹿吗钥 先 别急着下定论袁好好看看这头鹿袁再好好读读课文袁 从文中找理由来证明你的判断是对的遥 待会儿陈述 理由的时候要求语言简洁袁叙述清晰尧有条理遥 渊回 答要求院图片上的鹿噎噎麋鹿噎噎所以噎噎冤 噎噎
解说院中华神兽麋鹿正向我们款款走来袁麋鹿 最吸引人的就是它的角遥 角型独特,角尖朝向后方袁 雄鹿有角袁雌鹿没有遥 麋鹿的角生长很慢,雄鹿两岁 开始长角袁6岁才发育完全遥 所以麋鹿的角特别珍 贵遥 当然,麋鹿独特的地方还远不止这些遥
叶麋鹿曳是一篇说明文袁介绍了我国珍稀动物麋 鹿的外形特点尧生活习性和传奇经历袁体现了国家 对保护野生动物的高度重视遥 这样的课文袁如果一 味地由教师讲授袁将会枯燥无味袁只有激发学生的 探究热情袁学生才会真正走进课文袁感受说明方法遥 基于这种学习发生的原点袁教师采用与一张鹿的图 片对比的方式袁仿佛把学生带入了一起来找碴的游 戏袁立马点燃了学生学习的情绪遥 学生为了证明自 己的观点袁就迅速进入文本袁认真阅读课文袁因此交 流的时候能找到关键句子袁 把握住麋鹿的外形特 点遥 野状态冶一旦启动袁真正的学习就发生了遥
语文/教海撷英
让语文学习真正发生
江苏无锡市育红小学 陆丽娜
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二尧基于学生困境袁运用野策略冶 野学校应该教什么袁最重要的应当是两个耶科 目爷院学习怎样学习和学习怎样思考遥 冶这就意味着袁 我们的教学关键是要授人以渔袁要重视学生的困境 在哪里袁然后教给学生学习的方法和策略袁最终目 标是学生能够自己通过实现学习方法的转化来解 决未知问题袁也就是着眼于学生的终身发展遥 比如院 语文这门课程袁朗读是阅读的起点袁是理解课文的 重要技能袁也是传递情感的方式遥 学生朗读能力提 升的关键是对朗读技巧和朗读策略的精准掌握遥 以 六年级的课文叶安塞腰鼓曳为例院 抓野易读冶袁领会野动静结合冶的构思之妙 1.相信大家都读过了课文遥 你觉得你读好了吗钥 打开课文袁浏览一下袁哪些地方最容易读好钥 哪些地
方难读钥 2.咱们先从最容易读的开始遥 渊1冤第18~20自然段袁为什么钥 渊出示冤 这里讲的是击鼓后袁鼓声停下来了遥 作者用了3
个自然段的文字让其舒缓下来遥 我们欢迎他读一 读遥
他读得怎样钥 相机指导袁示范尧齐读遥 渊2冤第1~4自然段渊出示冤 还有哪些段落也写的静钥 写的是什么钥 渊击鼓 前冤你是不是也能读好钥 指名读遥 3.你发现作者的构思了吗钥 渊静要动要静冤 抓野难读冶袁体会野反复冶的表达功效 1.哪些地方你觉得最难读呢钥 交流遥 为什么钥 2.文中有句话院野好一个安塞腰鼓浴 冶你能读好 吗钥 谁来试试钥 你觉得该怎么读钥 齐读遥 我们在朗 读中体会到作者的感情是越来越强烈袁这四个野好 一个冶把文章一层一层推向高潮遥 这四个野好一个冶 是一种什么修辞手法钥 渊板书院反复冤有什么作用钥 看 来真正要读好袁要探究作者为什么反复写这一句遥 3.这句话是在赞叹安塞腰鼓袁赞叹的内容一样 吗钥 快速浏览课文的第6~16自然段袁说一说每一次 野好一个安塞腰鼓冶都在赞叹什么遥 相机板书院 舞蹈场面 隆隆鼓声 黄土后生 变幻舞姿 4.逐个读这四个层面袁感受每次的赞叹有什么 不同钥 渊视觉要听觉要内心 物要人要神的不断推 进冤 叶安塞腰鼓曳是一篇比较难理解的散文袁地域原 因袁学生无法体会安塞腰鼓的艺术震撼遥 俗话说野读 书百遍袁其义自见冶袁教师在本课的教学中袁尤其注 意向学生传授朗读策略袁以读促悟遥 比较巧妙的是袁 教师先让学生找出本课容易读的段落袁体会文章构 思袁再联系课文反复读难理解的句子袁尤其是对贯 穿全文主线的要要要野好一个安塞腰鼓冶 进行一次又 一次的朗读袁一次又一次拥抱文本语言袁体会腰鼓 的壮阔雄浑袁体会陕北人民的粗犷豪迈袁体会作者 的感情愈发强烈袁同时还了解了写作手法遥 学生朗 读一次比一次入情入境袁读完袁配合评价袁促进了学 生朗读能力的提升遥 课后甚至还有学生说野我都读 出一身汗来了冶袁再次证明袁教师的朗读策略有效尧 指导充分袁学生完全走进了作者的情感世界袁
每当看到学生们坐姿端正袁握笔正确袁就及时提出 表扬遥 表现特别突出时还会给他拍一张握笔姿势特 写袁作为野写字小明星冶展示给大家看袁激发了学生 的内驱力遥 在课堂上袁充分发挥榜样的力量袁让班级 中表现优秀的学生现场示范袁在班级中形成良性的 竞争氛围袁有效激发学生学习的主动性遥
叶圣陶先生说院野什么是教育袁 简单一句话袁就 是要养成良好的习惯遥 冶培养学生良好的写字习惯 是一项长期而艰巨的工程遥 作为一名低年级语文教 师袁我们应该把培养学生掌握正确的握笔姿势当成
一尧基于学生原点袁启动野状态冶 语文课程标准立足于从学生已有的生活经验 和知识背景出发袁为他们提供学习的内容尧学习的 方法等遥 翻阅一到六年级的语文教材袁入选课文内 容丰富袁有英雄人物故事袁励志尧感人曰有山川自然 风光袁秀美尧奇丽曰有童话寓言故事袁生动尧有趣噎噎这 些课文在不同的年级袁 所采用的语言是逐渐成熟尧 理性和深奥的遥 为了取得理想的教学效果袁教师就

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《语文大单元教学》解读含案例

《语文大单元教学》解读含案例

《语文大单元教学》解读含案例让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。

所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。

或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

追寻思路——让学习真正发生的路径“大单元”是最小的课程单位，如何分解和建构？如何进行真实情境下的大单元教学设计？分解和建构大单元的三大关键一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。

二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。

三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。

学科核心观念，是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想和态度。

语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的能力。

因此，在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律，又充分包含课程内容。

这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。

语文课堂真实学习情境的创设策略

语文课堂真实学习情境的创设策略

语文课堂真实学习情境的创设策略“创设真实情境”是语文教学中的一个重要概念。

其中，“情境”可以理解为学生在语文学习中，需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的所有场所；“真实”则强调运用语言解决问题是可以真实发生的。

有了上述认识，教师才能在语文教学中，积极创设促进学生语言实践活动的情境，贴近学生的真实生活，唤起学生已有的语言学习经验，进而促进学生通过语言运用达到解决问题的目的。

一、创设情境的依据在实践中育人为新一轮语文教学改革找到了有效路径。

在实践中育人，就要创设真实情境，开展多种形式的语文学习活动。

一是从知识建构看真实情境创设。

首先，在创设情境教学中，涉及情境化教学。

情境化教学的一个重要作用体现在学生能够有效增进“前理解”。

所谓“前理解”是指学习主体在理解活动发生之前已经具有的综合性认识，包括对理解具有导向和制约作用的语言、历史、文化、思维、价值以及预期等多种因素。

以小学生为例，他们在学习某一内容之前的知识经验、学习体验、社会阅历等都属于“前理解”的内容，同时又是他们用于理解和探索新的学习情境的前提和基础。

由此可见，教师在教学中创设真实情境，需要重视丰富学生的“前理解”，为学生融入情境开展学习活动打下良好的基础。

二是从学科学习看真实情境创设。

语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

由此可见，创设真实的语言运用情境对学生形成语文核心素养具有极其重要的意义。

在教学中，教师要将生活逻辑与学科逻辑进行有效对接与转化，形成适合学生的学习逻辑，这就需要在课堂中创设真实的学习情境，使课程内容、语文学习、学生生活互相融通。

二、运用教材创设情境教材是师生开展语文教学活动的载体和平台，自然也是教师创设真实情境的重要抓手。

教师在教学中，需要充分挖掘教材提供的情境因素，有效运用到教学实践中，形成直接服务于课堂教学的真实学习情境。

让有意义的学习真正发生

让有意义的学习真正发生

让有意义的学习真正发生作者：廖纪元来源：《小学教学·语文版》 2017年第6期最理想的语文课堂，应该是有意义的学习真正发生的课堂。

第一个关键词是“有意义”，学习必须是有价值的学习。

它至少涵盖两个方面：一是学习内容的有意义，即学什么是有意义的。

我们的语文课堂，被大量非语文、泛语文的东西充斥，导致语文教育质量不高，因而受到各界的诟病。

因此，我们的语文教学必须回归语文本真，精选对学生来说最有价值、最有意义的学习内容。

哪些是有意义的学习内容呢？能促进学生当下与未来可持续发展的内容就是有意义的学习内容。

就语文来说，特别是小学语文，能有效促进学生言语能力发展与人文修养提升的东西，就是有意义的学习内容。

更为直接一点，语文教学就是要致力于培养学生的语言文字运用能力。

核心素养的提出，为我们选择有意义的学习内容提供了参考，但是，其维度太多，教师操作起来难度很大。

我认为，既然是核心，就应该只有一个，就小学语文来说，其核心素养当为语言文字运用能力，思维、价值观、品格等都融在其中。

有意义的学习涵盖的另一个方面是学习方式的有意义，亦即怎么学是有意义的。

自新课程改革以来，我们的语文课堂的确发生了不少变化，比以往的课堂更热闹了，也更新颖了。

但静下心来，你会发现，不过是教师换了一种方式喂给学生知识，而不是学生积极主动、有效地获取知识和发展能力。

什么样的学习方式才是有意义的？仍须回归语文本身。

从传统来说，听、说、读、写是学生的语文基本能力，要培养这些能力，还得用听、说、读、写的方式进行，也就是在游泳中才能学会游泳。

因此，学习语文最有意义的方式应该为听、说、读、写。

可能有时看起来这是一些笨方法，但笨得有效，笨得值得。

我们看看名师的语文课堂，多以这些笨方法为主。

学习学习，既有学得，更有习得。

“学”之功有限，“习”之功无穷。

课堂中学生所学、所用的学习方式，应该是常态的，也就是学生“习”时也是这种方式。

这样的学习方式才能走得远，才有用，才有意义。

让语文学习真实有效地发生——基于对话学习理论的小学语文课堂教学变革

让语文学习真实有效地发生——基于对话学习理论的小学语文课堂教学变革


自学 需 要 良好 的 学 习 习 惯 作 保 障， 尤其 是 把 自学 放 在课 外 完 成 的 时
候， 更 依 赖 于 学 生 良好 的 学 习 习惯 。
语 文 学 习 必须 强 调 自学 ， 这 是语 语 文 学 科 的 自学 效 果 呈 现很 难 像 数
堂 上 真 正 发 生 过 对 话 吗 ？ 学 生 的对 文 课 程 的 特 点 决 定 的 。 无 论 是 阅读 学那 样 用 几 道 题 目来 展 示 ， 更 多 的是
话 是 三 位 一 体 的吗 ？学 生 对 话 的 目 教 学 还 是 习 作教 学 ， 学 生 的独 立 自学 需 要 学 生 好 好 读 书 ， 静 心思考 ， 默 默 的、 方式 和效 果 又是 怎 样 的 ？ 或者 预 习 都 是极 其 重 要 的 ， 这 是 学 生 体 验 ， 展 示 的方 式 也 各 具 个 性 ， 有 的
效 能低 下 ， 甚 至没 有 真 正 发展 。为 了 某 些 领 域 内发 生 ， 很 多 学 生 的语 文 学 上 还 要 揣 摩 文 章 的 表 达 方 法 。 隐 藏 改 变 这样 的现 状 ， 让 每 一 位学 生 的语 习并 没有 真 正发 生 。 文课 堂学 习 真 实 地发 生 ， 需 要 从 理 论 和 实践 两 个领 域 做艰 辛 的 探 索 。
家公 认 的事 实 ， 课 堂 上学 生语 文 实 践 的 交 流合 作 ， 但 仍 然 没 有 摆脱 教 师 控 对 话奠 定 了必须 的基 础 。
活动形式相对单一 ， 积极参与课堂学 制 下 的 教师 中心 课 堂 的窠 臼 ， 课 堂 学
自学 需 要 在 教 师 的 指 导 下 独 立
一
在 这 些 内容 的背 后 是 语 文 能 力 的 训