教师教育课程改革研究

第２４卷第３期　２０１１年５月　潍坊教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＥＩＦＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．３　Ｍ．ｄｖ　２０１１　

教师教育课程改革研究　

马丽丽，马冰心　

（北华大学教育科学学院，吉林吉林　１３２０００）　

摘要：教师教育课程是教师专业化发展中的重要组成部分，教师职前培养是教师教育的重要环节。合理　

的教师教育课程设置能够推动教师专业发展，但是目前我国的教师教育课程设置还存在着许多亟待解决的　问题。在分析当前教师教育专业课程设置所存在的问题的基础上，从培养目标、课程体系、课程机构和课程　

内容四个方面对教师教育课程的设置提出一些改革建议。　

关键词：教师教育；课程体系；课程结构　

中图分类号：Ｇ４２３．０７　文献标志码：Ａ　

我国的师范教育经历了从师范教育到教师教育　

的转变，然而教师教育的课程设置却未发生相应的改　变，传统的课程设置已经阻碍了教师的专业发展，所　

以研究课程改革已成为教师教育专业化的重要问题　

之一。　

一、教师教育课程设置中存在的问题　

课程观念保守是我国教师教育课程设置最根本　的问题，保守的课程理念使得课程体系过于封闭，开　

放性不足导致教师教育发展缓慢，问题重重。主要表　

现在以下几个方面。　

（一）课程体系　１．公共基础课类型少，内容陈旧。　

我国教师教育的公共基础课主要有政治、英语和　

体育三部分，后来又加入了计算机，在这四类课程中　

政治课仍然占主要内容，而且前三部分的内容近十年　

来几乎未曾发生大的变动，这严重阻碍了学生的全面　

发展，在社会发展如此迅速的今天，大学课程却未发　

生相应的更新，从某种程度上说，大学的课程是在走　下坡路，离社会的需求越来越远。　

２．学科专业课专业性强，比重高。　

学科专业课程在总课程中的比重一般是７０％左　右，远远超过了其它各门课程的总和，而且所开设课　

程的专业化程度很高，在内容上只注重学科专业课程　的纵深发展，而忽视了学科之间的横向联系。这使得　文章编号：１００９—２０８０（２０１１）０３—０００３—０３　

学生的专业视野狭窄，不利于发散思维的养成。　

３．教师教育理论课程内容单调，比重较低，专业　

技能课缺失。　教育部１９８１年颁布的《高等师范院校四年制本　

科文科二个专业教学计划（试行草案）》规定，教育类　

课程占１５％，但从现实看，教育类课程所占总课时的　

比重只有１０％左右，而美国教育类课程占总课时的　３０％，英国２５％，德国２０％。由此可见，在我国，教师　教育类课程并没有受到应有的重视，这使得教师教育　

学科的师范性难以得到体现，在教师教育专业化发展　

的今天，１０％左右的教师课程不能满足教师教育专业　化发展的需要。而且，在这仅有的１０％的课程中，绝　

大部分是理论课，教师专业技能课如“三字一话”课　

所占的比重较少。　

。　４．教育实践课课时少，形式单一。　

现行的教育实践课主要有两种：见习和实习，而　

且见习的比例较大。见习方式主要是学生到基础教　育的学校随堂听教师讲课，但是听课的效果不理想，　

虽意识到自身的不足，但因缺乏实践，进步不明显，最　

后使见习流于形式，没有实际效果。对于学生来说，　

实习的机会比较少，基础教育的校领导本着对自己学　校的学生负责的态度，一般都不愿意与高校合作，因　

为很多学生的讲课效果较差，过后学校老师还要再重　

讲一次，这无形中给基础教育增加了负担，因此他们　

收稿日期：２０１１—０２—２６　作者简介：马丽丽（１９８４一），女，山东临沂人，北华大学教育科学学院２００８级硕士研究生。　

３　２０１１年第３期　马丽丽，马冰心：教师教育课程改革研究　

与高校合作的积极性不高。　（二）课程结构　

１．必修课多，选修课少。　在教师教育课程体系中，必修课与选修课的比例　

严重失调，选修课少，学生几乎没有选课的自主权，学　

校事先将每个学年、学期的课程排好，学生只能从每　

个学期仅有的几门选修课中选，有些科目甚至成了必　

修的选修课，学生没有先修或后修的选择权。　

２．地方课程和校本课程缺乏。　在教师教育课程体系中，国家课程几乎一统天　

下，缺乏学校根据其服务区域而自主开始的符合地方　

特殊情况的地方课程，也较少有根据本校及学生的实　际而开设的校本课程，这往往会造成全国的教师教育　

专业所开的课程几乎一样，缺少特殊性和针对性。　

（三）课程内容　

１．陈旧。教师教育课程虽然做了几次修改，但　

基本上是换汤不换药，并没有什么本质的变化，无论　从内容上，还是观点上都没有什么大的改变。许多内　

容已经跟这个时代相差甚远，但是仍然还留在课程之　

中，这使得教师教育课程缺少时代性，无法与信息技　

术快速发展的现代社会接轨。　

２．狭窄。无论是公共基础课还是学科专业课或　者教育理论课，所涉及的范围都比较狭窄，缺乏综合　性和联系性，尤其是缺乏人文学科及社会学科的内　容，单一的知识结构、过强的专业性使得学生的知识　

面狭窄，综合素质不高。　

３．空洞。教育理论课与基础教育的实际缺乏联　系，脱离了教师教育的师范性特点，远离了教育专业　

的人才培养目标。　

二、教师教育课程改革建议　（一）明确培养目标　教师教育所培养的学生既是一名合格的教师，更　

应该是一个全面发展的人，因此，教师教育课程首先　

应该是培养一个具有爱国主义精神、有崇高的责任感　和使命感、充满爱心、有正确的时间观、人生观和价值　观的人。其次，教师教育所培养的应该是热爱教育事　

业、知道教育在国家发展中的重要性、遵守教师职业　道德、拥有现代化的教育理念、为人师表、关心和爱护　

学生的人。一个不热爱教育事业的人永远不可能把　教师这个职业做好，一个不知道如何去教的人，根本　

不可能培养出优秀的学生。再次，应具有宽厚的人文　４　科学、社会科学和自然科学等知识，扎实的学科专业　

知识，能够准确地把握教材的人。第四，是具有教育　

学和心理学的基础，了解学生的学习和心理状况，掌　握各种教学方法和教育策略以及具有组织和管理学　

生的人，即懂得“怎样教”的人。最后，是具有一定科　研能力，有上进心，善于发现问题和解决问题，具有创　

新精神的人。　

（二）调整课程体系　

１．拓宽公共基础课程。　公共基础课应该发挥其基础性的作用，开设公共　

基础课的目的是提高学生的综合素质，使学生有比较　

深厚的文化积累和较好的发展潜力，因此应当拓宽　公共基础课的课程范围，加强文理学科之间的渗透和　

联系。　２．精简学科专业课程。　保留和精选主干课程，形成学科专业课程的框架　

架构，同时，增加学科课程之间的联系，整合部分课　程，适当降低一些课程的专业难度，并增加与基础教　

育联系紧密的前沿知识。　

３．合理安排实践课程。　教师教育作为一个“双专业”的学科，实践课程　占有举足轻重的地位，教育理论只有与实践相结合才　

能发挥其最大的威力，因此必须合理安排教育实践。　

首先，增加实践在课程体系中的比重。其次，把集中　式的实践分散开来，改为阶段性实践，每次实践后根　据实践的结果调整实践的内容和方式。最后，丰富实　

践的形式，可以采用小组讲课，参与学校行政管理等　

方式对基础教育进行比较全面的了解。　（三）调整课程结构　

１．调整各类课程的比例。　与发达国家课程结构比例相比，我国教师教育专　业课程设置结构中，普通教育课程即公共基础类课程　及教育学科课程的比重偏低，而学科专业课程的比重　较高，因此，应适度增加普通教育课程及教育学科课　

程的比重，压缩学科专业课程的比重。结合我国国　

情，笔者认为，我国的普通教育课应占３５％，学科专　业课应占３０％，教师教育理论课占１５％，专业技能课　

占１０％，实践课程占１０％。　２．增加选修课的比例。　

一直以来学生虽然是学习的主体，但是对于自己　

所要学习的科目几乎没有选择权，导致课程的灵活性　２０１１年第３期　马丽丽，马冰心：教师教育课程改革研究　

差，应该适当增加选修课的学科门类和比例，同时，真　

正实施学分制，学生可以根据自身的情况选择在哪一　个学期选修哪些课程，只要毕业时学分修满规定的学　

分数就可以，不必限制选修课的先后顺序，这样有利　

于把权力还给学生，使学生对自己的学业有一个很好　

的规划，做自己学习的主人。　３．增加地方及校本课程的比例。　各学校根据其服务面向和办学定位的不同，结合　

自身实际及学生的基本情况，适当开设一些有利于学　

生发展和适应当地基础教育需要的地方课程及校本　

课程。比如，如果服务面向的是农村，应当开设一些　

反应农村教育现状和教育政策等的课程，使同学们对　未来的工作环境和形式有大致的了解，如果学校办学　

层次低，学生的素质不高，可根据学生的实际情况降　

低课程的难度等。　４．丰富活动课程，发掘隐性课程。　

教师的工作对象是人，基础教育教师的工作对象　是还没有发育成熟的人，教师工作的特殊性决定了教　师应该具有一定的人文素质和职业精神。而人文素　

质并不是仅仅通过对人文学科课程的学习就能够获　

得，它的养成还受许多其他因素的影响，比如校园文　

化、班级风气、学习及学术氛围的熏陶等，而这些东西　

并不能通过显性的课程来体现，而是潜移默化的结　果。我们可以通过丰富活动课程、挖掘隐性课程来帮　助学生培养人文素质。　

（四）改革课程内容　中国的教育一直存在着一种奇怪的现象，自学校　

产生到现在，学校的教学内容都是面向过去开设的，　

也就是说，教育一直落后于社会的发展而存在，都是　在对未来的教师教过去的知识，就这样循环。为了跟　

上社会发展的步伐，使其站在社会发展的前端，为社　会发展服务，必须改革课程内容才能引领社会的进　

步，才能跟上时代的步伐，才能源源不断地为社会输　

送合格的人才。　

参考文献：　［１］陈祖标．面向２１世纪高等师范教育课程设置研究［Ｊ］．福建师范大学学报，２０００，（２）：１３１—１３６．　［２］陈艳．对我国本科高等师范教育课程设置改革的思考［Ｊ］．高等教育研究，２００６，（７）：９７—９８．　［３］姜秀珠，娄延宏．师范教育课程设置改革研究［Ｊ］．鞍山师范学院学报，２００２，４（２）：９１—９３．　［４］冯茁．关于师范教育课程设置的思考［Ｊ］．辽宁教育学院学报，２００１，１８（１）：６７—６８．　［５］刘启艳．新课程理念下教师教育课程设置的思考［Ｊ］．贵州教育学院学报，２００６，２２（３）：２０—２４．　［６］周青山．教师专业化发展与教师教育课程设置［Ｊ］．教学与管理，２００５，（４）：２０—２１．　［７］黄威．教师教育专业化与教师教育课程改革［Ｊ］．课程・教材・教法，２００２，（１）．　［８］姚云．教育类课程在我国教师教育中的设置研究［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，２００３，（４）：６１—６５　［９］刘旭东．论师范大学教师教育课程体系的构建［Ｊ］．高教探索，２００９，（４）：８４—８８．　

Ａ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｕｒ订ｃｕｌａｍ　Ｒｅｆｏｒｍ　

ＭＡ　Ｌｉ—ｌｉ，ＭＡ　Ｂｉｎｇ—ｘｉｎ　

（Ｔｈｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｂｅｉｈｕａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｌｉｎ　１　３２０００）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｄｅｓｉｇｎ　ｗｉｌｌ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｂｕｔ　ｎｏｗ　ｏｕｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄ—