小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告

小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究随着社会的发展，语言文字能力的培养愈发受到重视。

小学教育是学生语言文字运用的重要阶段，也是学生语言文字能力的发展关键期。

因此，小学语文教学应该注重培养学生的语言文字运用能力，使他们在语言文字方面具备扎实的基础和能力。

一、激发学生语言文字运用的兴趣学生对语文教学的兴趣是促进其语言文字能力提升的重要因素之一。

教师可以通过多种方式激发学生对语言文字的兴趣，如多采用生动形象的语言，运用多媒体技术，增加课堂趣味性，鼓励学生多读、多写，提高语文学科的生动性和有趣性。

只有激发学生的兴趣，并鼓励学生多读、多写，才能让学生语言文字的运用能力得到提高。

二、注重基础课堂教学学生语言文字能力的培养离不开基础课堂教学的重视，对于语文知识的掌握和技能的训练都要从日常教学中下功夫。

1、调整课程设计，讲授科学性强的语文知识教学重点要放在课程的科学性和实用性上，要根据学生的实际情况，讲授有效的语文技能，有针对性的进行教学。

在教学上需要让学生学会看、读、写、说、演等方面的技巧，真正的以实用为导向，以培养学生语言文字运用能力为核心。

2、增设基础课程除了日常教学课程以外，学校还要加强基础课程的安排，如拆字课、古代文言文注音等基础知识的培养课程，进行技能训练。

与此同时，在老师的引导下，注意学生在遇到问题时的思考和研究，帮助学生在掌握基础课程的同时，提升语言文字运用能力。

三、注重课外活动的开展课外活动也可以成为提高学生的语言文字运用能力的必要手段。

活动内容可以是辩论赛、演讲比赛、写作比赛、语文知识竞赛和语文DIY等多种形式的活动。

通过课外活动的开展，可以让学生在与他人交流的过程中增强语言文字的应用能力，增加课堂外多样性的学习方式，提高学生的语言文字能力。

四、注重个性化教学对于不同的学生，教师应该采用个性化的教学方法，开展有针对性的教学。

学生中存在不同的学习能力和水平，而个性化教学会让学生更快的提高语言文字的应用能力。

小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。

它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。

例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。

对症下药，按需练习，提高教学效率。

一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。

这意味着语文语言的学习将会更加严重。

小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。

在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。

是学生成长必不可少的学习内容。

身处社会，与人交流是不可避免的。

如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。

侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。

在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。

2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。

小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。

朗读与背诵重点课文等。

其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。

阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。

二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。

记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。

针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。

根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。

学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。

《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月开题地点：平潭综合实验区教师进修校主讲人：张文彬参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞一、选题缘由（一）课题的核心概念及其界定1．课题的核心概念：（1）语用。

本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。

即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。

它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

（2）教学策略。

是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

2．课题的界定：“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。

以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。

（二）主要观点与创新之处1、主要观点：课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。

科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。

从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。

提高小学生语言文字运用能力的策略探究语言文字是人类最主要的交际工具之一，它不仅是思维表达的主要方式，也是认知发展的基础。

提高小学生的语言文字运用能力显得尤为重要。

在学习语文的过程中，如何培养小学生良好的语言文字运用能力，一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

本文将从听、说、读、写四个方面探讨提高小学生语言文字运用能力的策略。

一、听：激发学生的听力兴趣要提高小学生的语言文字运用能力，就需要激发他们的听力兴趣。

对于小学生来说，他们的语言文字能力的培养很大程度上依赖于他们的听力能力。

学校和家长需要给予小学生更多的听力训练机会，如朗读、听故事、听音乐等，让他们通过听力活动获得语言信息、理解语言信息。

也要鼓励小学生积极参与听力活动，主动倾听教师、家长以及同学的表达，从中学习到更多的语言文字知识。

二、说：培养学生的口语表达能力提高小学生的语言文字运用能力，需要培养他们的口语表达能力。

口语表达是语言文字能力的重要组成部分，也是小学生交际的主要方式。

学校和家长应该给予小学生更多的口语练习机会，包括课堂上的口头表达、小组讨论、角色扮演等活动。

通过这些练习，可以让小学生自由表达自己的观点和感受，锻炼他们的口语表达能力，增强他们的语言交际能力。

三、读：培养学生的阅读兴趣和能力提高小学生的语言文字运用能力，需要培养他们的阅读兴趣和能力。

阅读是获取语言文字知识的主要途径，也是提高语言文字能力的有效手段。

学校和家长应该给予小学生更多的阅读机会，如提供丰富的阅读材料、组织阅读活动、开展阅读分享等。

也要鼓励小学生多读各类文章，拓展阅读视野，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，从而提高语言文字运用能力。

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。

对1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。

这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。

而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。

通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。

随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。

我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。

即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。

因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。

学生语言文字积累运用十分欠缺。

小学语文教学：培养学生语言文字运用能力研究引言随着社会的不断发展，语言文字作为沟通交流的工具，对学生的语言文字运用能力要求也越来越高。

而小学语文教育是培养学生语言文字运用能力的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。

本文将通过研究小学语文教学的现状、存在问题及优化措施等方面，探讨如何有效地培养学生的语言文字运用能力。

小学语文教学现状学科地位得到提升近年来，小学语文教学的地位逐渐得到提升，被视为学生综合素质发展的重要一环。

语文教学内容不再局限于文字的识读与书写，而是注重培养学生的阅读理解、表达能力和创造力。

教师教学模式的转变传统的语文教学注重教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动与合作。

然而，现在越来越多的教师开始倡导“启发式教学”模式，注重培养学生的思维能力和创新意识。

资源丰富但存在局限性随着信息技术的快速发展，学校的语文教学资源也逐渐丰富，包括电子书籍、教学软件等。

然而，这些资源在某种程度上缺乏个性化和灵活性，无法完全满足各类学生的需求。

存在的问题教学内容单一当前，小学语文教学内容主要以教材为中心，缺乏足够的拓展和延伸。

学生往往只停留在教材知识的表层，无法深入探索和应用。

学生学习兴趣不高传统的语文教学方式往往以传授知识为导向，学生缺乏主动性和参与性。

因此，学生对语文学科的兴趣和动力不高，较难形成良好的学习效果。

评价方式单一以考试成绩为标准的评价方式无法全面衡量学生的语言文字运用能力。

这种评价方式偏重于记忆和机械运用，忽略了学生的创新意识和实际应用能力。

优化措施突破传统教学模式教师应积极尝试多元化的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习等，培养学生的合作能力和问题解决能力。

同时，借助现代技术工具，创造更多与学生互动的教学环境。

拓宽教学内容教师不仅应教授基础的语文知识，还应引导学生阅读更多类型的书籍，如文学经典、科普读物等。

通过多样化的阅读经验，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

引导学生自主学习培养学生的自主学习能力是提高语文教学质量的重要途径。

提高小学生语言文字运用能力的研究摘要：当前，素质教育和新课改在我国教育领域发展的势头越来越旺盛。

在小学语文教学中，培养和提升学生的语言文字运用能力成为了教师教学的重要任务，对于学生今后的发展至关重要。

基于此，本文对提高小学生语言文字运用能力进行了探讨。

关键词：小学；语文文字；运用能力；策略语言文字运用能力是比较抽象的，学生在学习中大都采取逃避的态度。

尤其是在传统的小学语文教学过程中，教师很少在教学中涉及培养学生的语言文字运用能力，仅仅是习惯于采取“灌输式”和“填鸭式”的教学模式。

在新形势下，提高小学生的语言文字运用能力成为了教师突破教学难点的新出口。

一、小学生语言文字运用能力的基本概述语言文字运用能力与学生的学习生活有着息息相关的联系，整个提升过程不能没有耐心，而是应该一步一个脚印按部就班的完成，也就是说学生运用语文文字进行各种能力综合运用的一个整体过程。

一般情况下，语言文字运用能力可以分为文字运用能力、语言能力、文学素养、实践能力几大类。

这些能力共同被称之为语言文字运用能力，十分引人注目。

这些能力与能力之间互为关系，共同依存，是语文的奠基石，对于语文后续学习起到奇妙的支撑作用。

在新时期下，小学生的语言文字运用能力被摆在了一个十分重要的位置之上，在新的教学形势之下，语文文字运用能力是学生应该掌握的基本能力，每个教师和学生都不应该在教學和学习中有所怠慢。

二、小学生语言文字运用能力的现状现如今，培养和提高小学生语言文字运用能力是非常关键的。

根据笔者调查，虽然不少的小学语文教师已经意识到了语言文字运用能力的重要性，并开始在教学中逐步采取和实施全新的教学策略，但是实际取得的实效性却与理想相差甚远，其间暴露的问题主要体现在以下两个方面。

第一，随着时代的不断进步与发展，我国早已经进入了互联网新时代。

在互联网时代之下，小学生接触和使用网络的时间比以前多了很多。

而网络上的语言运用鱼龙混杂、良莠不齐，让辨别能力较差的小学生不明就里。

小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。

它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。

不同水平不同阶段的学生日常练习的内容应着重点不同，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。

对症下药，按需练习，提高教学效率。

一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多重要？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。

这意味着语文语言的学习将会更加重要。

小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。

在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。

是学生成长必不可少的学习内容。

身处社会，与人交流是不可避免的。

如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。

侧面的反映出语文教学的重要性和意义之所在。

在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常重要了。

2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，不同阶段的学生侧重点有所不同。

小学语文的教学方法一般有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，重要词语、成语。

朗读与背诵重点课文等。

其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。

阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。

二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广大教师来说，语文教学对于小学阶段十分重要，它代表着一个学生的综合学习能力。

记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。

针对不同的学生要找出其匮乏、薄弱点。

根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。

学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有效的提高学生的学习兴趣和积极性。

小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力。

在我们分析了小学语文教学的重要性、学生语言文字能力的重要性以及研究背景和意义。

接着在我们讨论了小学语文教学内容设置与学生能力培养、教学方法对学生能力的影响、教学评价与提升学生能力、实践案例分析以及未来发展方向。

最后在结论部分总结了小学语文教学对学生能力培养的重要性，强调了需要不断探索创新教学方式和方法，并结合实践案例分析和未来发展趋势。

本文旨在为小学语文教师和教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地促进学生语言文字能力的培养和发展。

【关键词】关键词：小学语文教学、学生语言文字运用能力、教学方法、评价、实践案例分析、未来发展方向、创新、教学方式、实践案例分析、未来发展趋势。

1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生语言文字能力的最基础和重要的阶段。

在这个阶段，学生接触和学习到的是最基础的语文知识和技能，这些知识和技能将对其未来的学习和生活产生深远的影响。

小学语文教学是学生学习其他学科的基础。

语文是所有学科的基础，学生如果在小学阶段没有建立起扎实的语文基础，将会影响其整体学习能力。

小学语文教学的重要性不言而喳。

小学语文教学还是学生培养和提升语言文字表达能力的重要途径。

在小学阶段，学生通过学习语文知识和技能，培养了自己的语言表达能力，提升了文字运用的能力，使其能够更好地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通交流。

小学语文教学的重要性不仅体现在培养学生的语文基础知识，更重要的是培养学生的语言文字表达能力。

只有在小学阶段建立起良好的语文基础和表达能力，学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。

小学语文教学的重要性是无可置疑的。

1.2 学生语言文字运用能力的重要性学生语言文字运用能力的重要性是小学语文教学中至关重要的一环。

语言文字是人类交流的工具，是传承文化、思想交流的桥梁。

学生在小学阶段的语言文字运用能力的培养，直接影响着他们未来的学习和生活。

XIAOXUE SHIDAI ·2020年第02期（上接28页）（下转30页）29【摘要】语文文字运用能力和学生的学习效果紧密相关，语言文字运用能力的加强离不开写作能力、积累量以及语言综合组织能力的提升。

因此，在小学语文教学过程中，教师应注重学生在学习中的练习与积累，其中朗读、写作等是比较有效的方法，能够促进学生语文学习质量和效率的提升，并为其接下来的语文学习奠定良好基础。

【关键词】小学语文教学；语言文字运用能力；学习效果一、依托文本，夯实语言文字运用的基础如《狐狸分奶酪》这篇文章中描写到狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。

你们别急，看我的———”说着便在大的这半块上咬了一口。

其中狐狸仔细瞧了瞧，能够说明狐狸可能此时心中已经有了想法，然后才咬了一口。

在进行词语讲授的过程中，教师不是单纯运用字词解释方式，而是注重方式的运用，使学生处于相应语言环境当中，进而实现对词语比较精知行合一·学之路·广州市从化区城郊街北星小学李银芳小学语文教学中如何加强语言文字运用能力的研究生们纷纷动手进行了测量。

同时，教师要求其运用“身体尺”测量操场一侧的跑道、篮球场的长宽，以及家里客厅的长度、房门的宽度、沙发的长度等。

四、引导观察，拓展思维以“七巧板”为例，教师组织学生开展运用七巧板的拼图活动，即引导学生认真观察与研究七巧板，使其掌握七巧板的构成以及其包含的图形。

同时，教师鼓励学生将七巧板上的图形剪下来进行拼图。

学生们发挥自己的想象拼出了馋嘴的狐狸、起航的帆船、懒惰的猫咪、升空的火箭等，很好地拓展了学生的思维。

同时教师还要鼓励学生围绕拼图编制相关的故事，学生们积极参与编制出了《小猫钓鱼》《龟兔赛跑》《悯农》等故事。

在课堂上比赛讲述故事不仅活跃了课堂气氛，而且给学生带来良好的启发，如《小猫钓鱼》的故事教育学生三心二意的人是做不好事情的。

【参考文献】[1]缪馨馨.小学数学拓展性课程实施新探索[J].新课程（小学），2019（05）：47.XIAOXUE SHIDAI ·2020年第02期（上接29页）准的把握，能够系统抓住词语特点。

探究小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法摘要：小学语文课程结合新课改的教学要求指导，围绕培养学生语文学科核心素养的教学目标，语文教师要加强学生对语言文字运用能力的培养，在课堂实践环节设计课堂学生活动，为学生提供表现发展的舞台，不断激活学生的语文学习思维，让学生在良好的学习环境下完成加强语言文字的运用能力。

而且，在小学阶段位学生奠定良好的语言文字运用能力基础，能够支撑学生在之后的语文学习实践中，调动自身头脑当中积累的知识储备来解决学习难题。

本文将从小学语文教学中加强学生语言文字运用能力的重要性展开分析，结合语文教师的教学实践来进行具体方法的探究。

关键词：小学语文；语言文字运用能力；教学方法引言：小学语文教师为学生搭建运用语言文字知识的表现舞台，在语文课堂当中能够找到更加有利的条件支持，因为小学语文课堂主要的教学任务，就是通过语文课堂的学习，帮助学生能够运用自己掌握的语文知识。

而语文课程作为一门语言类的学科，是学生需要长期积累并坚持运用的语言技能学习课程，因此，语文教师需要不断为学生争取有利的锻炼机会，在语文课堂当中，运用教学方法来加强学生的语言文字运用能力培养，进一步推动小学语文课堂在新型教学环境当中的自我改革发展，不断挖掘语文课程的教育价值实现更高水平的教育目标。

一、小学语文教学中加强学生语言文字运用能力的重要性（一）有利于提高学生的知识运用能力小学语文教师在教学实践环节当中加强学生的语言文字运用能力，是积极响应小学语文课程教学目标的重要措施。

因为语文教师在课堂当中为学生组织开展的语言文字应用实践活动，搭建了语文理论知识和生活实践运用之间的桥梁，有利于提高学生的知识运用能力，让学生在日常生活中，可以运用自己所掌握的语文知识来指导自己的生活实践。

同时，这些启发语文教师在帮助学生提高自身的语言文字运用能力过程，要重视从学生的日常生活出发，寻找有利的教育素材，通过生活当中的情景和场景，引导学生调动生活经验来完成语言文字运用能力的锻炼。

以想象为载体,加强语言文字的运用开题报告对语言文字材料的积累
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙,学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。

”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。

进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。

教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。

其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。

其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。

基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。

但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指
导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。

还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学旳研究》课题实行方案课题提出：新课程原则指出“语文是最重要旳交际工具”“指导学生对旳地理解和运用祖国语言，丰富语言旳积累，使他们具有初步旳听说读写能力”。

不过纵观目前旳语文课堂教学，长期以来，语文教学旳重要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文旳感悟理解、对文本思想性旳升华教育上，忽视语言旳积累和运用。

不过，理解并不代表会用。

小学生学习并掌握语言旳大体过程就是：语言理解——语言积累——语言旳体现，理解是学生学习过程中旳第一次飞跃，不过会运用是学习过程中旳第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开旳，会运用这种语言可以加深学生旳理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次旳理解。

因此，强化语文教师对语文课程本位旳本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”旳语文高效课堂新模式，从而变化目前“学生口语体现难，写作文难，教师教语文难”旳语文教学现实状况，是贯彻新课程旳重要途径。

因此，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学旳研究”势在必行，对探索新课程背景下旳阅读教学和作文教学会起到增进和推进旳作用。

课题界定：新修订旳《语文课程原则》与2023版旳课标相比有一种亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。

语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用旳综合性、实践性课程。

”很明显，目旳和任务聚焦在“语言文字旳运用”上。

什么是“语言文字旳运用”？语言文字旳运用包括哪些？它包括学习中旳听说读写活动，也包括工作、生活中旳听说读写活动；它包括实用旳、工具旳语言文字旳运用，也包括审美旳、文学旳语言文字旳运用。

语文课程旳关键任务是“语言文字旳运用”。

课程原则指向语言旳功能，强调语言旳实践，工具目旳得以贯彻，人文目旳落地生根。

抓住关键任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求旳“语文素养”。

我们旳课题，就是要研究把握语言文字运用旳规律，激发学生学习语文旳爱好，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用旳方略，提高课堂教学效率，从而整体提高学生语文综合素养水平。

小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的基本任务，其中，“说”是口头表达，“写”是书面表达，清晰、简洁、明了的口语表达和书面表达能力是学生必备的能力，因为只有具备良好的语言表达能力，学生才能顺畅、准确地表达自己的想法和观点，才能与人进行有效的交流沟通，进而快速适应社会生活。

为此，小学语文教师要充分认识到培养学生语言表达能力的重要性，采用有效的教学方法促进学生语言表达能力的持续提升，为学生后续的学习和成长做好铺垫。

关键词：小学;语文教学;文字运用能力引言为提升小学生的语言文字运用能力，教师在教学中不仅要注重从理论上对学生语言的培养，还要保证学生在掌握语文知识的基础上，提高学生对文字运用的能力。

学生要养成熟练运用语言文字的能力需要多方面的培养，其中不仅包括对文章的深入理解、日常语言文字积累、增加阅读量和写作量，而且与教师的教学方法技巧密切相关。

教师应该以提高学生文字运用能力为中心，通过提高教学能力，掌握教学技巧，将学生的知识学习与能力培养高度融合等措施，在学生理解语文知识的基础上，提高学生的学习效率，逐步养成学生自主提高语言运用能力的习惯，从而达到学以致用的目的。

1、小学语文教学中加强语言文字运用能力的重要性语文教学不仅要求学生掌握课本上的理论知识，而且要求学生在潜移默化中培养自己的语文素养和语言运用能力。

小学阶段的文字运用能力是学生未来发展的重要基础，更是养成良好表达习惯的关键步骤，将文章中的文字运用内化为自身能力素质，是学生成长成才的必经之路。

除了要求学生对基本文本知识熟练掌握之外，考查学生语言运用等综合能力更是各种考试必不可少的内容，学生在感受文章中文字意境的同时，也要不断提升自身的语言运用水平。

在学生语文运用能力培养的关键期，教师要通过加强文章理解、文字运用、日常积累等多种途径，帮助学生实现对文字的灵活运用，不断创新教学技能，激发学生文字表达的欲望，培养学生课堂自信，养成主动发掘文字魅力的好习惯，让学生在课堂上发挥主体作用，教师做好学生成长道路的引路人。

小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：在小学语文课堂教学中，语言文字的学习和运用是培养小学语文核心素养的基础，也是小学语文教学的重要目标，培养和提高学生的语言文字运用能力是语文学科最基本又是最重要的要求，因此小学语文教师需要重视学生语言文字运用能力的训练，借助科学的教学手段，为小学生创设良好的语言文字运用环境，使得小学生能够投入到语言文字知识的探究和应用中，锻炼学生的语言能力，培养学生的语文综合素养，为学生未来学习发展奠定良好的基础。

关键词：小学语文教学；语言文字；运用能力引言在语文教学过程中，教师尤其要重视语言运用能力的培养，在学生进行阅读、写作、思考的过程中，将语言文字运用能力穿插进去。

实际上，这不仅是学生积累知识的过程，同时也是学生人格完善的过程。

因此，教师要加强对学生语言文字运用能力的培养，让学生更好地开展学习。

1创设生活化情境，激发学生的学习兴趣语言表达具有很强的社会实践性，语言文字运用能力都是经过后天培养而提高的，需要在日常生活中进行反复的总结和锤炼。

而小学生普遍缺乏生活经验，很难将生活中遇到的事物或者现象用准确的语言描述出来，这种状况如果得不到及时改善，很大程度上会限制学生的思维发展，影响学生对语言文字的学习兴趣。

因此，小学语文教师在开展教学实践活动时应当立足于生活实践，创设生活化的教学情境，将语言表达能力和口语交际能力的培养融入其中，提高学生对语言文字的灵活运用能力。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥路》一文的讲解过程中，教师先带领学生正确、流利、有感情地朗读课文，找出课文中优美的词语、句子和修辞手法，然后带领学生参观自己的校园，在参观过程中教师及时对课文中优美的语句和修辞进行讲解，让学生直观地体验到课文语言的优美和意境的深远，参观活动结束后教师可以布置一篇描写校园景色的小作文，鼓励学生灵活运用本篇课文中的优美语言，同时进行思维拓展，将以前学过的描写景物的古诗词等元素融入其中，这种教学实践活动突破了课堂教学的空间限制，为语文教学注入了生活化的元素，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思维，潜移默化地提高学生的语言文字运用能力。

探索篇誗课改论坛小学生学习语文时，有很多关于语文知识的考试，这些考试可以促进学生了解语文知识，逐步积累、巩固小学生的语文知识，可以很好地培养学生理解能力、阅读水平。

但是，语文往往不是这些书面知识内容，而是语言与文字的结合。

因此，教师在语文教学时，应加强小学生语言文字运用的能力，从而培养学生的语文素养。

一、小学语文教学的意义为什么小学六年义务教学过程中，要培养学生的语言文字运用能力？不仅仅是为了满足国家教育新课程的要求，而是为了培养新的国学内容，使学生贴近生活学习语文、研论语文。

在以往的小学语文教学中，教师要求学生记忆、理解和使用单词、句子和文章，而忽略了学生学好语文的目的，是提升学生日常生活中交流、阅读，是给予学生为人处世的成长道路做铺垫。

因此，在语文教学时，教师要利用课材中的知识、语言能力、沟通能力教会学生与人交流的知识，体现语文教学的重要性及意义。

二、在小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法1.理解词的多重含义《汉语学习书》中有一句话叫“能借助汉语拼音读汉字，学会拼音顺序检查法和词根检查法查字典”，这是学生识字的基本要求。

在语文课结束后，老师可以让学生将不理解的词记录在本子上，并记住语音顺序、音节、结构和词根。

这样一来，学生在预习课文时，就能清晰记忆该词，可以很好地增强学生的文字运用能力。

但在预习的过程中，学生虽然会运用了这个文字，可对其各种场景的运用还是比较生疏，而且这些字查资料或是字典都无法诠释出来。

因此，在语文教学时，教师应注意词在句子中的情感表达，促进学生对于词义的理解。

例如，学习《酸的和甜的》课文时，首先可以让学生将“酸”词语在文中找出来，并作标记；其次，让同学反复阅读文中的“酸”的句子，老师提出问题，文中的酸，代表的真的是酸吗？最后，老师讲解文中的“酸”代表了谎言，代表了狐狸自私的行为，在这里成为贬义的形容词了。

这样一来，学生也能明白“酸”这个词，不是只能形容口味，还可以形容人的心理。

教学篇•经验交流探究小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法周红霞（甘肃省平凉市泾川县城关学区水泉寺小学，甘肃平凉）一、小学语文教学中影响语言文字运用能力提升的因素（一）教师对语言文字运用能力缺乏重视教师是小学语文教学活动的组织者，在开展语文教学工作时，许多教师只关注学生文化知识的掌握情况，对学生语言文字运用能力的重视明显不足。

许多教师受到传统教学和思想的影响，授课过程中单方面地强调知识灌输，只关注教材内容的分析和讲解，忽略了与学生之间的互动和交流，导致学生缺乏运用语言文字的机会。

在对学生实施评价时，许多教师只是以成绩判断学生学习能力的好坏，忽略了学生在语言文字应用能力方面的评价，导致学生产生了错误的认知观点，对自身语言文字运用能力的发展不够重视。

（二）语言文字运用能力的训练方式较为单一在现有的小学语文教学模式下，教师在开展语言文字运用能力的训练活动时，采用的方式过于死板。

教师通常只关注学生的书面表达能力，在教学过程中将大量精力用于学生写作能力的锻炼和培养，为学生布置大量写作方面的训练，希望通过这样的方式来强化学生的语言文字应用能力，导致学生在反复练习的过程中对语文学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。

此外，许多教师片面地强调书面表达，忽略了学生口语表达的锻炼，导致学生语言文字运用能力的提升不够全面。

二、小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法（一）组织口语交际活动强化语言文字运用能力口语交际是小学语文教学中的一个重要模块，为了有效加强学生语言文字的运用能力，教师须巧妙设计口语交际活动的开展形式，鼓励学生踊跃表达自身的观点。

教师可以根据学生的学习情况组织学生进行小组口语交际活动，要求学生以3~5人为单位，围绕特定的口语交际主题开展口语相关的表达练习。

这样一来，学生之间能相互评价，相互指出各自在语言文字表达方面的优缺点，有效营造小组内部和谐的学习氛围。

在小组内部合作学习取得一定成果后，教师还可以鼓励学生以小组为单位进行现场表演，并对表现优秀的小组提出表扬，通过这样的方式激发学生的参与热情，让学生能在高质量的口语交际活动中强化语言文字运用能力。