小学语文课中的语言文字训练
发表时间：2013-03-11T11:42:32.170Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第73期供稿作者：康瑞红[导读] 愿小学语文教学改革继续向纵深发展，多结硕果。
◆康瑞红河北省南和县东三召乡中心学校054400
语文学科的本质特征就是对学生进行听、说、读、写能力的培养，把小学语文课上成语言文字训练课也是当今教学的发展方向。以往，受种种条件的影响，不少教师仍沿用“三中心”、“五环节”教学程序教学。教学过程中，教师仍把主要精力放在情节结构、人物分析、思想内容和写作知识的挖掘上，而对语言文字本身却缺少有效的训练，授新知，设问题，过于繁杂。很显然是教师一人问、学生一齐答，看似课堂气氛活跃，实际养成了很多学生不善思考的习惯。对作品的创作背景、作者的生平介绍过细，一节课下来，不闻学生读书声
的现象普遍存在。对某个词语的理解，学生能借助工具书机械地照抄、照念、死背，这并不等于掌握了、会运用了，还需要一个分析、消化、理解、记忆、巩固的过程。这也许就是小学语文课授课节数最多而收效甚微之所在吧！怎样把语文课的教学过程切实上成语言文字训练课的过程，努力提高小学语文课堂效果呢？首先，教师要更新观念，明确小学语文学科的本质特征及任务，树立“使学生准确地掌握并运用祖国的语言文字而教”的思想至关重要。在教学中必须从整体出发，强化训练意识，追求“讲”的质量，加强“读”的训练，以读促讲，通过不同形式的读，进入境界，体会文意。小学语文教材入选的文章均为文质兼美的范文，怎样使学生学习、理解、掌握、运用它，变知识为能力呢？
这里，我们以传统篇目《少年闰土》为例，浅谈一下训练方法：
一、指导朗读，品词品句。
读“我”与闰土的对话内容，要求：
1.“我”的问话，读得急切，显出好奇的无知。
2.闰土的答话，读出自信、轻快的语气。
3.分角色对话演练，激发朗读者的情趣。
这实际上是通过演练，深化感受，引导学生深入体会人物说话的语气、神态，达到准确把握个性特点的目的。方法如下：可先让两名学生朗读“我”和闰土的对话。演练闰土者有意识地选择朗读水平低的学生，目的是对答显得慌乱、慢、结巴，全班学生直观地听后进行评价，当然会对闰土的演练不满意。借此老师追问不满意的原因，学生会答：闰土富有生活经验，那么聪明能干，所问到的事物都是他身边的、熟知的事物，他绝不会反应慢或者答不上来，应该是对答如流的。到底怎样对话呢？接着继续练读，情绪高涨。再指一名中上等学生来读，还让第一次读有失误的再演读。由于目标明确，这次就成功了。通过以上不同层次的读的练习，就把那聪明伶俐、绘声会色、知识丰富的海边农家孩子和阔家少爷的个性显现了出来，两者形成了鲜明的对比：一个聪明活泼、神采飞扬、见多识广；一个孤陋寡闻，如井中之蛙。可见，品词品句，会收到事半功倍的效果。
二、抓重点词句，设计问题。
1.当“我”与闰土见面，听闰土讲述了农村的稀奇事后，“我”感到他心里有无数的稀奇事。对此，要抓住“无穷无尽”这一词语设问：
（1）“无穷无尽”怎么理解？它能换成哪些词语？
（2）课文中仅写了闰土讲述的四件稀奇事，为什么“我”要用“无穷无尽”来表述呢？
2.“看瓜刺猹”一段。
（1）一听到瓜地里啦啦地响，闰土就知道猹在咬瓜。这里可以体会“……就……”词义的表达效果，由此能说明什么？经过分析，有的同学会说：指闰土动作连贯、机敏；有的说，指闰土经验丰富……那到底是什么？通过对照图文，仔细体会，把握了准确的表达效果。（2）读课文，找出刺猹时描写闰土动作的词。想一想，“捏”能换成“拿、握、抓”等近义词吗？为什么闰土发现猹时，要“轻轻地”走过去，而不是“飞快地奔、跑、冲过去”呢？
经过分析后，学生认为，“捏”有两层意思：其一，人小手小；其二，很用心，小心翼翼。“走”，为的是不惊动它，捏紧对准，百发百中。通过分析比较，仔细推敲，开拓、发展了学生的语言，领略了文章的丰富内涵。
三、训练、表达、锤炼语言。
1.练说——口头语言的表达。
结束读的演练后，趁热打铁，让学生用自己的话，有条理地说说“稀奇事儿”中最感兴趣的事，强调必须用自己的话来说，可以换词换句，但不能改变原意。由于有教材做铺垫，又有感情朗读做基础，学生思维活跃，争先恐后地发言，在措词和语句上相互评价、修改。
2.练写——书面语言的表达。
闰土和学生的年龄、性格比较接近，抓住人物这一特点，课后组织学生“雪地捕鸟”。雪后天晴之时，师生到野外去，按闰土的方法捕麻雀，学生兴趣盎然，叫声、笑声持续不断。事后，要求学生按进行步骤写短文或片段，要求描述当时的心理活动，涉及动作的词不宜重复，必须经得起推敲。学生觉得有话可写，写起来并不困难，而且学生的书面表达不仅言之有物、言之有序，还能达到思路清晰、用词准确的目的。
自古以来，教无定法。愿小学语文教学改革继续向纵深发展，多结硕果。
